高校“互聯網+眾創空間”創業教育模式探討

雷海棟　(洛陽理工學院，河南洛陽471023)

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高校“互聯網+眾創空間”創業教育模式探討

雷海棟(洛陽理工學院，河南洛陽471023)

摘要高校建設“互聯網+眾創空間”是落實“大眾創業、萬眾創新”政策，促進大學創業教育轉型升級的重要手段之一，也是探索創業教育新模式的有效方式。筆者從高校創業教育的現狀出發，揭示了其在創業教育課程建設等相關方面的問題，分析了高校開展“互聯網+眾創空間”創業教育的可行性，并提出了建立“眾創教育”模式的相應對策。

關鍵詞高校；“互聯網+眾創空間”；創業教育模式

“大眾創業、萬眾創新”被視為我國經濟發展的新引擎。李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇開幕式和首屆世界互聯網大會上提出“要借改革創新‘東風’，推動中國經濟科學發展，形成‘萬眾創新’，‘人人創新’的新態勢。”“促進互聯網共享共治，推動大眾創業，萬眾創新。”2015年1月28日，國務院常務會議確定支持發展“眾創空間”的政策措施，為創業創新指明了新的發展方向。2015年3月11日，國務院辦公廳印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》。2015年5月1日，國務院辦公廳印發了《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》。2015年5月5日，教育部黨組會議研究“深化高校創新創業教育改革，努力造就大眾創業萬眾創新生力軍。”這一系列政策都強調要抓住互聯網經濟的重要機遇，通過哺育面向大眾的“眾創空間”，打造大眾創業、萬眾創新的服務平臺，激發廣大人民群眾的創造活力，培育包括大學生在內的各類創新人才和創新團隊，讓創業和就業融為一體，形成經濟發展的新引擎[1]。

“互聯網+”是一種載體，更是一種新的經濟形態。這一經濟形態是以互聯網為平臺和實現工具，通過重新配置經濟社會中的生產要素，實現與經濟社會各個領域的深度融合，從而推動實體經濟的深度創新與融合發展[2]。“眾創空間”是網絡時代創新創業的新模式，它是通過專業化服務、市場化機制和資本化途徑搭建起來的開放式、全要素、便利化、低成本的新型創業服務平臺，是激發社會創新動能的新模式。建設眾創空間就需要互聯網的支撐，實現其與經濟社會的深度發展，從而推進創新與創業、孵化與投資、線上與線下、實體與虛擬的深度結合，整合各類要素和資源，為社會創業者提供良好的工作、網絡、社交和資源共享空間與環境。

由此，高等院校要抓住當前“互聯網+”蓬勃發展的重要時機，加快校內“眾創空間”建設，積極探索“互聯網+眾創空間”的新模式，促進學生創業教育的升級轉型。在“眾創空間”提出之前，全國高等院校也很重視大學生創新創業教育，積極探索創業型人才的培養模式，探索創業基地、創業園、大學科技園等載體，拓寬大學生的創新創業教育形式，出現了“1+2+1”創業教育模式[3]、“平臺群”創業教育模式[4]、“創業型”實踐教學體系[5]等。但是，由于受到傳統觀念的影響，高校適應社會轉型的意識還不夠強，創業教育依然存在一些迫切需要解決的問題。

1當前高校創業教育發展問題透視

1.1未能充分把握創業教育的功能要求和現實需求目前，高校負責創新創業教育的機構設置各有特色，有的在就業部門，有的在教輔部門，有的在教務部門，有的在科研部門，管理體制機制不一。其次，在目標設定上，學校內部的認識參差不齊，創業教育本質在于幫助高校學生識別就業機會，提升就業洞察力，培養獨立自主的創業創新能力，但是，許多高校的領導和教師過分強調創新能力的培養，鼓勵學生參與各類創新創業“賽場”，忽視引導學生適應市場的意識，過分夸大創業的難度，從根本上忽略了大學創業教育中有關學生“企業家”精神和領導能力的培養。有資料顯示，西北某大學僅2014年創新創業訓練計劃項目就獲得省部級以上獎項達到216項，學生科研實現立項達到255項，發表文章58篇，獲得國家專利11項；然而僅有40.5%的學生接受過專門的創新培訓，這其中又僅有24.9%的學生接受過專門的創業培訓[6]。其三，一些高校仍然把學生就業渠道局限在公務員、考研以及專業對口工作的選擇上，忽視了大學生對于提升自身創造素養的要求，從而形成了重知識教育、輕能力培養，重課堂教育、輕實踐鍛煉，重校內教育、輕社會實戰的尷尬局面，造成了創業教育與就業教育概念區分不清，最終敷衍了事，沒有達到創業教育課程的目標要求，未起到實際有效的教育作用。

1.2創業教育僅僅局限于理論，學生缺乏實踐訓練從高校創業教育的課程來看，《創業基礎》《市場分析與創業機會識別》等課程都是理論層面的教學，照本宣科、“填鴨式”灌輸等現象依然存在。雖然部分高校通過開設有創業啟蒙教育培訓“青帆夜校”，舉辦了大學生SYB(Start Your Business，即創辦你的企業)創業培訓等，但教學效果都不夠理想。以青海某大學首期大學生SYB創業培訓班為例，主要是對有強烈創業意識并準備創業的25名畢業生進行的短期培訓，僅僅是教授學生如何做好項目本身，而沒有對產業發展、市場前景和創業機會進行深入的分析[7]。中部地區大學生創業素質調查顯示，高達76.3%的學生都認同創業的觀點，但是18.1%的學生認為成立一家公司(企業)才叫創業，只有5.6%的學生給出了自己認可的創業理念。在展望創業前景的訪談中，46.9%的學生認為所學專業有創業前景，33.5%的學生認為所學專業創業前景不大，19.6%的學生認為所學專業基本沒有創業前景[8]。這些都反映了大學生對創業的理解還處于一種模糊和混沌的狀態。

1.3創業教育師資力量不足，教師缺乏實戰經驗目前，高校創業教育專任教師嚴重缺乏，師資力量不足。例如：西北某大學自2012年開始進行創業教育，僅有兩名教師兼職從事創業教育的教學工作，他們也沒有接受過專門的創業教育學習和培養，而是轉行從事創業教育教學工作[9]。與此同時，一大部分從事創業教育課程的教師是科研型的，而不是實踐型(“雙師型”)的，無法真正傳授給學生市場或職場上的實踐經驗，課程教學上重視個體創業知識和心理素質，但創業技能教育不足。從調查數據看，僅有1%的學生認為現有的創業知識和技能能夠滿足自己的創業需要，8.8%的學生認為能基本滿足創業需要，76.3%的學生認為不能滿足創業需要，13.9%的學生說不清楚，84.5%的學生表示沒有參加過任何創業教育比賽，僅有4.1%的學生年均參加過5次創業講座或培訓。隨著高校轉型發展，校內教學改革相對不足，未把培養一大批精通創業教育的師資隊伍提上議事日程，造成教師缺乏創業教育課程的授課經驗，無法把握創業教育課程的特點，不能夠深入理解創業教育課程的內容實質，只是簡單進行理論知識的講解，創業教育課程最終引不起學生的興趣，發揮不出其應有的價值。

1.4創業教育與專業教育結合度不高，教學改革仍處于探索階段在我國高等教育事業蓬勃發展的情況下，專業教育的培養方案、課程體系和教學內容不斷得到調整，但專業教育與創業教育深度的融合卻沒有得到應有的重視，創業教育基本都是被設置為“選修課”，形成了“重講授輕實踐，重理論輕實戰”的模式[10]。通過對中部近10所高校就業信息網資料的分析，創業教育課程內容基本都是《創新創業教育概念》《創業基礎》《大學生就業創業指導》《創業管理》等公共選修課，創業教育沒有融入整個的培養計劃之中，沒有把專業教育與創業教育融合起來，聯系松散，創業教育不能夠系統、完整地與專業教育相提并論，僅僅以講座、選修的形式存在，這就造成民族類大學創業教育發展得不到有效的專業支撐，與專業教育完全脫節，使創業教育的課程教學變成了毫無創新的“練攤”模式，進一步加劇了大學生創業就業的困難。

1.5創業教育仍然沒有達成共識，尚未形成良好的環境氛圍在創業環境的認知上，相關調查結果表明，中部地區高校大學生在對家庭環境、學校環境和社會環境與創業關系的認知上，有11.3%的大學生認為創業社會環境比較好，54.6%的學生認為環境一般，26.3%的學生認為環境較差，0.5%的學生說不清楚。同時，很多人夸大了創業的困難以及風險，即便有創業的想法，也在大環境的影響下放棄自己創業的夢想，特別是地級城市高校來說更為明顯。很多學生從偏遠地區到城市，城市現代文化思維的沖擊使其沒有創業的意愿，即便有鼓勵大學生創業的政策，但創業過程中的風險大大降低了學生創業的內在渴望。

2高校“互聯網+眾創空間”創業教育的可行性

2.1政策的可行性教育部在《做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確指出：“全面推進創新創業教育和自主創業工作”，“各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。”“堅持理論與實踐相結合，組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力。”[11]2015年3月11日，國務院《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》指出：“加快構建眾創空間。總結推廣創客空間、創業咖啡、創新工場等新型孵化模式，構建一批低成本、便利化、全要素、開放式的眾創空間。”“推進實施大學生創業引領計劃，鼓勵高校開發開設創新創業教育課程，建立健全大學生創業指導服務專門機構，加強大學生創業培訓，整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金，為大學生創業提供場所、公共服務和資金支持，以創業帶動就業。”[12]因此，大學“互聯網+創客空間”創業教育得到了國家層面、教育部及各地方政府的大力支持，相關政策陸續出臺。

2.2經濟的可行性高校“創客空間”建設需要經濟成本的投入，雖然高校受到城市區域經濟發展不平衡、資源占有率、資金投入不平衡等矛盾的影響，但是“眾創空間”“開放與低成本”“協同與互助”“資源結合”“便利化”“全要素”的5個特征使其建設成本相對較低。在經濟成本方面，高校具備較為完整的基礎設施、網絡設施和辦公設備，能夠完全滿足“眾創空間”的沙龍、訓練營、培訓、大賽等活動和圈子建設需要[13]。“眾創空間”能夠得到政府扶持政策，提供金融、工商注冊、法律法務、補貼政策申請等服務，為創業教育和大學生創業者提供相對較低成本的環境。“眾創空間”也強調“團隊與人才”“創新與創業”“線上與線下”“孵化與投資”相結合，這就為優秀校友企業資源的進入提供了廣闊空間。高校可以通過建立、引入股份制創投公司、創投基金、天使基金等股權眾籌形式為創業教育和創業實踐提供資金保障。此外，“眾創空間”的建設吸納了教師與學生的共同參與，教師科研成果及科技專利、學生科研項目及創新成果等在這個空間聚集，形成了產出回報。這種有形回報促進了創業教育的可持續性。同時，“眾創空間”中教師、學生、高校、社會、政府無縫對接，實現了創業教育和創新實踐的真實性、實戰化，提升了大學生創新創業技能，實踐能力和知識得到印證，眼界進一步開闊，綜合素質得到提升。

2.3技術的可行性目前，很多高校在學生創業教育課程教學上，只注重使用理論教學、市場調研、案例分析、創業競賽等手段的使用，課程設計主要以創業競賽為主，強調通過創業競賽形式培養學生的創業能力，缺乏通過“學中做，做中學”的教學方式來激發大學生的創業熱情，缺乏有效的創業訓練項目、創業實踐項目。與傳統的創業教育課堂教學不同，“眾創空間”具有集成化、專業化和網絡化的特點，“創客空間”“創客咖啡”“創客車間”等各種形態不僅需要依賴專業網絡技術和高新科技，也要求學生具備科學、技術、工程、藝術、數學等更多“互聯網+”知識和技能，學生學習新內容的主動性大大增強[14]。同時，高校在建設智慧校園過程中具備較為完備的集成化、專業化、網絡化信息技術服務系統，在硬件上能夠保障“眾創空間”對網絡空間、網絡域名、大數據、公共軟件、技術開發、云服務等技術需求。因此，從項目實踐、技術保障、技術維護、技術開發、人力資源投入等方面看，民族類大學基本上都能夠保障“眾創空間”的技術需求，能夠滿足學生創業教育實踐訓練需要，能夠彌補社會上“眾創空間”建設的不足和缺陷。

3高校“互聯網+眾創空間”創業教育模式的思考

“互聯網+眾創空間”的不斷發展，必將帶來創業教育、創業服務平臺的快速轉型，為高校、大學生提供更多的教育機會和創業契機。這就要求高校教育工作者要認真思考新常態下的創業教育問題，提出新思路，掌握新方法，適應新發展，引導學生在積極參與“眾創空間”的建設中，全面提升實踐能力、創新能力、創業意識。

3.1確立眾創教育理念，貫通“學業、職業、產業、就業、創業”五環節創業教育是一種提升綜合素質的教育，需要通過培養學生的創業意識、創業能力來促進職業生涯更好地發展。因此，高校“眾創空間”建設要注重“互聯網+”教育平臺的完善，通過搭建創業教育平臺，激發師生的創業理念，形成創業教育與專業教育、創業教育與創新教育、理論教育與實踐訓練之間的融合。以專業教育為基礎，把“學業、職業、產業、就業、創業”五環貫通；以產教結合為切入點，參照“眾創空間”平臺項目分類，充分考慮學生的認知水平和特點，有效激發學生的創業熱情。從目前來看，高校創業教育依然處于政策促進的初始階段，創業教育觀念、大眾創業理念、創業教育體系都需要不斷探索和完善，這就要求高校必須確立創業教育在學校教學體系的重要地位[15]。

3.2完善創業教育課程體系，實現“崗、證、課、賽、創”五層次融合完善的創業教育課程體系是建設“互聯網+”“創客空間”創業教育模式的根本。高校“眾創空間”創業教育不能僅僅局限于《創業基礎》《市場分析與創業機會識別》《創業精神與團隊精神塑造》等課程，還應該借鑒國外高校建設創業教育課程體系的有益經驗，重視創客們的創業素質、創業氣質、創業團隊精神、創業籌備等能力的培養。

在學生素質培養上，關注學生社會能力、專業能力、方法能力的培養。在課程教學內容設計上，重視“崗、證、課、賽、創”五融通的創業教育課程體系建設。在知識體系教學上，將教學過程專業知識、創業知識、管理知識與創業過程統一起來。學校“眾創空間”的創業教育要利用學生“眾創空間”創業項目進行教學，對希望創新創業的學生進行深度分離培養。在人才培養方案上，注重學分構建的優化，把課程學分、分享學分、業績學分、素質學分有機統一起來：課程學分考察學以致用，強調所學專業知識在實踐中的運用；分享學分考察交流、啟發和創新素質，強調成功經驗、失敗教訓、榜樣教育、典型案例與他人的分享與交流；業績學分考察創業收入和目標達成，強調創業活動中目標業績的完成情況；素質學分考察學生團隊精神、自我約束、自我成長、內心成長，強調團隊表現。在教學過程上，做到6個轉化：創業過程教學化，重視師生互動共同參與“創客”項目，使教學過程實實在在，可觀、可見；教學內容主題化，組成不同的學生團隊，有針對性地幫助學生形成某種核心能力；教學過程模塊化，把案例教學與實踐教學相結合，分解和設計模塊目標，實現核心能力達標；教學形式實戰化，使學生在做中學、學中做；班級管理企業化，采取企業管理模式，引入職業指導、人格塑造、職業素養等知識，培養學生的領導力和執行力；知識學習自主化，激發學生追求成功的欲望，引入西方世界的SYB以及GYB(創業意識培訓)等創業課程，鼓勵學生設計自己的創業規劃，調動學生創業內生動力，實現自主學習、主動探究[16]。3.3強化師資隊伍建設，保障“眾創空間”創業教育方式方法有效可行師資隊伍建設是開展“眾創空間”創業教育的重要保證，高校在“眾創空間”創業教育課程建設上，應該盤活傳統的講座、報告會、選修課的方式，保證教師全身心地投入其中。為了提升創業教育課程教師的專業素質，應該做好3個方面：①加強培訓。提供專門的資金，讓從事創業教育課程的教師深入企業體驗并實踐，幫助教師更好地掌握“眾創空間”背景下開展創業教育的核心理念，了解相關教育方法。同時，引導教師積極參與“創客項目”，為教師提供教學相長的機會，為學生傳授最真實的技能。②應該對學術研究與技能培訓的教師進行分離。要讓從事創業教育的教師從科研壓力中解放出來，引導其到企業掛職，到企業調研，到公司實踐，為學生傳遞就業、創業的第一手資料。③要將“互聯網+”“創客項目”納入整個課程體系中，通過引進社會力量，豐富實踐學習內容，整合優化師資力量，拓寬課程內容。④完善激勵機制。設立相應的獎勵辦法，加大對眾創教育典型引導，積極組織教師、學生參與中美青年創客大賽、聯想創客大賽等大型賽事活動，鼓勵企業、政府、社會設立創投基金，對教學和學生獎勵，共同推進“創客空間”創業教育和眾創平臺建設。

3.4創新合作機制，推進“眾創空間”創業教育資源共享在“大眾創新、萬眾創業”背景下，高校“眾創空間”創業教育要想取得成效，不能把“眾創空間”作為單獨的環節來開展，而應該放到創業教育的系統中協同推進。要充分利用國家政策，充分利用校外資源和社會力量，與地方政府、行業協會、知名企業、科研院所、大學科技園等各類機構開展多項合作，推進資源共享，建設創投聯盟。“眾創空間”的建設、設備、場地、資金投入、技術人員等可以共享、共用，實現資源平臺、設計平臺、制造平臺互聯互通，提升創業教育的水平。一方面，高校可以邀請公司高管、企業負責人與創業指導教師共同參與教學活動的策劃和課程設計，有償為學生講課，突破時間空間的限制，用企業專業人士豐富的管理經驗緩解師資力量薄弱的困境，提高大學生的創業主動性。另一方面，高校可以與企業合作建立創業孵化基地，組織師生科技創新項目入駐，以項目公司的形式帶動創業實踐活動。另外，結合學校發展的需求，通過社會融資、國家貸款的方式建立“眾創空間”，由學校統一管理，學生可以進行工讀結合、校社結合的形式，通過實踐獲得應有的報酬，激發學生的創業熱情，培養學生的實踐創新能力，推進創業教育的深入開展，實現高校創業教育的良性循環[17]。

4結語

高校建設“互聯網+眾創空間”是落實“大眾創業、萬眾創新”政策，促進大學生創業教育轉型升級的重要手段之一，也是探索創業教育新模式的有效方式，在教育理念上貫通“學業、職業、產業、就業、創業”5個環節，在課程體系上實現“崗、證、課、賽、創”五層次融合，強化師資隊伍建設和平臺建設，整合共享資源，就一定能夠走出眾創空間創業教育和創業扶持的新模式，實現創業教育的良性循環。

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Discussion on the Teaching Mode of “Internet + Public Creation Space” in Universities

LEI Hai-dong

(Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang, Henan 471023)

Key wordsColleges; "Internet +Public Creation Space"; Entrepreneurship education model

AbstractConstruction of “internet + public creation space” in universities is not only one of the important means to implement the “public business, people innovation” policy, promote the transformation and upgrading of university entrepreneurship education, but also an effective way to explore a new model of entrepreneurship education. Starting from the status of university entrepreneurship education, existing problems were revealed, feasibility of carrying out “internet + public creation space” in universities was analyzed, the corresponding countermeasures for establishing “public creation education” mode were put forward.

基金項目河南省2014年軟科學計劃項目(142400411415)階段性成果；河南省教育科學“十二五”規劃課題(2014-JKGHB-0028；2015-JKGHYB-0674)階段性研究成果。

作者簡介雷海棟(1975-)，男，河南洛陽人，講師，博士，從事大學生就業創業教育，高等教育管理研究。

收稿日期2016-01-24

中圖分類號S-01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)07-300-04