北京大學黨委副書記葉靜漪：尊重青年主體性、發展性和創造性

◇本刊編輯部*

北京大學黨委副書記葉靜漪：尊重青年主體性、發展性和創造性

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北京大學學生思想政治教育工作的理念與實踐一直廣受關注，它的調整豐富與時代變化、國家需要、學校發展息息相關。近年來，北京大學積極響應國家教育理念的調整完善，大力推進綜合改革，提出以學生為中心，培養領導型、創新型人才。為了解新時期北京大學學生思想政治教育工作傳承與變革情況，《高校輔導員》專訪了北京大學黨委副書記葉靜漪教授。

《高校輔導員》（以下簡稱“高”）：葉書記您好！近年來，北京大學學生思想政治教育工作在傳承基礎上不斷變革，創新工作理念，深化教育內涵，取得了豐富實效。請您簡單介紹一下有關情況？

葉靜漪（以下簡稱“葉”）：好的。北大思想政治教育工作的傳統，一直強調以天下為己任，緊扣國家戰略規劃，著眼社會發展需要，培養具有社會關懷與人文情懷的合格“北大人”。面對新形勢、新任務、新要求，我們在傳承前人優秀經驗和成功模式的基礎上，調整觀念、制度和措施，改善隊伍、形式和方法，尊重時代、尊重青年，立足教育本質和育人核心，提出以“尊重青年主體性、發展性和創造性”為核心導向的學生思想政治教育改革與事務管理轉型，通過主動協同育人，堅持讓學生能夠“自主學習、人生日新”。

所謂尊重青年主體性，是指重視并引導青年在自我教育中發揮積極作用，使他們充分獲得實踐探索體驗，與此同時最大程度化解限制青年主體性發展的不利因素，讓他們得到更多自育激勵，真正做到“以學生為中心”。所謂尊重青年發展性，是指結合教育主體和環境變化特點，本著信任青年、尊重青年的原則，以“學生全面發展”為目標，分階段、分層次促進青年健康成長與自我教育，形成一個長期、動態的教育模式。所謂尊重青年創造性，是指根據北大“兼容并包”精神傳統，以促進學生發展為一切工作落腳點，讓學生保持好奇心和創新力，真正形成以青年作為教育創新發展原動力的大好局面，最終培養具備創新精神和創造能力的新時期“北大青年”。

關于這一方面的理論思考，我校青年研究中心已做出了積極探索，提出了“全環境育人”的創新理念，論證了“青年主體性”的理論問題，出版了《網絡社會的崛起與大學使命的傳承——北京大學網絡育人工作的實踐探索與理論思考》一書和《強化“全環境育人”理念，推動網絡思政教育創新》等相關文章。

高：新形勢下青年學生的價值觀培育是我們面臨的一項重要課題，特別是網絡的迅猛發展，給這一工作帶來很大挑戰，請問北大在這方面是如何開展工作的？

葉：價值觀培育是大學生思想政治教育的基礎工作，更是核心工作，對其功用北京大學老校長蔡元培就指出：“如心所欲做而禁其不作，或心所不欲而強其必行，皆依于信條之力。”面對當前由網絡環境帶來的嚴峻挑戰，如何創新價值觀培育也是高校普遍面臨的亟待解決難題。對此，我校主動將外部環境與青年群體這兩者變化的內在要素進行統

籌考慮，基于互聯網時代教育特點，明確在尊重青年主體性的前提下，以線上線下的整合創新，增強青年價值觀培育的實際效果。

一是適應師生間育人關系調整需要，借力品牌項目示范效應發揮輻射作用。北京大學始終堅持育人為本、德育為先，大力營造教書育人的濃厚氛圍，不僅重視“授業”，更強調向學生“傳道”、為學生“解惑”。我們在實踐中發現，學生期待在課堂以外與教師有更多心靈互動，教師同樣期待在學業以外關心青年學生思想進步，這種心理與傳統文化所倡導的“教學相長”一脈相承，也為如何創新價值觀培育形式提供重要啟示。那就是思想政治教育的過程中更加強調師生平等觀念，師生之間相互敞開心扉，相互交往，使得樹立正確價值觀成為青年內部、師生之間共同建設的事業。為了促進師生交流，更好發揮教師“人生導師”的作用，為名師在課堂以外向學生傳授人生經驗、啟迪人生智慧創造機會，引導青年自我成長、自我教育，我們策劃推出了一系列活動項目。

以2014年3月啟動的“教授茶座”為例，其定位是知名教授與青年學生分享成長經歷、探討人生主題、共話科學精神和人文素養的校園文化品牌，經精心打造，目前已經成為校內外廣泛關注、師生共同認可的價值觀培育新課堂，很好地發揮了思想引領和價值輻射、傳導的功能。為什么可以這么說？對參加“教授茶座”學生所提問題進行統計分析后發現：涉及世界觀、人生觀、價值觀、個人成長或職業規劃、能力培養或成長困惑等方面的問題合計占59.8%。針對這一情況，我們結合學生特點，積極引導教育，對幫助學生解決人生發展、專業選擇、人際關系等方面的思想困惑起到了非常好的作用，受到了師生的好評。該項目2016年1月12日獲得第四屆首都大學生思想政治教育工作實效獎的特等獎?！敖淌诓枳表椖侩m然不是思想政治教育課堂，但真實有效地發揮了思想政治教育課堂的作用，是學生價值觀培育的一種創新嘗試。未來我們還將繼續著力打造這一項目，并考慮實施邀請杰出校友啟動新的類似項目。

二是覆蓋價值觀培育原有盲區，努力推動網絡思想政治教育成體系、上規模。新世紀以來，網絡逐步成為大學生活的重要組成，主動占領網絡陣地，也是創新價值觀培育的應有之義。但受制于觀念認識、評價體系、資源配套等現實因素，對這一區域的有效覆蓋工作難度大、復雜程度高，其作為薄弱環節之一，是思想政治教育實現新發展亟待解決的時代命題。在多年扎實探索基礎上，北大深刻認識到加快推進校園網絡文化健康有序發展、唱響網上思想文化主旋律這一戰略部署的時代性與必要性，以及在學校教育尤其是思想政治教育領域進一步抓實抓好這一工作的重要性與緊迫性。2012年，由學校青年研究中心規劃和牽頭，10余家單位聯合實施了“北京大學網絡育人系統工程”，并成功入選教育部“高校輔導員工作精品項目”。2014年底，在實踐探索和理論醞釀的基礎上，北大進一步推動制度頂層設計，正式成立“北京大學網絡文化建設與思想政治教育工作領導小組”，負責統籌協調全校網絡文化建設和網絡思想政治教育專項工作。同時，創新育人的形式和途徑，推動創辦“北大新青年網絡文化工作室”。2015年初，該工作室即被評為“教育部首批大學生網絡文化工作室”。在此基礎上，2015年9月，北大入選教育部“第二批高校網絡文化建設專項試點單位”。

在具體實踐過程中，我們創新觀念，提出“融入·節制·創造”的青年網絡文明觀和“自信·自省·自育”的青年網絡教育觀，獲得學生積極響應；創新陣地，開發公共傳播平臺——“北大地帶”移動客戶端、運營“北大新青年”等微信（公眾號）；創新形式，實現線上線下有機聯動，其中“脫機自習”、“新青年·享閱讀”讀書沙龍等活動已發展成為校園品牌。2015年時值《新青年》雜志創刊100周年，我們啟動了“北京大學首屆校園網絡文化節”，以“點贊新青年”作為主題，推動工作有效覆蓋面由“現實場域”向“網絡場域”的全面延伸。在此基礎上，提出“網絡新青年”——北大青年優秀典型新模式，既是對北大傳統的繼承，也是基于未來發展的考慮，同時充分考慮了

青年心理接受的因素，在北大育人傳統格局和高校思想政治教育系統中產生了積極的影響和反饋。

高：您剛才談到，北京大學以學生全面發展為目標，分階段、分層次促進青年健康成長與自我教育，請問學校是如何針對學生的差異化要求開展工作，促進學生全面發展的？

葉：老校長蔣夢麟曾指出：“教育要定出產品的標準，這標準就是：活潑潑的，能改良社會的，能生產的個人。”為了促進學生成長，我們要全方位關懷學生、全過程關懷學生、關懷全體學生，特別是要關懷學生的需求、學生的成長與發展、學生的個性、學生的價值觀、學生的道德和學生的心理健康。新時期，還要求這種關懷不僅是量的積累，更要是質的提升，是要“有溫度的”，能夠讓學生感受到被尊重、被理解和被支持；還得是“有生命力的”，符合學生自我發展的差異化需求，能夠轉化成為激發學生自我提升的持續動力。

一是以新生入學教育為依托提供適應性發展輔導。近幾年，北大新生入學教育的組織方式由以往的集中教育調整為訓練營組織模式，即選拔高年級優秀學生擔任輔導員，按25人左右的規模將全體新生劃分為若干小組，以小組為單位開展學習。在此基礎上，我們整合新生入學教育的內容體系，重點是在學校層面加強統籌和設計，使橫跨部門、縱跨院系的教育活動有序、互補開展。在為期一年的新生入學教育中，我們重點研究和監測新生入學適應的主要時間節點，通過團體工作坊、院系先修課程、本科生導師制等抓手，幫助新生適應大學生活。

2015年，北大實施了“扣好人生第一?？圩印苯逃媱?。新生入學教育突出該主題，舉行“踐行社會主義核心價值觀 扎實扣好‘人生第一?？圩印蔽逅闹黝}團日活動；以“踐行社會主義核心價值觀 扎實扣好‘人生第一粒扣子’”為主題組織暑期社會實踐，內容包括“紅色之旅”、“基層之聲”、“改革之路”、“創新之翼”、“文化之源”、“志愿之歌”等。

二是以學業促進計劃為紐帶完善系統育人制度。根據一項對學生最關注問題的調查，涉及學科發展和專業興趣、學業規劃的占34.5%，涉及學習方法和科研困惑的占18.2%，兩部分合計52.7%，由此可見，很多學生在學習科研方面仍需幫助。為此，我們積極動員教師和高年級優秀學生參與其中，面向學業困難學生、來自欠發達地區學生和家庭經濟困難學生提供學業輔導。其中，公共課的學業輔導由學校統一組織實施，專業課的學業輔導由院系組織實施。結合導師制的實施，針對學生轉系、轉專業或一定范圍內自由選擇專業提供指導，同時對學生學習計劃制定或選修課程提供選課指導。在學業輔導的基礎上實施學業促進計劃，開設學術規范、學術道德、學習方法、專業興趣培養類指導課程。

三是以心理健康教育為抓手強化主動育人觀念。學校通過心理健康教育，使學生獲得情感慰藉和心靈關懷，學會心理放松與自我調節，不僅樹立自信、自尊、自強的心態，還要培養吃苦耐勞、堅韌不拔與關愛心靈、珍視生命的品質，能夠正確處理自我與他我的關系。

近年來，北大心理健康教育經歷了醫療模式到助人模式，再到現在的主動育人的轉變；從開始的等待學生上門求助到通過咨詢幫助學生緩解心理壓力，再到最后的心理咨詢師主動介入，與學生保持長期有效溝通，通過團體工作坊、舞動治療等形式服務育人。與之相伴隨，學生心理咨詢的數量有較大增長，學生心理健康教育的壓力也有所增加。2016年，我們擬開設生命教育課程，對面臨共同心理困境的學生進行團體輔導，同時將繼續實施“未名體育夢想計劃”，發揮體育的育人作用以及對緩解學生心理壓力的正向作用。

四是以學生社區建設為平臺開展住宿輔導項目。以學生宿舍為基本單位形成的微型社區，不僅是學生的棲身之地，也是培養學生成才的重要場所。作為學生思想政治教育的新領域，它在加強校園管理、服務學生生活、促進學校改革發展等方面起著越來越重要的作用。滾動調查數據顯示，學生認為“影響自身言行”的主要因素經排序先后是

同輩群體（同學、室友等）、導師、校園環境與文化、專業課教師。因此，除了班級、黨團支部、社團之外，我們還需要從學生生活社區入手，以學生居住樓宇為模塊，增加同輩群體的交流互動。

2013年以來，北大堅持開展“示范學生宿舍”評選和宿舍文化節活動，一些院系也在重視學生宿舍文化建設，從而在學生生活社區逐步形成濃厚的文化育人氛圍。我們立足于把宿舍作為育人場所，增強學生參加團體活動的便捷性，培養學生自我管理、自我服務的能力。下一步還將借鑒住宿學院的管理經驗，選拔高年級優秀學生或專職輔導員入住學生宿舍，協助樓長進行宿舍管理，指導樓委會開展文化活動，開展更多住宿輔導項目。

五是以畢業教育為契機加強教育教學雙向良性互動。在“雙向選擇、自主擇業”的政策背景下，社會需求和就業選擇的多樣化，決定了學生的學習動機和學習態度呈現多樣化的趨勢。因此，做好畢業教育，也就成為進行成長輔導的重要一環。近年來，北大不斷加強畢業生就業對學校招生以及培養工作的反饋，根據畢業生流向和用人單位意見調整招生規模與教學重點；與此同時，增加在校生專業實習實踐內容，促進不同專業學生學以致用、知行合一。此外，我校還建立了畢業生跟蹤調研機制，特別是對畢業三年以內在中西部就業的學生開展行業調查和定期走訪。

高：青年是最富活力、最具創造性的群體，青年的創新精神和創造能力，需要我們加以保護和引導。請問北大在創新性人才培養方面，做了哪些工作？

葉：科學與民主，是北大這塊圣地不朽的魂靈，對真理和進步的追求，對多元與差異的包容，自然而然孕育出尊重個性、寬容失敗、允許試錯的寬松環境氛圍。對于如何看待學生個性，北大老校長胡適有很好的總結：“這種個性表現的怪物，是社會進化的種子，因為人類若是一代一代的互相仿造，不有變更，那就沒有進化可言了?！毙聲r期，我們將這種文化基因與創新性人才培養目標緊密結合，通過資源支持分類滿足不同需求，通過獎勵方式調整樹立明確導向，激勵學生增強創新素養、更好完善自我，從而能夠引領未來。

一是按保障型、發展型、激勵型功能需要完善學生資源支持體系。北大從為學生提供多樣化資源支持的角度，看待獎助體系建設，采用多種方式為學生的發展成才提供支持。我們根據需求不同，將對學生的獎助機制分為三種類型，分別是保障型資源支持、發展型資源支持以及激勵型資源支持。其中，保障型資源支持基本不涉及對學生的評價，用于對家庭經濟困難學生提供經濟支持；發展型資源支持部分涉及對學生的評價，主要用于為學生開展社會實踐、創新創業、交換學習等發展機會提供經濟支持；激勵型資源支持則重點依賴對學生行為的評價，主要用于鼓勵學生發展特長或者對學生的全面發展提供認可性資源支持。

目前，保障型資源支持對本科生已經基本到位，下一階段將加大對部分研究生支持力度。發展型資源支持相對較少，滾動調查數據顯示，無論是本科生還是研究生對于個人能力發展有著強烈的需求，希望學校在這方面進一步加強，我們會以設立專項基金的方式給予支持。激勵型資源支持主要依托于獎學金評定，在完善評價方式的同時重在發揮激勵功能。在這一方面，近年來我們以素質綜合測評作為基礎進行評定，鼓勵學生全面發展而不是只注重學業成績，下一階段將重點對獎學金體系、資源配置效益等方面進行完善。

二是發揮獎勵的育人導向功能，鼓勵學生特長發展。目前，北大面向學生的獎勵項目總體分為兩類，一是鼓勵全面發展類別（三好學生等），二是鼓勵特長發展類別（各類單項獎），后者近年來成為拓展重點。2014年，我們啟動了“學生年度人物”評選，對年度內在某一方面取得突出發展或突出業績、為學校贏得社會聲譽的學生進行表彰。在總結經驗基礎上，2015年，我們大幅增加獎勵覆蓋面（獲獎學生人數增幅達89.8%，獲獎學生比例增加85.6%）的同時，新增加了單項獎的項目，包括“學習進步獎”、“優秀科研獎”、“實踐公益獎”、“優秀品德獎”等，從學校層面，對學生年

度內某一方面的發展給予充分鼓勵。

這些獎勵項目均屬于榮譽性質，不涉及經濟支持。在評價方式上，我們不以學業成績為單一評價標準，而是充分考慮學生個體的差異性和特殊性，真正從不同個體出發，對不同個性特征的學生進行不同引導，使不同層次、水平、志趣、愛好、性格特征的學生都能夠充分展現自己、發展自己并獲得認可。

高：以學生為中心，尊重青年的主體性、發展性、創造性，培養領導型、創新型人才，這需要有效的體制機制保障。請問北大思想政治教育工作體制機制建設如何加強？

葉：為了保障青年思想政治教育工作的開展，在管理服務層面，學校積極響應國家層面教育理念的調整完善，在體制、機制方面推出了許多舉措。

一是理順工作機制。近年來，北大以具體項目為抓手積極推進協調協同機制的發展。以2015年為例，我們利用新生入學教育、信息化建設、學校保障服務和安全穩定的契機，建立了互通信息、橫向聯動的協調協同機制；通過學生管理服務信息平臺建設，初步實現相關部門間、部門和院系間的協同機制；此外，還基本形成了處理重點學生個案的集體研判和協同處理機制的常態化。

目前，我們正在積極推動資源整合基礎上的工作統籌的實現。一個方向是發揮學生獎勵獎學金評審委員會的統籌協調作用，在學校政策層面上形成一致導向，而在具體實施上可以繼續發揮多個積極性；另一個方向是成立發展輔導辦公室，統籌協調各類學生發展輔導資源并組織實施，整體設計和規劃新生適應性發展輔導，統籌輔導員隊伍建設事項。

二是強化制度保障。新時期學生思想政治教育與學生事務管理的工作內容日益寬泛，學生工作與教學科研、行政管理、后勤服務的邊界也開始模糊。在此背景下，我們必須以有效的制度建設作為學生思想政治教育與事務管理傳承變革的基礎保障，對工作流程、學生行為等進行約束和規范，將基于實踐的經驗和思考以制度形式進行成果固化。

近年來，北大以《普通高等學校學生管理規定》出臺與施行為契機，研究制定了《北京大學學生行為規范》，修訂了《北京大學學生違紀處分條例》。在此過程中，我們賦予制度以文化內涵，注重說明制度的設計初衷，推動在師生中形成共識，發揮了價值引領和行為引導的切實作用。

三是確保隊伍支撐。打鐵還需自身硬。北大本部現有專職輔導員107人，從學歷分布來看，本科占45%，碩士占46%，博士占9%；從年齡結構來看，20—29歲的占45%，30—39歲的占37%，40—49歲的占13%，50歲以上的占5%。為適應新時期學生多樣化發展的現實要求，我們將為學生提供有效發展輔導作為目標，近年來持續不斷地加強輔導員隊伍建設。

學校建立了一整套輔導員長線培養機制，其對象一類是經選拔擔任學生兼職輔導員的優秀高年級本科生和研究生；另一類是在考核評價基礎上，經選拔本科畢業后擔任專職輔導員的學生工作干部，他們在攻讀碩士學位期間也繼續擔任學生兼職輔導員。經過數年一線鍛煉與組織考察后，我們選拔有兼職輔導員經歷的優秀研究生畢業后留校擔任專職輔導員。為更加精細、精致地做好學生成長輔導，學校還努力籌措資源吸納各方力量以擴充隊伍規模。其中通過提高班主任津貼等方式，鼓勵優秀教師擔任班主任，每個班級配備一名班主任和一名輔導員的人員架構已基本實現。下一階段，我們還將針對現實需要，重點在提升隊伍能力素質方面下功夫，包括以發展輔導為核心內容，設立若干輔導員工作室，引導和鼓勵輔導員發展特長；擬研究設立學生事務管理專業碩士，吸引優秀本科生攻讀學位，攻讀學位期間擔任學生兼職輔導員，畢業后可以留校擔任專職輔導員，也可以到其他高校擔任輔導員。

（責任編輯：王海寧 郭詩平）