新常態下高職創新創業教育的路向選擇*

陳詩慧

（廣州番禺職業技術學院 管理學院，廣東 廣州 511483）

新常態下高職創新創業教育的路向選擇*

陳詩慧

（廣州番禺職業技術學院 管理學院，廣東 廣州 511483）

新常態下，我國經濟社會發展面臨著轉型升級的重要“關口”，走創新發展之路是歷史的必然選擇，而創新創業教育也將成為助推高等職業教育改革的突破口。為了更好地適應“大眾創業、萬眾創新”的時代要求，高職院校應加快推進創新創業教育改革，以創新創業的校園文化建設為“根”，以創新創業人格培育為“本”，以創業創新精神塑造為“魂”，以創新創業教育體系構建為“策”，以創新創業教育保障體系為“基”，共同開拓高職院校創新創業教育的發展之路。

新常態；高職院校；創新創業教育；人才培養

一、引言

當前，我國經濟轉型調整的步調加快，步入一種社會分工更加復雜和精細化、產業結構逐漸邁向高端化、經濟結構走向合理的新常態階段，要將認識新常態、適應新常態、引領新常態發展作為推動經濟社會改革的邏輯起點。新常態背景下，在保障我國經濟穩中求進、行穩致遠方面，固然需要有居安思危的平常心、有所作為的進取心、克堅攻難的自信心，但歸根到底還在于能否成功調動大眾創業、激發萬眾創新，使新常態下的經濟發展既有傳統增長點的保駕護航，更有新興經濟增長點的鼎力相助。有鑒于此，2015年 “大眾創業、萬眾創新”正式被寫入到政府工作報告，并將作為推動我國經濟增長的“雙引擎”，由此不僅彰顯出國家對于創新創業的高度重視，同時也意味著“大眾創業、萬眾創新”繼經濟發展新常態之后，也將成為一種社會常態，成為助推我國經濟發展調速不減勢、提質增效的重要支撐。

新常態背景下，我國經濟社會發展正處于從傳統資源要素導向型經濟向創新驅動型經濟轉型發展的關鍵階段，走創新驅動戰略是經濟發展的必然選擇。以創新促發展的關鍵在于依托科技進步，特別是技術的優化升級，而核心在于培養掌握先進技術、引領科技發展的現代化人才，培養具有創新思維、創新精神、創業意識以及創業能力的現代化人才將成為助力我國經濟發展轉型的核心要素。作為創新創業人才培養的重要基地，高職院校在“大眾創業、萬眾創新”的新常態下，擔負著創新創業教育的責任和使命。高職院校主要培養第一線的技術工人、管理人員以及創新創業型職業人才，重點培養勞動者的創新創業能力在內的綜合職業能力，高職人才培養目標與大學生就業、創新創業聯系十分緊密。[1]與此同時，培養適應“大眾創業、萬眾創新”時代浪潮的生力軍，是高職院校服務于我國人力資源強國建設的重要責任擔當。然而從現實來看，很多高職院校在創新創業人才培養方面還處于探索初試階段，創新創業教育還存在著諸多問題。

二、新常態下高職創新創業教育的現狀與問題

首先，高職院校創新創業的校園文化氛圍不足，缺乏完整的創新創業教育理念。從學校管理者層面來看，對于大學生創新創業教育缺乏足夠的重視、經費投入不足，使得高職創新創業教育工作難以得到有序開展，部分高職院校甚至未開設相關的創新創業教育課程及講座。

其次，高職院校創新創業教育的頂層設計缺失，缺乏完備的創新創業教育體制機制。構建行之有效的創新創業教育支撐和分工協作的體制機制，對于推動創新創業教育改革具有基礎性和先導性作用。高職創新創業教育是一個系統工程，涉及教務處、學工部、團委、二級學院等多個部門。從高職創新創業教育的工作開展情況來看，大多高職院校尚未建立創新創業教育中心，主要是由就業指導機構負責組織實施，而僅僅將其作為就業指導工作的附加部分，難以在全校形成有效的資源聚合。

再次，高職院校創新創業教育體系不完善，缺乏創新創業教育的服務和保障平臺。一方面，高職創新創業師資薄弱，缺乏一支理論與實踐兼具的創新創業師資隊伍。另一方面，創新創業課程體系不健全，尚未建立完備的創新創業教育課程體系。盡管部分高職院校在創新創業教育領域先行先試，開設了一些相關的理論課程，但是未能將其納入到高職院校主流教育體系當中，受眾也十分有限。

最后，當前高職院校創新創業教育尚存在“重技能訓練、輕創新創業精神和人格培育”的傾向。創業教育不僅要向受教育者傳授創業技能，更為重要的是培養受教育者的創新創業精神和人格。然而目前我國高職創新創業教育更多地是進行創業理論知識和技能講授，較為欠缺精神教育和人格培育，這已成為制約我國高職創新創業教育發展的重要因素。

以上問題的存在對于高職創新創業人才培養產生了很大影響，對此，高職院校必須加快推進創新創業教育的轉型發展，主動迎接和融入“雙創時代”，在創新創業教育中要敢為人先，不斷提升自身競爭力。主動肩負起引領“人格升級”的時代使命。要立足受教育者的實際，立足于現實生活，培養出具有較強的創新精神和創業能力的創新創業人才，為我國社會創新發展、經濟結構轉型升級提供人才支撐。同時，為了更好地適應新常態、把握新常態、引領新常態，應對高職創新創業教育發展方向進行深入思考，走出符合高職特點的創新創業教育改革之路。

三、新常態下高職創新創業教育的改革路向探析

（一）以創新創業的校園文化建設為“根”

變革高職創新創業教育理念，應當樹立正確的文化價值導向。高職創新創業教育是一種價值理念傳導，主要培養大學生如何在紛繁復雜的外部環境中敏銳地捕捉市場機會，在創新創業中實現自我價值，進而創造更多的社會價值。在新常態下，高職創新創業教育必須打破“創新創業即創辦企業”的狹隘思維束縛，突破企業家速成教育的傳統誤區，轉變以就業為目標導向的功利化價值取向。創新創業教育是一種以大學生全面發展為本的素質教育。[2]我們應以喚起高職大學生的創新創業意識、鍛煉大學生的創新創業思維、塑造其創新創業精神以培養其創新創業能力為出發點和落腳點，營造尊重和崇尚創新創業的校園文化氛圍，使他們在良好的校園文化熏陶下，成為適應經濟社會發展新常態的多樣化的創新創業人才。

創新創業教育只有在形成文化認同的前提下，才能進一步激活大學生追求創新與創造的潛能與需求。[3]因此，要在物質、制度和精神三個層次同時發力，在高職校園文化建設中突出創業精神、鼓勵創新創造、營造寬容失敗的氛圍，彰顯學生個性，尊重和引導學生創新，點燃他們的創業熱情。因此，應以校園文化建設為依托，將創業教育理念融入到校園文化建設中來，發揮校園文化對高職大學生創業教育的潛移默化、潤物無聲的熏染作用，促進其創新創業進取意識的培養。與此同時，高職院校在創新創業文化建設過程中，要面向地方、服務地方，主動地融入到地方創新創業文化當中，并深入結合院校自身的專業學科優勢和教學資源優勢，集聚地方創新創業優惠政策和服務，培育創新創業文化的精品工程，再促使創新思想和創業活動的不斷涌現，成為師生傳承文化、創新文化的動力和源泉。

（二）以創新創業人格培育為“本”

創新創業人格是個體基于一定的社會環境所形成的與開創事業、創新創造有關的相對穩定的心理品質、個性特征，集中表現在知、情、意等心理活動的各個方面。[4]培養學生的創新創業人格既是高職創新創業教育的核心追求，也是潛藏在專業技能之下起關鍵性和決定性作用的內在素質。由于受傳統德育觀的影響，我國人格教育仍缺乏現代意義上的人格建構之義。與傳統人格教育“律己修身”，強調公共利益和道德人格不同，創新創業人格既是強烈責任心和責任感的“責任人格”，也是弘揚主體能動性、自主性的“主體人格”，還是具有創新意識和創新能力的“創新人格”，以及與他人、與社會、與自然協調與融合的“和諧人格”。高職創新創業人格教育應堅持文化自覺與自修相結合的原則和立足生活、立足于學生實際的原則。[5]目前，我國高職院校大學生的人格教育主要采用思想政治教育、心理健康教育與咨詢、道德教育、職業道德教育、就業教育等載體進行顯性灌輸、考試促學的方式，收效甚微。一方面，“照本宣科”使學生面對現實問題困頓無解；另一方面，脫離實際，使學生喪失興趣。而要想創新創業人格教育收得實效，必須讓教師“真懂、真信、真用”，將抽象的、艱澀難懂的理論和知識轉化為平實的語言，結合到高職學生的認知情況和所關注的現實問題進行分析講解。要進行高職大學生創新創業人格的培育，必須尊重學生多元化思想，平等溝通，循序誘導，讓創新創業成為學生的自主、自發的思想與行動。

（三）以創新創業精神塑造為“魂”

創新創業教育的本質在于激發大學生的創新創業精神，培養受教育者的獨立自主意識。[6]創新創業教育又可以區分為創新教育和創業教育兩大板塊，其中創新教育主要側重于理論層面，主要是培養大學生的創新精神；而創業教育更為強調實踐性，主要是培養受教育者的創業實踐能力和開拓性的創造能力。創新教育和創業教育并不是完全獨立的兩個體系，而是連貫相通的，存在緊密的邏輯聯系。從本質上來看，二者都是以培養受教育者的創新創業精神為主要目標。激發大學生創新創業精神的關鍵在于培養其批判性思維[7]。而在當前“應試教育為本、學歷為基”的教育背景下，受教育者從小學到大學都是經過層層的考試選拔，“逢進必考”的文化氛圍充斥著社會的每一個角落。在教育導向上注重對受教育者的應試能力培養，而在一定程度上忽視了對受教育者的批判性思維、獨立思考能力的培育。可以想象，一個缺乏創新創業精神、批判性思維意識的社會人，面對著當前日新月異的信息化爆炸時代，很難扛起創新創業的大旗，也無法在創新創業的道路上走的更遠。對此，作為創新創業人才培養的主要根據地之一，高職院校具有不可推卸的責任，應主動承擔起對高職大學生的批判性思維的培育，激活受教育者的創新創業精神。首先，要營造自由的教育氛圍。尊重和解放個性是創新創業教育的前提，而受教育者個性張揚必須有一個自由、寬松的環境氛圍。[8]高職院校在教學管理中，教師在教學活動中，要努力創設民主、平等、自由、生動的育人教學環境，相信并尊重學生學習的本能，引導學生自覺、自主學習，鼓勵學生敢于質疑，敢于挑戰權威，及時肯定學生探究的新認知。其次，要轉換教師角色，弘揚科學精神。應將教師從教學組織者、內容確定者、成績評定者的權力角色，轉化為學習的合作者、參與者和引導者的平等關系角色。第三，要全面推行探究式教學。傳統教育方式的主體是教師，而探究式教學的主體是學生。在探究式教學模式下，教師以問題和實踐為導向，鼓勵和引導學生有創新性地運用所學知識進行分析，指導和幫助學生尋找學習資源、設計學習方案。探究式教學給學生更多思考和創新的空間，有利于培養學生的自主學習能力和獨立批判精神。

（四）以創新創業教育體系構建為“策”

新常態下，構建“眾創空間”是高職院校開展創新創業教育活動的戰略選擇，要求在高職院校范圍內建立“全覆蓋、分層次、差異化”的創新創業教育體系。作為一種全新的創新創業教育模式，“全覆蓋、分層次、差異化”創新創業教育的顯著特征是面向全體學生，既要考慮廣大學生的共性需求，也不能忽視少數學生的差異化需求。其核心是面向全體與分層施教相結合，努力實現創新創業教育與專業教育相融合，素質教育與職業教育相統籌，在校教育與繼續教育相銜接，將創新創業教育貫穿于高職人才培養全過程。為了實現這一教育目標，高職院校必須從創新創業教育的頂層設計入手，在分群體、分階段、分層次的基礎上，著力構建包含通識型、嵌入型、專業型以及職業型四個層面的創新創業教育體系架構。

一是，面向全體在校學生，開展“通識型”的創新創業啟蒙式教育。創業啟蒙教育主要是喚起大學生的創新創業意識，培養創新創業精神，提升創新創業實踐能力。[9]二是，面向不同學科專業的學生，在充分考量其學科專業特征的基礎上，開展“嵌入型”的創新創業教育。主要是將創新創業思想和理念嵌入到學科專業中來，對創新創業課程進行改造升級，形成與各學科專業相匹配的多元化的創新創業教育體系，在創新創業教育“全覆蓋”的基礎上，實現與學科專業相呼應的“個性化”人才培養目標。三是，面向有強烈創新創業意愿的高職大學生，專設創新創業重點培育班，開展專業化的創新創業教育培訓，對其進行系統的企業管理和運營知識技能的培訓。通過專業化的創新創業教育，重點培養學生的創新創業實戰技能，提升其創新創業的駕馭能力和風險規避能力，以達到有目標、有計劃、有準備的創新創業，提升創新創業的成功率。四是，對創新創業先行者和初創者群體，開展繼續教育，構建“職業型”的創新創業教育體系。主要為初創者提供職業化的創業咨詢服務、教育培訓服務以及創新創業援助，幫助創新創業者順利渡過企業初創期。

（五）以創新創業教育保障體系為“基”

首先，高職院校應建立完備的創新創業教育的制度保障體系。具有規范、導向和約束作用的制度建設，是做好大學生創新創業教育的關鍵。[10]在創新創業教育的制度設計上應注意以下幾點：一是，激勵和約束制度要有力度，要強化領導責任的考核；二是，創新創業教育的制度設計要具體明確，具有可操作性，包括職權職責、評價標準、激勵約束政策、執行規程等內容；三是，對參與創新創業教育教學、管理和研究取得改革成效的教職工，在職稱、待遇等方面給予有力度的保證，避免創新創業教育與職稱、待遇脫節；四是，創新創業教育制度的執行和深化改革需要教職工的理解、認同和積極投入，要提高教職工對創業教育的認知水平。

其次，高職院校要構建創新創業教育的組織保障體系。一是，要建立權威的統籌機構或部門，由一把手牽頭、主要院級領導親抓，確保該機構權威性的統籌、規劃、日常管理的職能和職權；二是，成立創新創業教育常設組織，設立專門的辦公場地、安排專職人員，具體實施統籌機構的決議，測評和反饋有機融合的效果；三是，高職創新創業教育組織必須具有廣泛性，要調動所涉及的職能部門、教學部門、教師和社會力量廣泛參與；四是，堅持專業化，將經管類教師、企業管理專家作為創新創業教育管理和教學的骨干力量，培訓參與創新創業教育的非經管類教師。

再次，高職院校要構建一支專兼職相結合的創新創業教育師資隊伍。教師作為創業知識技能、創業精神的傳播者，肩負著培育社會現代化發展所需的創新創業者，高職創業教育離不開堅實的師資隊伍作后盾。一方面，要加快培養高職創新創業教育的專任教師隊伍，提升創業教育的質量和水平。創業課程專任教師在向高職大學生講授創業知識、創業管理與經營技能時，不僅要注重對受教育者的普適性創業知識講授，還要兼顧到個體的不同學科背景以達到因材施教，滿足多元化的創業教育需求。另一方面，要積極吸納社會創業成功的企業界人士作為外聘教師參與到高職創新創業教育中來，建立一支專兼職相結合、高素質的創新創業教育師資隊伍，提升高職創新創業教育活力和教育水平。

最后，高職院校還需具備創新創業教育的物質保障體系。高職創新創業教育的持續和深入開展，需要充足的經費保障，并在課程開發、專業建設、實訓基地、創業扶持、師資培養、科學研究等方面合理分配。高職院校應將創新創業教育分散的建設資金、教改資金、科研資金、培訓經費、管理經費進行整合和優化，建立創新創業教育專項經費，由創新創業教育統籌機構根據本校實際情況和需要進行分配和安排。與此同時，應積極爭取政府、企業和社會對高職創新創業教育的各項資助、扶持、優惠和投資的機會，特別要注意創業經費的使用效率，必須科學規劃、合理安排，分步驟、有重點地進行經費投入和使用。

參考文獻：

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The Way of Higher Vocational Schools’ Innovation and Entrepreneurship under the New Normal

CHEN Shi-hui
(School of Management, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 511483, China)

Under the new normal, transformation and upgrading of China's economic and social development is facing an important "threshold", take the path of innovation and development is the inevitable choice of history, innovation and entrepreneurship education will also become the breach of the booster of higher vocational education reform. In order to better adapt to the era of "public entrepreneurship and innovation" requirements, higher vocational colleges should accelerate innovation and entrepreneurship education reform, innovation and entrepreneurship of the campus culture construction as the "root", in order to foster innovation and entrepreneurship personality as "the present" in the spirit of entrepreneurship and innovation to create "soul", innovation and entrepreneurship Education system as "policy" to protect innovation and entrepreneurship education system as a "base" to jointly explore the road of development of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges.

new normal; higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; personnel training

G717.38

A

2096-272X（2016）06-0010-05

2016-07-05

廣州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題“廣州市屬高職院校學生頂崗實習項目化管理研究”（1201452274）。

陳詩慧（1986—），女，湖北仙桃人，碩士，助理研究員，研究方向：大學生創新創業教育。