以發表為核心的大學應用寫作教學的功能和意義研究

程穎（咸陽職業技術學院基礎部，陜西　咸陽　712000）

以發表為核心的大學應用寫作教學的功能和意義研究

程穎
（咸陽職業技術學院基礎部，陜西咸陽712000）

摘要：傳統的應用文寫作教學模式形式單一，造成應用文寫作教學的效果不佳。因此，必須推進應用文寫作教學的改革，構建新的應用文寫作教學模式。以發表為核心的應用文寫作教學模式有利于激發學生的興趣和積極性，因此，應從其含義、特點以及功能入手，對其展開研究，這是提高應用文寫作教學整體質量的有效途徑。

關鍵詞：大學；應用寫作；教學模式

Abstract:The traditional practical writing teaching mode is single, which results in the poor effect of writing teaching. Therefore, it is necessary to promote the reform of the teaching of practical writing, and to construct a new teaching mode of practical writing teaching. The teaching mode of practical writing can stimulate students' interest and enthusiasm. Therefore, studies should be made from the aspects of meaning, characteristics and functions of practical writing teaching mode, which is the effective way to improve the whole quality of teaching.

Keywords:College; applied writing; teaching mode

引言

伴隨著現代教育技術的不斷發展，傳統的應用文寫作教學模式的弊端也日益突顯，在提高學生的應用文寫作水平方面效果不佳。為改變此現狀，必須采取新的教學模式。以發表為核心的應用文寫作教學模式有利于克服傳統教學模式的弊端，提高大學生的應用文寫作水平。

一、“以發表為核心的大學應用寫作教學”的內涵

從狹義的角度講，“發表”指將文字材料刊登在一些雜志、刊物或者是網絡上，使其公開化。《現代漢語詞典》對于“發表”的概念的界定有兩種：一種是向集體或社會表達意見，又叫宣布；另一種指在刊物、雜志上刊登。《辭海》對于“發表”的界定也有兩個意義：一是向公眾表達意見，主要指在刊物雜志上登載。另一個定義則是站在中醫的角度來講。從以上工具書對于“發表”概念的界定不難發現，發表的形式不僅包含書面形式，也包含口頭形式等其他形式，發表的主體既可以是個人，也可以是集體。本研究在借鑒對于“發表”相關概念界定的基礎上，指出“發表”是運用書面形式或者口頭形式以及其它形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載。[1]

大學應用文寫作面臨的現狀是學生應用寫作難，應用寫作教學效果差，主要原因在于學生缺乏進行應用寫作的動機和動力。相關調查結果顯示：動力性困難是當前大學學生應用寫作的主要困難，其次才是能力型困難。動力性困難主要指學生的寫作主動性，包括寫作興趣、寫作積極主動性、寫作熱情等。[2]我國大學院校的學生的語文綜合素養普遍偏低，大部分學生對于寫作持畏懼態度且寫作基礎較為薄弱，這導致大學學生對于應用寫作的“動力性困難”的進一步加深。

心理學和行為科學的相關研究表明，人的行為的產生、維持、加強以及終止都是在一定個體動機的作用下進行的。因此，包括寫作在內的個體行為的成功與否取決于個體的動機情況。動機是指能夠直接推動有機體活動，從而滿足某種需要的內部狀態，指行為的直接內在動力。動機的有效發揮與否直接關系有機體行為的最終結果的成敗。因此，喚起學生對寫作的積極性的內在動力成為大學應用性寫作課程的出發點和落腳點。“以發表為核心”的寫作教學模式，能夠有效喚起學生對應用性寫作的積極性，能夠激發學生對于應用性寫作的內驅動力，同時有利于學生克服應用性寫作過程中的困難，增強學生的寫作能力和寫作素養。

“以發表為核心”指在大學的應用性寫作教學過程中，以發表為樞紐，通過培養學生的內在驅動力，優化學生的寫作實踐，注重對學生作品的批改和評價的途徑，指向發表欲望—促成作品發表—提高發表質量這一活動效果，逐步形成激發發表欲望—鞏固發表欲望—升華發表欲望這一心理鏈條，全面推進大學應用寫作教學改革，提高大學生的應用寫作能力和語文綜合素養。[3]

“以發表為核心”大學應用性寫作教學，就是以激發學生的內在驅動力，即論文發表的欲望為主線，通過發表學生的應用性寫作的作品，增強學生進行應用性寫作的欲望和興趣，從而逐步提升學生的應用寫作能力和語文綜合素養的教學過程。“以發表為核心”大學應用性寫作教學具有鼓舞性、互動性、便于操作性以及實踐性的顯著特點。[4]所謂鼓舞性，是指以發表為核心的應用寫作教學模式能夠不斷激發學生的寫作欲望和興趣，增強其寫作的自信心，使其對自己滿懷信心，愿意不斷地進行寫作訓練。互動性是指在實施以發表為核心的大學應用寫作教學模式過程中，老師與學生、學生與學生之間能夠進行不斷地交流與溝通，通過彼此之間不斷地鼓舞和借鑒提高學生對于應用寫作的積極主動性。可操作性，是指學生以及老師可以將學生的作品通過多種途徑和多種方式公布或發表出來，教師在教學的過程中引導學生學以致用。實踐性指大學的應用寫作是一種結合學生自身專業實際情況和現實生活的實際需求狀況而進行的寫作活動，這種寫作活動不同于中學階段的應用性寫作活動。大學的應用寫作教學的內容應重點關注學生的專業情況和職業實際需求狀況，通過是否具有一定的實用性和有用性作為判斷應用性寫作教學效果的依據和標準。

二、以發表為核心的大學應用寫作教學的意義和作用

（一）有利于提高高校的教育質量和教育水平

著名教育家葉圣陶先生曾指出，寫作是人們表達情感和思想的方式之一，通過寫作的方式，能夠使人們更好地抒發自己的情感。[5]因此，做好寫作的關鍵在于進行寫作的人有沒有感情需要抒發，若沒有感情抒發，那么也就不能進行有效的寫作。因此，堅持以發表為核心，對大學的應用寫作教學進行改革，從某種意義上講，就是抓住了大學應用寫作教學的關鍵和核心，這對于有效解決其他問題也具有重要的意義。

（二）有利于促進學生的語文學習

我國開展語文教育和語文學習的目的在于讓學習者不管是在寫作還是在口頭表達上，都能夠充分的表達自己思想。因此，我國在教育的不同階段都開展對學生的語文教育，處于不同時段的學生都必須進行相應的語文學習。以“作品發表”為主要目的，是語文教學的主要目標。由此可見，以發表為核心的應用寫作教學模式對于提升大學生的語文學習成效具有重要的意義。

（三）有利于推進高校的寫作教學改革

表現自我是人人都具有的欲望和需要。發表的欲望是人們表現自我的方式和途徑之一。所謂發表欲望是一種心理的需求和欲望，指進行寫作的人將其作品的發表作為其進行寫作的主要目標，力求通過使其作品得到發表，讓人們能夠共享其思想和精神財富，是一種自我實現的高級需要。著名學者潘新和指出發表能夠給進行寫作的人帶來一種成功和巔峰的體驗，會影響寫作者的寫作興趣和主動性。在大學語文教學過程中，一旦學生的習作成為發表的作品、成為學生表現自我和發展個性的主要方式和途徑，寫作教育就能夠極大地提升學生進行寫作的內在驅動力的重要途徑。以發表為核心的大學應用寫作教學，有助于學生作品的不斷公開發表，能夠激發學生進行應用寫作的興趣和積極性，能夠在滿足學生獲取成功心理需求的同時，提高學生的寫作能力和語文素養，最終有利于構建有種良性的內在驅動機制。

同時，構建以發表為核心的大學應用寫作教學模式還具有重要的功能，其功能主要表現在：

1.有利于激發學生進行創作的自信心和創造性

調查結果顯示，學生的學習取得好的成績，得到老師和同學的認可等，都能夠提高學生的學習興趣。大學生具有較強的自我表現欲望，希望其成績和成果得到認可；而對于大學生的學習成果的認可又可以極大地提高學生的學習積極性和主動性。著名經濟學家俞明仁曾寫道，他的處女座是一篇經濟類的文章，發表在人民日報上。這篇文章現在讀起來覺得有些太過露骨，甚至有點后悔將其刊登出來，可正是那篇文章的發表給了他極大的鼓舞。由此可見，作品的發表，尤其是當作品能夠獲得較高的評價時，能夠極大地提高創作者的創作欲、發表欲，同時也有利于提高創作者的寫作積極性和興趣。大學語文教師如果能夠激發起學生發表作品的欲望和熱情，就能夠極大地激發起學生對于寫作的熱情，從而形成一種良性循環。

2.能夠讓學生更好地熟悉世事，練達人情

著名學者徐中玉指出“應用文字的寫作除了要具備較強的文字功底，還必須熟悉世事、練達人情，對于包括專業知識在內的其它問題能夠有深入的了解。”[6]通過不斷地實踐和練習，不斷加深學生對于世事的感悟，有助于其很快地融入豐富的生活。

3.有利于增強各層次學生的自信心

以發表為核心的大學應用寫作教學模式改革，適應學生發展的需求，能夠滿足學生的自我價值實現的精神追求，是提高大學應用寫作教學效果的有效途徑之一。然而，在實施以發表為核心的大學應用寫作教學模式改革的過程中，要密切關注寫作基礎較差的學生，要注重提升所有學生的學習積極性和學習效果。首先，在實際的大學語文教學過程中，大學語文教師必須有針對性地對學習基礎差、缺乏學習興趣的學生進行專門的引導，鼓勵這些學生將其作品在班級或者是校際間進行發表，激發起較強的好勝心。其次，建立健全多層發表機制，為不同層次、不同水平的學生提供不同的發表機會。

除此以外，建立以發表為核心的大學應用寫作教學模式，還有利于學生情商的提升，尤其是有助于培養學生頑強的意志力和自覺性，有助于激發學生的學習潛能。

三、結束語

應用性寫作是大學語文教學的重要組成部分，在提升學生的表達能力方面具有重要的意義。以發表為核心的應用性寫作教學模式有利于克服傳統教學模式的弊端，在激發學生寫作熱情和積極主動性方面具有重要的意義，有利于提升學生的表達能力和語文綜合素養，有利于大學語文教學目標的最終真正實現。因此，對以發表為核心的大學應用寫作教學模式展開相關研究具有重要的理論和現實意義，有利于推進高校大學語文教學改革。

參考文獻

[1]陸斌.大學公共語文應用寫作教學模式研究[J].牡丹江大學學報，2010（9）：9-11.

[2]程建英.大學應用寫作課程標準研究[J].語文學刊，2011（1）：23-25.

[3]劉安華.大學語文教學的現狀及對策研究[J].教育教學論壇，2009（8）：41-43.

[4]程曉華.論高職大學語文課堂學生語文素養的培養[J].哈爾濱職業技術學院學報，2010（1）：36-38.

[5]陳林麗.大學語文教學的必要性之探討[J].長沙大學學報，2009（4）：56-59.

[6]葉淑媛.大學語文教學模式研究[J].語文學刊，2011（13）：12-14.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0112-02

作者簡介：程穎（1973-），女，陜西省咸陽市人，陜西師范大學教育碩士，咸陽職業技術學院講師，主要研究方向：大學語文教學。