案例教學法在計算機公共課程教學中的應用研究

楊雪青　海燕（華北水利水電大學　信息工程學院，河南　鄭州　450011）

案例教學法在計算機公共課程教學中的應用研究

楊雪青海燕
（華北水利水電大學信息工程學院，河南鄭州450011）

摘要：目前國內高校對計算機公共課程的教學普遍采用理論加實踐的教學模式，理論課程教師按照課程的理論知識結構組織教學，實踐課將這些理論知識進行上機驗證。這種教學模式存在理論和實踐脫節的問題，作者結合多年承擔計算機公共課程的經驗，將案例教學法引入計算機公共課程的教學過程中。實踐證明，案例教學法能夠克服傳統教學模式的缺陷，顯著提高計算機公共課程的教學質量。

關鍵詞：計算機公共課程；案例；案例教學法；教學模式

Abstract:At present，the theory and practice teaching mode is generally used in the Domestic University. In the theory course，teachers organize teaching according to the theoretical structure of knowledge; in the experimental course，students exercise and verify the theory on the computer. There is a lack of disconnection between theory and practice in this teaching mode. Based on years of experience in computer common course，the author apply case teaching method in the teaching of computer common course. Practice has proved that case teaching method can over-come the defect of the traditional teaching mode and significantly improve the teaching quality of computer common course.

Keywords:computer common course; case; case teaching method; teaching mode

前言

目前，國內高校對計算機公共課程的教學采用傳統的理論加實踐的模式，理論課按照課程的知識理論結構組織教學，把知識技能按章節講述，學生由淺入深地逐步掌握知識技能，實踐課程再將這些理論知識進行上機驗證。這種教學模式有其優點：注重知識的內部體系結構，邏輯性較強，學生由淺入深循序漸進。這種教學模式特別適合于理論性較強的科目，但對于以培養學生的實踐技能為主要目的的《計算機文化基礎》則相當不適宜，有“為知識而知識，為理論而理論，脫離實踐”之嫌；對于以培養學生的編程技能為主要目的的《計算機程序設計類》課程，其過于注重語句、語法和一些細節，以高級語言自身的體系為脈絡展開，沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位上。在計算機公共課程的教學中均存在理論和時間脫節的問題：學生們學習理論知識時目的性不強，實踐過程無從下手，整個課程學生學習到的是一些零散的知識點，很少有同學能把學習到的知識聯系起來變成一個知識體系并加以應用。

針對傳統的理論加實踐的教學模式存在理論和實踐脫節的問題，作者結合多年計算機公共課程教學的經驗，將案例教學法引入計算機公共課程的教學過程中，案例教學法能夠克服傳統教學模式的缺陷，直指實際的工作任務，學生為完成任務而去學習知識技能，為解決具體的實際的問題而去探究知識技能，學習態度、過程、效果為之徹底改變。

一、案例教學法的含義

案例教學，最早應用于美國的法學院。后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于商業教育，取得很大成功。目前，案例教學法作為一種新型的教學方法不僅已遍及美國，也早已波及美國以外的其他國家。[1]我國的案例教學也有了20年歷史，對我國高校教育思想和教學方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。

案例教學是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，是對傳統教學法的擴充和革新，其通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，有利于培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力。案例教學符合當前以培養學生創造精神和實踐能力為重點的素質教育的要求。案例教學在醫學、法學領域使用的時間相對來說比較長，在計算機教學中越來越多的人應用案例教學。

案例教學法作為一種教學方法，案例的定義眾說紛紜，沒有統一的說法。追根溯源，案例也稱為個案、個例、事例或實例，最早屬于醫學領域，后來廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。[2]作者從教學的角度理解的案例是與某些知識主題相關的典型的例子，在教學中通過這些典型例子的學習，使書本中的枯燥原理、內容、規律變得生動而具體，從而提高學生學習的主動性，培養學生的思維能力，培養學生發現知識、掌握知識的能力，激發了學生的自主學習興趣，充分體現學生學習能力的培養。

二、案例教學法在計算機公共教學中的應用

當今計算機技術迅速發展，計算機的應用領域極大擴張，計算機的應用已日益深入到社會生活的方方面面，使得大學生掌握計算機技能并學會用計算機科學的思想和方法解決問題的重要性日益凸顯。培養大學生掌握計算機的基礎知識和基本操作能力，普及大學生計算機知識水平和實踐動手能力，培養學生利用計算機解決實際問題的能力，是高等學校計算機公共教學的根本任務。特別是現代很多高校課程也依賴計算機進行輔助計算、分析和設計，高等學校計算機公共教學為此類課程的學習提供程序思想和計算機理論支撐，輔助工程類和理科類課程的學習和理解，為應用計算機解決工程類和理科類課程中某些問題提供計算機語言支持；為愛好計算機的同學們提供計算機語言課程和其他計算機課程的學習提供基礎。采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的案例教學法十分必要，案例教學法將成為計算機公共課程的主導教學方法。

（一）案例教學法在計算機文化基礎教學中的應用

《計算機文化基礎》面對的是大學一年級的學生，是學生學習計算機知識的啟蒙課程。目前，《計算機文化基礎》課程上課學時、實驗學時大大縮減。在這種情況下，教師如果仍然采用傳統的教學模式，按照章節逐一進行知識點的講解，幾乎不可能完成教學內容，更談不上最佳教學效果。為了能在有限的學時內讓學生掌握更豐富的知識，教師必須首先對教學內容進行優化。為此，作者首先優化教學內容，緊扣各章節的教學內容，把每章的教學內容設計成一個個具體生動的應用案例，把各個細碎的知識點融于生動的案例中。通過案例教學，使得學生在生動形象的案例教學中學習和理解每個知識點，以激發學生學習興趣。

案例教學突破了傳統的教學模式，使學生在學習每個新知識點時，都有一個具體的實例作為知識的載體，讓學生不僅學到了知識點，更是掌握了知識點的應用。例如在講Word 2010一章時，先帶領同學們認識Word的案例，作者通常使用的Word的案例有期刊中的文章、比賽日程安排的表格、個人簡歷、學位論文等，當然《計算機文化基礎》教材本身就是一個Word的案例，先讓同學們對Word有一些具體化認識，在講解中，可以通過《計算機文化基礎》教材的安排作為具體的案例，從該書的封面設計、目錄部分設計、章節部分設計等各個部分來講解Word的使用；在講到郵件合并功能使用時，可以通過給全班每個學生設計“高考入學通知書”來講解；[3]講到表格會從學校最近通知或比賽日程安排中下載一些表格來講解。Excel 2010章節中的難點是公式的使用，教師可以通過講解九九乘法表設計、學生成績的管理等具體案例來講解。在講Power Point 2010時，作者通過下載一些銳普PPT大賽的獲獎作品作為案例先供同學們欣賞，這樣同學們就比較清楚Power Point 2010能夠完成的功能，學習起來目的性也比較強。

通過案例分析教學學生會感到計算機文化基礎知識點不再是分散抽象的，使得課堂內容變得生動具體，提高同學們學習的興趣。

加強上機實驗、實施分層次的實踐教學，《計算機文化基礎》課程的一個重要特點是實踐性很強，實驗目的是使學生能綜合運用課程基本知識和方法，并在此基礎上培養學生實際操作能力。作者所在學校在實驗教學中將每章實驗分成若干個驗證性實驗和一個綜合應用性實驗。驗證型實驗要求學生自己動手實現教師所講的案例，驗證性實驗主要練習課本上的基礎知識；綜合應用型實驗老師設計綜合應用本章節內容的實驗，例如word 2010綜合實驗可以給出圖文表比較豐富的教材，讓同學們分工進行錄入并排版，我們學校通常選一些計算機硬件方面的教材，綜合應用型實驗通常能收到很好的效果，當然與同學們所學專業相關的期刊和雜志也是不錯的選擇。

實踐證明同學們對綜合應用性實驗的興趣度更高。因此，設計更多符合教學要求的綜合應用型實驗，培養學生獨立解決問題的能力，提高綜合應用性實驗在實驗教學中的比重也是我們教學組的努力方向之一。

（二）案例教學法在程序類課程教學中的應用

對于以培養學生的編程技能為主要目的的《計算機程序設計類》課程，傳統的教學過于注重語句、語法和一些細節，以高級語言自身的體系為脈絡展開，缺乏生動、實用的例題。這樣同學們學習時缺乏興趣，目的性不強，感覺編程知識比較枯燥乏味，在期末復習時，多數學生有本課程內容比較繁多散亂的感覺。針對這些情況，作者把《計算機程序設計類》課程分成非可視化語言和可視化語言分別對待。

在非可視化語言教學中，例如C語言，作者采用了先給大家展示一些C語言編寫的小游戲：例如貪吃蛇、黑白棋，點燈游戲、雙人俄羅斯方塊、井字旗、走迷宮、文曲星上猜數字游戲都是很好的引入C語言學習的案例，很多同學都接觸到過這些游戲，這更為C語言的學習打下了積極的基礎，反復運行這些游戲，解釋其程序結構，游戲程序中涉及的每章的知識，讓同學們能夠理解計算機程序和計算機語言的關系，提高同學們學習的積極性和趣味性，學習章節知識時言，再選擇具有趣味性、實用性的例題，如“雞兔同籠問題”、“求水仙花數”、[4]“輸入年份打印本年的日歷”等（作者所在學校的自編《C語言程序設計》教材中引入了這些例子，在每一章的最后一小節加入了一個綜合本章知識點的大案例）[5]，吸引學生的興趣，使學生體會到編程的成就感。也可以把一些游戲案例中涉及本章節內容的進行程序段進行改編、分析運行，對程序段在案例中的功能進行解析，進一步讓同學們體會理解計算機程序和計算機語言的關系，培養同學們對計算機語言的學習興趣。

在VB和VFP等可視化編程語言中，可以采用設計貫穿書本的大案例，讓同學們對本門課程有一個生動具體的概念，例如，在VFP的教學中作者采用了首先向同學們介紹一些大的案例，例如圖書音像租借系統、學生成績管理系統等，帶領同學們認識管理系統的各個組成部分，然后將各個組成部分分解到對應書本某一章節。這樣讓同學們一開始就對VFP提供的功能有深刻而具體的認識，先對這門課程就有一個整體而系統的概念。學習到每一章節時，再回放這些大案例，明確告訴同學們這一章節學習的內容是案例中的哪個部分，而后結合案例講述本章的知識點，利用本章所學的知識完成案例中的對應部分的系統開發，將對知識點的講述穿插到案例中去。

不管是非可視化語言還是可視化語言，大案例貫穿學習過程的始末，讓計算機程序設計類課程內容變成一個有血有肉的系統的內容，經過實踐發現，這樣可以去除同學們學習過程中的盲目性，提高同學們學習的積極性和興趣。使同學們體會到學習到的是一套整體性的系統性的知識，而不是一些散亂知識點。

三、結束語

作者從事大學計算機公共課程教學近10年，期間經歷了各種重要教學因素的改變：計算機技術及其應用的飛速發展、學時變化、學生變化，使得傳統的教學模式已經與時代不相適應，作者所在的教學團隊經過潛心研究將案例教學法引入到計算機公共課程教學中，自編了《C語言程序設計》和《計算機應用基礎》的教材，其中《C語言程序設計》被評為河南省“十二五”規劃教材。

教學實踐證明，在計算機公共課程教學中合理地使用案例，能夠使學生變被動學習為主動學習，改善學生的學習態度、學習興趣和學習的積極主動性，能夠明顯提高計算機公共課程的教學效果。下一步我們將進行更多的教學探討與改革，建立多元化的教學模設，利用網絡資源，構建集教學及教輔為一體的多元化、現代化、立體化的教學體系，深化考核制度改革，進一步提高計算機公共課程的教學質量。

參考文獻

[1]陳樹文.哈佛大學商學院案例教學研究[J].大連理工大學學報，2006（12）：80-84.

[2]楊秋芬，李燦軍.案例教學在高職計算機課程的應用分析[J].中國電力教育，2014（8）：155-156.

[3]楊金俠，賈暉.《計算機文化基礎》課程教學改革與實踐[J].現代計算機，2012（10）：34-36.

[4]丁海燕，袁國武，周小兵，等.高級語言程序設計案例教學模式的探討[J].計算機教育，2011（8）：65-68.

[5]海燕.C語言程序設計[M].北京：科學出版社，2013：12.

[6]何典，劉濟波，羅新密，等.大學計算機公共課程教學方法改革研究與實踐[J].中國電力教育，2010（7）：61-65.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0072-03

作者簡介：楊雪青（1978-），女，河南平輿人，華北水利水電大學講師，碩士研究生。