創業創新大潮下談英語專業學生思辨能力的培養*

張曼妮（武昌首義學院　外語系，湖北　武漢　430064）

創業創新大潮下談英語專業學生思辨能力的培養*

張曼妮
（武昌首義學院外語系，湖北武漢430064）

摘要：深化高等學校創新創業教育改革，有創意、能從多角度思考、有正確的價值判斷，才能創新。創新離不開思辨。思辨能力和語言學習關系密切。英語專業教師在教學中應側重選擇適合訓練提高思辨能力的教學內容和教學模式，注重引導與啟發學生掌握好的學習方法，促進學生積極主動學習，讓學生在未來的專業或職業發展上有充足后勁。

關鍵詞：創業創新；思辨能力；教學模式；跨學科

*該論文為武昌首義學院教研項目：1.“培養英語專業學生思辨能力的課程體系研究”（項目編號2014Y08）；2.“以培養英語專業技能型人才為目標的核心能力研究”（項目編號2014Y10）兩個項目的階段性成果。

Abstract:Deepening the reform of innovation and entrepreneurship education in Colleges and universities re-quires creativity，divergent thinking and correct value. Innovation cannot be separated fromcritical thinking, and critical thinking is closely related to language learning. Therefore, teachers of English majors should adopt the teach-ing contents and teaching modes that are suitable for training and improving students' critical skills, inspire students to master effective learning methods, and encourage students to learn actively in order to make students well pre-pared for major or profession development in the future.

Keywords:entrepreneurship and innovation; critical thinking; teaching model; interdisciplinary

一、大眾創業、萬眾創新的時代大潮

2015年5月，在北京舉行的全國科技活動周啟動式上，國務院總理李克強作出重要批示，批示指出：要進一步培育尊重知識、崇尚創造、追求卓越的創新文化，進一步激發億萬群眾尤其是青年人的創業創新熱情。

首先來談談創業和創新，創新是創業的基礎，創業是創新的延續。

怎么創業？不能再只是簡單的著眼于一般性的餐飲小吃店以及社區副食店、服飾店等等。要創新才好創業，用創新來驅動創業，用專業技能知識來創新創業。得思考新途徑，從不同的角度、深度去思考并實踐。

怎么能創新？習近平主席說：創新是引領發展的第一動力。而有創意、能從多角度思考、有正確的價值判斷，才能創新。想創新就得善于思辨，集思廣益搞好創新。有創意創新還要善于在發展的過程中及時發現問題、分析問題并解決問題。

而這思考問題、分析問題、解決問題的能力即思辨能力。

思辨能力（Critical Thinking）是創新型人才最重要的心理特征。思辨能力包括分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力。[1]需要明確的是，在培養與提高英語專業學生的思辨能力時，要強調其核心精神不是否定一切，而是合理判斷，做出合理行動。通過本科階段的研究型學習，發展英語專業學生的思辨能力，使學習成為一個探究和發現的過程，從而促進學生的創造力。

二、思辨能力之于高校教育

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，允許保留學籍休學創新創業；高校要開設創新創業教育必修課選修課；完善創新創業資金支持和政策保障體系等九條措施。鼓勵創業有促進就業的考慮，但更多的還是建設創新型國家、促進產業轉型升級的需要。

2015年8月，外研社“外語教學中的思辨能力培養”研修班，會議中提到高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而創新精神和實踐能力的根本依托正是思辨能力。

我校在2006年即確立培養“高素質應用型”本科人才的科學定位，大力提升英語專業教師實踐創新能力，大力推行英語專業實踐創新能力教學，大力推進啟發式、探究式、討論式、參與式、現場式課堂教學，注重對英語專業學生思辨能力的培養和提高。[2]學校、院系正在推進綜合改革，積極探索基于英語教育、商務英語的多學科發展路徑，通過人才培養模式改革和課程體系改革，提升實際應用水平，提高思辨、創新、協調、溝通、合作等能力，提高學生的綜合素質和競爭力。

三、英語專業學生思辨能力的問卷調查

為了更直觀的了解我校英語專業學生思辨能力的相關情況，對我校英語專業大一到大三的學生做了問卷調查。

從反饋的數據可知，參與問卷調查的227名學生中有79%的是對思辨能力這個詞語比較了解，認為思辨能力和語言學習關系密切的學生占96%。對于英語寫作中存在的問題反饋較多的是詞匯語法障礙和行文缺乏邏輯性、思考不全面、缺乏論證和辨析。在認為要做一名合格的翻譯所需要具備的能力方面，80%以上的學生都同時選擇了雙語能力、知識面廣博和思辨能力。雖然以上的數據表明，大部分英語專業的學生有較強的思辨意識，對自身的思辨能力有較強的提高意愿，教師也比較側重對思辨能力的培養。但對專業課教師所提的鼓勵思考的問題是否能積極思考和回答方面，有興趣考慮的學生有64%，而愿意積極參與的只有30%的學生。因此，對影響英語專業學生的思辨能力發展的主要因素更要著重研究。而75%以上的學生在這個問題上同時選擇了課堂教學內容、教學模式和學習方法。

英語專業教師在教學中應側重選擇適合訓練提高思辨能力的教學內容和教學模式，教師還要特別注重引導與啟發學生掌握好的學習方法，并能促進學生積極主動學習，注重啟發學生討論和表達。在專業課程設置上，也要實現英語技能課程與思辨能力培養的有機結合，使思辨能力的培養貫穿于整個英語專業的教學實踐過程之中。

四、以課程為依托，培養學生思辨能力

語言學習需要多看、多聽、多思考、多討論。北京外國語大學的李晨老師認為，學英語得做個有心人，尤其強調路徑、方法的重要。

（一）綜合英語方面

在學習英語過程中時常有思辨能力之用武之地，比如記單詞就不妨思考些辦法，如avarice：貪婪，在這個單詞組成結構中，rice的意思容易記，把V移到兩個a的下面，比較像人的臉，可以把這個詞歸結為一個一直在吃飯的人，進而聯想到貪婪的意思。[3]

一詞多義在漢語中的情形也很多。比如賊這個字指“小偷”時，是名詞；到了另外一些語境中卻可以表示“非常”，就成了形容詞。對于這樣的情況，不能死記硬背，要習慣在段落語句中去比較、區分。

（二）閱讀方面

英語閱讀中所出的文章范圍廣，領域涉及諸多方面，因此，學生想要完全讀懂文章是不可能的。面對這類情況時，學生要具有根據上下文或者關鍵詞來推測詞意與長難句的句意的能力。

閱讀時注意觀察、思考，比如當生詞是句子或段落所解釋的定義時，理解句子或段落本身就是在推斷詞意。多看、多比較，還可以總結出構成同位關系的兩部分之間多用逗號連接，有時也使用破折號、冒號、分號、引號等。如：Capacitance, or the ability to store electric charge, is one of the most com-mon characteristics of electronic circuits。由同位語我們很快推論出生詞capacitance詞義“電容量”。[4]

（三）翻譯方面

中國網2015年1月16日訊，據西班牙《世界報》網站1 月14日報道，谷歌宣布已為安卓和iOS更新了谷歌翻譯應用。它可以將相機所照內容進行“同聲傳譯”，還可以實現不同語種間的通話。百度翻譯與中國對外翻譯出版有限公司正在機器翻譯、人工翻譯、輔助翻譯工具、語言大數據等多方面進行深入合作。

在記憶單詞、語句的數量上，和翻譯軟件相比，普通人贏面不大。但在實際翻譯時有很多需要利用到思辨能力隨機靈活解決處理的情景，甚至不僅是英語層面的問題。教育部高校外語專業教學指導委員會委員魏育青教授認為，翻譯不可能像復印機一樣把原文一成不變地反映給讀者，不可避免地會有創作的成分。而且學習英語可以不做翻譯，但翻譯的能力必須有，這種邏輯思維，分析、判斷，抓大放小，快速反應，語通天下的能力很重要。

五、創新教學模式，培養學生思辨能力

上一部分主要是側重從英語專業教學的實質內容上鍛煉思辨，教師在教學模式上也應注重對學生思辨能力的啟發式引導，重視話題的拋出及思路的引導。

（一）英語專業教學模式上的多樣化

隨著現代教育技術的發展，出現了一些不同于以往傳統教學方式的新模式，比如翻轉課堂、微課、慕課等等，這是“互聯網+”時代教學模式發展的必然趨勢。這些輔助手段讓老師的教學與學生的學習在一定程度上能更高效、更科學。

英語專業的學生在課堂外先通過網絡聽課自主學習，側重對知識進行了解和記憶，教師是學生自主學習時的指導者。在課堂內則是師生互動分享、探討和答疑解惑，教師幫助學生運用所學知識分析事物、交流討論、解決具體問題，即側重學生思辨能力的培養和提高。南開大學校長龔克表示，網絡教學促進學生主動學習，但缺乏面對面交流，靈活性是現場教學的優勢，未來大學教育和網絡教學將融合。

（二）思辨能力的跨學科遷移

2015年10月，中國中醫科學院研究員屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，這給眾多中醫學中藥學的從業者以極大的鼓舞。有識之士從中也越發認識到，中醫藥學與英語專業跨學科相結合的緊迫性與必要性，在這個過程中有很多問題需要去思考、分析。

如果太執著于某一專業領域的范圍，就容易局限于其中，而跨學科的思辨，可能有意外的收獲，換個思維角度看，情境會不同。比如，從翻譯學角度闡釋傳播學，再比如和理工類相結合的跨學科的復合英語學科。在2015年的全國兩會上，全國人大代表、北京大學校長林建華認為，教育的使命是喚醒和激發思考的潛能，在課程設置甚至是專業設置上都應該實現多樣化，學生根據自己的興趣來挑選不同的課程組合、甚至自己設計專業。

六、結束語

在“互聯網+”的大環境下，要在進行英語專業本科階段的教學過程中，培養“高素質應用型”英語專業人才，提高學生的邏輯思辨能力，讓學生了解更多的思考、分析、解決問題的方法，而不局限于掌握英語專業知識。根據學生的情況，合理的安排教學計劃，一個典型的學習周期包括：學習，思考，應用，修正。不論英語專業學生今后從事的職業是什么，能否真正做到創新或創業，首先應讓學生在未來的專業或職業發展上，有著充足的后勁。

參考文獻

[1]阮全友.構建英語專業學生思辨能力培養的理論框架[J].外語界，2012（1）：19-24.

[2]李琳.混合學習應用于高校教師教育技術能力培訓的研究[J].現代教育技術，2008（12）：27-31.

[3]孫有中.英語教育與人文通識教育[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[4]任俊香.英語專業學生思辨能力調查的實證研究[J].牡丹江大學學報，2012（11）：171-173.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0017-02

作者簡介：張曼妮，女，漢族，湖北武漢，碩士，武昌首義學院，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。