情景模擬教學在軍事管理類課程中的應用研究

李曉軍　　姚俊萍　　李敏　　鳳鳴（火箭軍工程大學 初級指揮學院，陜西 西安 710025）

情景模擬教學在軍事管理類課程中的應用研究

李曉軍姚俊萍李敏鳳鳴
（火箭軍工程大學 初級指揮學院，陜西 西安 710025）

軍事院校管理類課程教學對象、內容和目標特點，以及學員素質能力培養需求決定了實施情景模擬教學的必要性。結合教學實踐探討了情景模擬教學的操作過程，并從教員角色定位、學員知識準備、模擬情境設計以及模擬過程控制角度，提出成功實施情景模擬教學應注意把握的關鍵問題。

情景模擬教學；操作過程；關鍵問題；軍校管理類課程

服務于培養技指能力融合軍事指揮員的目標，當前對于軍校生長干部學員全面素質能力的要求逐步提高，管理類課程在工程類軍事院校本科生培養中日益得到關注和重視。以我校為例，管理能力培養已經被納入各專業人才培養目標體系，管理類課程在培養方案中也普遍作為必修課開展教學。在這樣的背景下，針對軍事院校生長干部學員實際和軍事專業管理類課程特點，如何有效開展課堂教學成為擺在軍事院校機關和教員面前迫切需要解決的現實問題。

文章結合在軍校管理類課程中開展情景模擬教學的探索與實踐，從教學實施環節視角出發，分析成功實施情景模擬教學應處理好的若干關鍵問題，對于軍校管理類課程教學實施具有廣泛的借鑒和參考價值。

一、開展情景模擬教學的必要性

（一）軍校管理類課程的特點

軍校管理類課程教學對象是各專業高年級生長干部學員，執行能力強、知識基礎扎實、積極進取等優勢明顯，但也存在著課堂互動意識較弱、可自由支配時間少、與外界溝通交流渠道有限等突出問題。作為一類特殊的大學生群體，軍校生長干部學員入學伊始便接受軍事訓練和教育，作息和學習均有嚴格的規章制度遵循。軍校學習和訓練經歷對高年級學員的學習態度產生了深刻影響，集中體現為注重知識的接受、記憶，以承傳學習為主，提問的意識和習慣、探索研究不足。因此，軍校管理類課程的成功實施必然是以激發學員興趣、調動學員的主觀能動性為前提和基礎［1］。

軍校管理類課程教學內容和目標，尤其是在工程類軍事院校，與軍事專業結合非常緊密，部隊管理特色鮮明。以“信息安全管理”課程為例，首先在內容上與軍事信息安全技術高度相關，探討軍事信息安全管理保障技術和方法的應用；在教學目標上，面向部隊信息安全管理職能任務，要求學員掌握部隊開展信息安全管理的技能和方法。總體上來講，軍校管理類課程教學以軍事管理學的學科內容為主，體現了獨特的軍事訴求、切合我軍管理實踐需要、表明了鮮明時代特色。

通過對教學對象、教學內容和目標的分析可以發現，搞好和創新軍校管理類課程教學，必須面向崗位任職能力需求，努力調動學員的積極性和主動性，提高其課堂參與度，提升課堂教學質量。

（二）學員素質能力培養需求

教學方法的選擇和應用，從根本上要服務于學員全面素質能力培養的需求。在信息化時代，學員創新型素質的具體描述上可能存在著差異，但共性的特征也非常明顯，即創新型人才在具備廣博知識的同時，應具備自學能力、創造能力、共存能力及溝通能力等［2］。而具體到軍事人才培養領域，合格的高素質軍事人才則應具備信息素養、善于謀斷、精于指揮、勇于創新［3］。

通過分析可以發現，為了培養軍校學員全面的素質能力，軍校教育，尤其是與部隊實踐緊密結合的管理類課程教學，在注重知識傳授的同時，必須在內容、手段、方法上不斷創新，將實踐和創新能力納入學員素質能力培養體系。

（三）情景模擬教學的優勢

作為一種極具實踐性和操作性的教學方法，情景模擬教學源于二戰期間英美國家培訓間諜和軍官的情景模擬訓練法［4］，具有實踐性、互動性、協作性和趣味性等特點［5］。其理論基礎是學習的境脈理論。學習的境脈理論強調，學習不是獨立于實踐的，默會知識的獲得應通過實踐參與的路徑來實現，以正確把握知識意義［6］。因此，相較于傳統以課堂講授為主的教學方法，情景模擬教學強調基于實踐經驗進行有效學習，實現課堂教學主體由教員向學員的轉移，積極調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

作者簡介：李曉軍（1981-），男，漢族，河北秦皇島，在讀博士，講師，研究方向：武器裝備人因工程。

同時，情景模擬教學基于創設的具體問題情境，給教員提供了極大的自由度和靈活度。教員可以結合教學內容和教學目標，對部隊管理中存在的典型和難點問題進行加工處理，并遷移到教學之中，使軍校管理類課程教學更加緊貼部隊管理實際，更加具有軍事特色和針對性。

在教學實踐過程中，情景模擬教學方法強調理論與實踐有效結合，對于培養學員將理論知識運用于實際的能力具有重要作用［7］。而在教學效果和教學目標的實現方面，實踐證明，情景模擬教學法對于培養和提高學員的獨立思考和自主學習能力、發現問題分析問題和解決問題的能力、合作精神等效果明顯［8，9］。

二、情景模擬教學的操作過程

情景模擬教學可分為課前準備、情景模擬展示、現場點評與總結等三個階段。

（一）情景模擬教學的課前準備

在課前準備階段，教員的主要任務是在學員背景調查與分析基礎上，講授解決場景問題所必備的知識、方法和技能等，并選擇和設計情景模擬個案。軍校學員生源具有多元性，既包括地方高中生，也包括部隊現役士兵，對于部隊軍事管理業務的認識、態度和經驗方面不可避免存在著差異。因此，在課前準備過程中，教員必須摸清學員總體的基本情況，有針對性地開展配套的理論講授。另一方面，教員要結合教學目標，提前備好情景模擬個案并分發給學員，對個案的基本要求就是難易適中、具有角色發揮的空間。以“信息安全管理”課程中的“計劃管理”專題為例，如果設計的個案為“擬制中長遠信息安全裝備發展規劃”，顯然對于軍校本科生長干部學員而言是不妥當的，學員的經歷和知識顯然不能夠勝任這樣的場景問題。從這個角度出發，如果將該個案調整為“擬制年度信息安全裝備操作訓練計劃”，則其對于學員而言更具可操作性。

學員的課前準備需要完成情景模擬團隊組建、個案相關資料的搜集與整理、場景問題的解決預案。團隊可在首次進行情景模擬教學時，由學員依據自愿原則自由組合，教員應明確團隊的規模，一般以4～5人為宜。在收到場景問題后，學員應積極進行材料準備，并以此為基礎通過團隊合作制定預案。教學實踐表明，開展情景模擬教學，學員的課前準備越充分，教學效果就越好，其必須認識到只依賴課堂講授的知識和參考教材內容是不夠的，起碼對于問題解決是不充分的。

（二）情景模擬教學的課堂展示

課堂展示既是學員在模擬情境中發揮個人魅力和能力的舞臺，也是教員實時檢驗教學效果的有利時機。課堂展示過程中，教員要牢牢把握和控制教學節奏，可以通過兩種方式來實現：一是隨著場景問題解決的不同階段，進行情境的變換，即教員通過“導演”的方式，變換了問題的條件或將問題切入到另一個階段；二是通過提示指導的方式，尤其是當學員模擬的角色陷入問題解決困境的時候，教員可以進行適當提示，使課堂展示過程盡量沿預設的方向進行和展開。需要說明的是，無論哪種方式，教員對于情景模擬過程的控制應盡量減少對學員角色的粗暴干預，尊重學員的思想并相信學員的能力素質，降低對正常實戰演練過程的侵入性。

課堂展示時間的控制是以個案特征為基礎的，但通常每個小組的實戰演練時間不宜過長，通常控制在15～20分鐘左右為宜。小組進行課堂展示時，其他組的任務主要就是觀察和思考，并鼓勵學員實時記錄體會和感悟，便于課后的交流和總結。

（三）現場點評與總結

及時有效的現場點評與總結，是以課堂展示學員及團隊的實時體驗為基礎的，是提高情景模擬教學效果的必要環節，進而實現教學相長。在學員完成課堂展示之后，教員和其他組的學員需結合個案情景的關鍵點進行綜合點評，恰如其分地幫助實戰演練學員及團隊挖掘其閃光點，發現和糾正存在的問題，尤其是要將理論與模擬情景進行有機結合，使學員在豁然開朗的頓悟中體會如何正確運用軍事管理理論和方法解決實際問題，即“活學活用”的能力，將知識轉化為實踐經驗。

同時，開展情景模擬教學的實踐表明，在點評過程中需注意區分學員的“表達技巧”和“表演技巧”。表達技巧主要是相對于場景問題解決而言的，是學員解決問題過程中在角色之間進行有效溝通的工具，高效的表達能夠改善團隊合作的質量和效果，是現場點評和總結的重要著眼點。而表演技巧主要是相對于角色與模擬情境的契合程度而言的，對學員及團隊表演技巧的要求不應提高到專業演員的高度，因此，不宜作為現場點評和總結的關鍵要素。

三、開展情景模擬教學應把握的關鍵問題

在軍事院校高年級本科生中開展情景模擬教學，是具有一定創新性和探索性的工作，在具體實施過程中需要把握如下的關鍵問題。

（一）教員的角色定位

情景模擬教學是以教員和學員構成的“學習共同體”為基礎實現的，雙方借助模擬教學情境分享資源、進行對話和交流，實現教學相長。其中，教員應定位于問題情境的創設者、問題解決的促進者以及模擬結果的評價者，在堅持教學過程主導權的前提下主動將課堂主角讓位于學員。教員的作用不僅體現在基本理論、基礎知識的講授，還體現在通過設計合理的問題情境為學員搭建實踐平臺、通過主動的過程引導激發學員的主動性和創造性、通過精準的結果評價和分析實現教學效果的持續改善和提高。因此，在情景模擬教學過程中，教員的地位和作用不僅沒有弱化，而且得到了進一步的加強。

通過分析可以發現，軍校管理類課程情景模擬教學的成功實施，對教員的素質能力提出了更加全面的要求。以在軍校廣泛開設的“信息安全管理”課程為例，組織好情景模擬教學，教員在精通信息安全管理原理、技術和方法體系的基礎上，還應具有部隊信息安全管理實務的經歷，熟悉在部隊中進行信息安全管理的具體組織實施流程、關鍵環節及注意事項。當然，為了實現對于情景模擬過程的有效控制，教員還必須熟悉教育、教學規律，并實時掌握教學實施過程中學員的心理動態變化特點，具備結合具體問題進行臨機、果斷處置的心理素質和能力。

（二）學員的知識準備

情景模擬教學過程，是激發和調動學員已有知識和技能，解決模擬情境中軍事管理問題的過程，要求學員必須具有相關的知識和技能的儲備。因此，情景模擬教學過程與傳統課堂講授過程不是對立和排斥的關系，而是相互統一、相互補充的協作關系。對于軍校高年級本科生而言，開展情景模擬教學前必須安排相關知識和技能的講授，為仿真問題的解決奠定基礎。否則，情景模擬教學過程非常容易陷入泛泛而談、難以觸及問題本質的困境，教學效果也必定會大打折扣。以“信息安全管理”課程中的個案“XXX單位開展年度信息安全裝備實力統計”為例，在進行情景模擬教學前，教員就需要有針對性地講授信息安全裝備體系、裝備實力統計流程、統計分析技術和工具等知識，使學員具備問題解決的初步知識和能力。同時，在布置個案之后，教員也鼓勵學員積極開展課外閱讀，并給出建議參考文獻清單，拓展學員視野，盡量彌補其工作經歷欠缺的不足。

需要強調的是，學員也必須對情景模擬教學的操作流程、注意事項等問題有明確和統一的認識。教員應說明開展情景模擬教學的意義、操作過程及教學雙方分工等，使其不至于出現教學過程中茫然、不知所措等問題。另外，教學雙方對于情景模擬教學同案例分析教學之間的區別和聯系需要達成共識，這主要是由于二者邊界存在模糊和重疊，在操作過程中容易發生混淆。情景模擬教學從案例分析法派生而來，但二者也存在著非常明顯的差異：案例教學法的起點是典型案例，一般具有完整的從提出問題至解決問題的全流程要素，而情景模擬教學的起點是置于模擬情境中的問題場景，對學員的智力和能力要求更具挑戰性；操作過程中，案例教學法要求學員根據案例提供的背景資料進行問題分析和方案研討［10］，學員是案例情境的旁觀者或評價者，而在情景模擬教學中，學員要基于角色定位自己主動地分析問題、解決問題，是問題場景的直接參與者或實踐者。

（三）模擬情境的設計

情景模擬教學過程中，模擬情境是重要且關鍵的課前準備環節，不僅包括具體的問題場景設計，還包括問題解決相關的組織關系、環境條件、技術工具等設計。合理的模擬情境，不僅是保證教學過程成功實施的前提，也能夠顯著地促進課堂學習經驗向未來工作崗位的自然遷移。模擬情境設計的基本原則是面向未來部隊崗位的職能需求，符合學員的知識儲備和認知能力實際，為學員提供一個發現問題、形成問題和解決問題的平臺。

針對同一教學專題，教員可以從組織關系、環境條件、技術工具等角度，為不同的小組設計差異化的模擬情境，盡量避免教學過程中出現“搭便車”、形式和結果趨同等問題。以上述提到的個案“XXX單位開展年度信息安全裝備實力統計”為例，在模擬情境設計中，教員就設計了“總部開展年度例行信息安全裝備實力統計”、“基地（軍）開展抽查性信息安全裝備實力統計”、“基地（軍）軍事演習過程中信息安全裝備實力統計”以及“網絡中斷條件下旅（團）信息安全裝備實力統計”等不同課題。近年來，通過對該專題的情景模擬教學實踐效果分析表明，差異化的模擬情境不僅有效地保證了教學過程的順利實施，而且學員能夠通過分析“情境”與“結果”之間的對應關系，更加深刻地體會到進行裝備實力統計的關鍵影響要素及對應策略。

（四）模擬過程的控制

為了避免教學流于形式、不能深入問題本質等問題，必須對情景模擬教學過程施以恰當控制。首先，必須明確模擬教學不是小品、游戲，也不是比賽演技，而是要求學員基于對角色的理解和認知投入，體驗所扮演角色的感受與行為，將知識轉化為經驗。同時，在布置完專題個案后，必須明確要求小組成員指定預案，在課堂模擬展示中依據“路線圖”進行流程推演，鼓勵在制定多套預案條件下的機動靈活，但應盡量避免臨場發揮。實踐經驗表明，模擬展示過程中的臨場發揮容易陷入無實質意義的口舌之爭，并不是真正意義上的活學活用。

同時，情景模擬教學中應構建和諧平等的課堂氛圍，鼓勵學員開展有理、有據的探索，創新性地解決問題。首先，在教員和學員關系上，教員應以欣賞和認可的眼光看待學員的問題解決方案，軍校學員自入學之日起就非常注重其組織管理能力的培養和鍛煉，結合所學的專業知識，已經具備提出問題、分析問題和解決問題的能力和素質。同時，小組成員之間允許出現基于角色的意見領袖，這也是軍事管理特色的體現，但不能出現針對人身及人格的攻擊。總體來講就是，情景模擬教學應在教員與學員、小組成員之間相互借鑒、取長補短的合作氛圍中進行，人人能夠做到暢抒己見，在愉悅和諧的環境中增長見識、提高能力。

課堂教學實踐和畢業學員反饋表明，在軍事院校管理類課程中探索開展情景模擬教學具有重要意義，能夠顯著提高學員勝任部隊任職崗位的能力，真正做到教學服務于部隊需求，顯示出強大的生命力，在未來教學過程中將進一步總結和完善，提升軍事院校課堂教學質量和效果。

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Based on the training demands of high-quality students，teaching objects，content and goals，the military management courses appeal to the application of analogical teaching of condition in the teaching process. Combined with teaching practices，the paper discusses the operation process and points out the key issues in successfully implementing analogical teaching of condition from the perspective of role of teachers，knowledge reserve foundation of students，simulation scenario design and process control.

analogical teaching of condition；operation process；key issues；military management courses

2096-000X（2016）16-0100-03

G642

A