基于減少學習疲勞的教學效果提高方法探究
——以大學輔修課程《安全系統工程》為例*

沈榮喜　　劉貞堂　　宋大釗（中國礦業大學 安全工程學院，江蘇 徐州 221116）

基于減少學習疲勞的教學效果提高方法探究
——以大學輔修課程《安全系統工程》為例*

沈榮喜劉貞堂宋大釗
（中國礦業大學 安全工程學院，江蘇 徐州 221116）

教學過程中的學生課堂疲勞是一個較普遍的現象，學習疲勞能夠降低教學效果。針對《安全系統工程》輔修課程的內容及輔修學生的知識結構，分析了學習疲勞產生的原因；從激發學生興趣、調整課程內容、優化授課方法、改進考評形式和調整授課時間等方面入手，研究了減少學習疲勞、提高教學效果的方法，并將這些方法實施于教學中，取得了較好的教學效果。

疲勞；教學效果；輔修課程；安全系統工程；優化

教學疲勞指人們在教學活動中產生的思維遲緩、注意力不集中、機體不適等現象，包括教師教學組織疲勞和學生學習疲勞兩方面，其中，學生學習疲勞尤為普遍［1］。學習疲勞不但降低了教學效果，而且給師生的心理帶來負面影響，其危害不容小覷。

我國高校的輔修教育是學生在確保優先完成主修專業的前提下，根據自己的興趣、特長、能力和發展需要輔修其他專業［2］。輔修制可以拓寬學生知識面、改善知識結構和增強就業競爭力，輔修制是我國本科人才培養的重要組成部分［3-5］。中國礦業大學在2009年新增“安全工程”輔修專業，安全系統工程為安全工程專業的核心專業基礎課程，也是該輔修專業開設的首門課程。在授課過程中，發現學生學習疲勞的現象很普遍，嚴重影響著教學效果，為此，有必要分析學習疲勞產生的原因，并研究減少學習疲勞、提高教學效果的方法和途徑。

一、學習疲勞產生的原因

學習疲勞產生原因一般包含學習情緒、學習興趣、接受能力等學生主觀因素和學習時間、課程難度、學習環境等客觀因素，這些主客觀因素都會促成學生學習疲勞，導致學習效率明顯降低。通過與輔修學生深入交流，結合課程內容及我校課程設置情況，發現學習疲勞產生的主要原因如下。

（一）學生重視度不夠，學習熱情不高

由于是輔修專業和輔修課程，部分學生覺得該課程不重要，學習熱情不高，缺乏主動積極性，容易產生得過且過的思想，僅僅追求課程考試及格。

（二）基礎課程未修完，課程難度較大

安全系統工程是一門涉及自然科學和社會科學的綜合性學科，課程內容涉及哲學、邏輯學、概率及數理統計、線性代數、數值分析、管理學等知識，課程內容繁多且部分內容較抽象［6-9］。根據我校課程設置情況，輔修學生是剛進入大學二年級的學生，來自理、工、管理等學科的不同專業（主修專業），尚未學習這些基礎課或專業基礎課程，在輔修課程學習過程中不能及時準確理解和掌握相關內容，容易產生厭學的心理。

（三）授課方式單調，思維不活躍

以口授講解為主，授課方式較單一，學生被動接受，缺少主動參與，課堂氣氛沉悶，學生思維活躍度低，易于形成倦怠情緒而導致疲勞。

（四）注重期末考試，忽視日常學習

以期末考試卷面分數作為課程成績評定依據，學生僅注重期末考試，而不重視日常的課程學習，這無疑會形成課堂學習中的注意力不集中、不求甚解等消極現象，進而影響該課程的教學效果。

（五）授課時間較長，學習興趣減弱

輔修課程一般為下午4節課連上，由于學習時間持續較長，學生學習興趣減弱和體能消耗，易于產生疲勞。

二、學習疲勞調節的方法

（一）強調課程重要性，激發學生學習興趣

輔修學生往往對所選擇的輔修專業缺少全面深入的了解和認識，為了使他們能夠保持長久的“輔修專業”學習熱情和學習興趣，避免選課時的“盲從”或短期的學習“沖動”，在第一節課上重點介紹安全學科的重要性及用途、安全專業的研究內容及課程設置，讓學生了解安全專業的學科體系和課程結構，使其認識到“選擇安全工程輔修專業是正確的和必要的”，并由此產生強烈的學習興趣和愿望，這對于增強輔修學生的學習興趣、激發學習熱情、提高教學效果都有積極的作用。

*基金項目：江蘇高校品牌專業建設項目資助（編號：PPZY2105A055）

作者簡介：沈榮喜（1976-），男，陜西漢中，博士，副教授，碩導，從事安全工程的教學科研工作。

此外，在課程學習過程中，還將一些工程原理拓展到學習生活之中，這不僅有利于學生理解并掌握課程知識，還能促進學生對學習和生活的熱愛。例如，在講述機械設備故障率的“浴盆曲線”時，將機械設備的“故障率變化”與人的“生老病死”相聯系，使學生易于理解該知識點，并認識到鍛煉與健康的重要性，激發學生的學習和生活熱情。

（二）調整授課內容，補充更新知識

由于輔修學生尚未修完基礎課程和專業基礎課程，如果按教材中的內容、章節依次進行講授，將出現學生不能及時準確理解授課內容的情況。例如中國礦業大學一些基礎課程和專業基礎課程在大學二年級或者三年級才陸續開設，例如哲學、線性代數、概率論與數理統計、運籌學等課程，由于安全系統工程的部分內容，如事故特征、系統安全預測和評價等內容涉及哲學、矩陣計算、統計理論和運籌學等內容，如果學生尚未學習這些課程，則無法及時理解、掌握這部分內容，達不到預期的教學效果，進而影響后續章節的正常講授。為解決這一問題，需在講解這部分內容之前，先適當補充一些相關的基礎知識，使學生能夠及時準確理解這些內容，降低課程的理解及掌握難度。

安全系統工程是隨安全生產事故的不斷發生而逐漸形成的，課程內容涉及較多事故案例和國家法規標準。為使授課知識點與實際情況相對應，在授課過程中，及時增加最新的事故案例和法規標準。例如，2009年國家標準《危險化學品重大危險源辨識》（GB18218-2009）代替了2000年的《重大危險源辨識》（GB18218-2000），其中危險化學品的范圍和臨界量、重大危險源的分級等內容有了較大變化，但課程教材出版于2005年，在授課時對該知識點進行了更新。這樣不僅可以吸引學生注意力，而且避免了課程內容與實際生產情況嚴重脫離，使學生能夠將學到的知識準確應用于生產實踐之中。

（三）優化授課方法，帶動學生參與

與傳統的“口授——板書——掛圖”授課模式相比，多媒體教學可彌補傳統教學方法受時間、空間的限制和語言表達能力的不足，多媒體的多感官作用有利于學生注意力的長期獲取和保持。并且借助多媒體，通過課堂討論和學生講解某些案例，實現互動教學，這樣不僅能夠調動學生學習興趣、活躍課堂氣氛，還能夠提高學生動手和口頭表述能力。例如，在講解安全分析方法、安全控制技術等章節時，可就當前社會上存在的一些涉及安全的焦點問題或重大事故案例進行課堂討論，如“三聚氰胺毒奶粉事件成因、危害及管理反思”、“違章與公路交通事故的關系及事故控制”等，要求學生利用事故致因理論、安全分析方法或事故控制方法等內容，對問題或案例進行分析和討論，探尋其產生原因和防治方法，并提出自己的觀點和見解。對于涉及較深專業知識的事故案例，例如“煤礦瓦斯爆炸事故”和“危險化工品燃爆事故”，可讓同學在課余查找資料，分析該事故的形成原因、危害后果和控制方法，并制作幻燈片，在后續課堂上留出適當時間由他們講解，不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學生動手和表達能力，促進綜合素質的提高。通過課堂討論和學生講解，可以營造一個輕松、活躍的課堂氛圍，緩解教學疲勞。

（四）改進考評形式，加強過程管理

單一的考評形式，往往不利于學生綜合應用能力的提高。針對輔修課程的培養目標，為避免學生重視期末考試、忽視平時學習的現象，以“平時成績+期末面試成績+小論文成績”的綜合考評方式確定課程成績，并且加重平時成績的比例，促使學生重視日常的學習過程。平時成績通過學生出勤、課堂提問、課堂討論和講解等環節計分，小論文就某一事故案例，要求學生查找相關資料，分析事故的成因、危害及控制方法，攥寫論文并提交。期末考核以面試形式進行：預先編制面試題目；面試時學生逐一進入面試場地并隨機抽取考題，在規定的時間內（10～15分鐘）回答所抽取的考題；根據學生的回答情況計分。面試題目側重于課程“三基”（基本理論、基本方法和基本技能）知識的掌握，并且充分考慮學生知識的靈活應用能力。面試考核方式除了能夠測評學生課程知識掌握的水平外，還能夠培養學生的口頭表述、現場應變等能力，這為日后的就業面試、畢業答辯等環節奠定了基礎。

上述綜合考評形式能夠避免部分學生的應試投機行為，使學生注重日常學習，并在學習過程中主動思考，從掌握每次授課內容做起，通過不斷的學習積累，逐漸形成完整、系統的知識結構。

（五）調整授課時間，減輕學習疲勞

原授課時間為每周1次，每次4節課連上，調整為每周2次，每次2節?？s短了每次授課的持續時間，緩解了課堂疲勞，也利于學生理解和消化課堂內容。

三、教學效果

在授課過程中對以上內容進行了試驗性實施，一段時間后，學生課堂疲勞現象明顯減輕，教學效果顯著提高，并且期末學生綜合考評成績較理想。部分學生反映通過該課程的學習，自己在查閱資料、獨立思考分析和口頭表述等能力都有了提高。6年來，已有4屆學生修完《安全系統工程》輔修課程，并順利獲得安全工程輔修專業學位。粗略統計，這幾屆輔修學生中部分同學擇業方向及考研方向都與安全工程輔修專業相關，尤其是繼續讀研的同學，具有基礎寬、知識面廣、進步快的優點，得到了指導老師的好評。

四、結束語

輔修教育是我國本科人才培養的重要組成部分，但輔修課程一般具有課時緊張、課程設置不合理等問題，輔修學生會遇到基礎課尚未學完、學習內容不系統等困難，因此，輔修學生在學習過程中更易出現學習疲勞。截止2015年底，我國開設安全工程本科專業的高校數量約為172所，部分高校也開設了安全輔修專業，作為專業基礎課，安全系統工程是安全專業的必修課程，授課過程中的學習疲勞嚴重影響著教學效果。通過減少學習疲勞，能夠顯著提高教學效果，這對于其它類似教學活動具有參考價值。

［1］周游，柳其紅.教學疲勞的產生、調控與預防研究［J］.現代教育科學，2015（1）：122-125.

［2］丁寧.成才的道路和藝術的底色——北京大學藝術學輔修、雙學位培養工作的啟示［J］.中國大學教學，2010（5）：43-45.

［3］陳濤平，宋延杰，藺景龍，等.本科生輔修專業培養模式的研究與實踐［J］.石油教育，2003，6：16-18.

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［5］蘭勁華，安琳，薛素鐸，等.我國高校輔修教育管理的實踐與思考［J］.北京教育（高教版），2009，4：47-50.

［6］錢學森，許國志，王壽云.組織管理的技術——系統工程［J］.上海理工大學學報，2011，33（6）：520-525.

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［9］魏亞興，吳超，胡漢華.近十年我國安全系統工程學發展［J］.中國安全生產科學技術，2011，7（6）：162-167.

It's usual that students are fatigued in class，which reduces the teaching effect.According to course content of Safety System Engineering，a minor course，and the knowledge structure of students，this paper analyses the reasons that cause classroom fatigue.It also studies methods to decrease learning fatigue and improve teaching effect from the perspective of arousing study interest，adjusting course content，optimizing teaching methods，improving evaluation form and changing class time.By applying these methods into teaching，better teaching effects have been achieved.

fatigue；teaching effect；minor courses；safety system engineering；optimization

2096-000X（2016）16-0042-03

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