語文教學(xué)與情感教育

楊升

摘 要： 語文學(xué)科教學(xué)在整個學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要的位置。它不僅是傳遞知識的學(xué)科，還是教會學(xué)生怎樣做人的學(xué)科，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種情感的學(xué)科。在語文教學(xué)中，不僅要完成相應(yīng)知識的教學(xué)，還必須重視學(xué)生情感教育，加強學(xué)生的情感培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 情感教育 語文教學(xué) 生發(fā)情感 傳遞深情

事實證明，語文學(xué)科教學(xué)在整個學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要的位置。它不僅是傳遞知識的學(xué)科，還是教會學(xué)生怎樣做人的學(xué)科，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種情感的學(xué)科。所以，在語文教學(xué)中，不僅要完成相應(yīng)知識的教學(xué)，還必須重視學(xué)生的情感教育，加強學(xué)生的情感培養(yǎng)。課堂中學(xué)生情感的流露，主要依據(jù)對文章的感悟。這就需要引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的情感，利用學(xué)生與老師互動的形式，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)情感，進而引發(fā)學(xué)生的生活激情，開拓未來，從而提高學(xué)生未來的生存質(zhì)量。

從心理學(xué)的角度上講，情感是人對客觀現(xiàn)象的心理反應(yīng)，是客觀事物與人的需要之間的一種聯(lián)系。要想引導(dǎo)學(xué)生從教材中領(lǐng)悟情感，充分挖掘教材中的真、善、美，就必須講究課堂藝術(shù)，充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分陶冶學(xué)生的情操，體會生活的意義，讓學(xué)生熱愛生活、奮斗生活，理解物質(zhì)生活和精神生活的內(nèi)涵，掌握生存知識和生存技能。下面結(jié)合教學(xué)實踐，我談?wù)効捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

采用多種形式創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，便于學(xué)生深入研讀課文，體會作者的情感。

1.巧妙運用導(dǎo)語

好的導(dǎo)語設(shè)計能為課堂教學(xué)定下一定的感情基調(diào)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的激情，打動感染學(xué)生，便于引導(dǎo)學(xué)生主動進行課文閱讀，更好地感受作者的情感。如：在教授郁達夫的《江南的冬景》時，可以引用曾學(xué)過的毛澤東的《沁園春·雪》導(dǎo)入，先讓學(xué)生齊背這首詩，復(fù)述所描繪的北國冬季雪景，各抒己見。接著引導(dǎo)學(xué)生猜測，江南的冬景會是什么樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解，想象江南的冬景。此時的學(xué)生會情緒高漲，積極發(fā)言，描述自己心中的江南冬景。在學(xué)生情緒達到頂峰時，教師積極引導(dǎo)，那么作者描述的江南的冬景是什么嗎？讓我們一起走進郁達夫的《江南的冬景》。學(xué)生會積極主動地想探究真正的答案，會迫不及待地讀課文，這樣就為學(xué)生讀課文打下了一定的感情基調(diào)，效果較好。

2.恰當運用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在語文課堂教學(xué)中是必不可少的一種教學(xué)手段，因為它是融聲音、畫面、視頻等多種信息于一體的模式，它可以讓學(xué)生的抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S，可以靈活、自由地吸納更多的知識，也可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。如在教學(xué)《感悟珍珠港》一課時，學(xué)生對二戰(zhàn)的歷史了解得甚少，對戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難也是無法想象、無法理解的。此時，如果利用媒體向?qū)W生呈現(xiàn)當時的珍珠港戰(zhàn)爭的真實畫面，學(xué)生就會對戰(zhàn)爭有更多的了解，會更深入地了解珍珠港事件。這樣為教師節(jié)省了很多說教時間，用更形象的、更直接的畫面更深入地理解課文，讓學(xué)生在有限的時間里攝入了更多的文中之外的知識。因此，利用媒體教學(xué)創(chuàng)造感情激越的教學(xué)氛圍，會收到令人意想不到的效果。

二、讓學(xué)生讀出感情，釋放感情

教師應(yīng)根據(jù)文章的多種風(fēng)格，采用多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快進入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如讀《觀滄海》時，就宜用高亢、激越的語調(diào)，讀出曹操統(tǒng)一河山的豪情壯志。讀《春》時，要用輕緩、抒情的語調(diào)，讀出春天萬物復(fù)蘇，大地回春的景象，從朗讀中重現(xiàn)春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春的畫面，體驗朱自清對春天的喜愛和贊美之情。

三、生發(fā)情感，再現(xiàn)激情

在語文教學(xué)中，要結(jié)合課文與作文的有機銜接，進一步升華真情實感。朱自清先生的《背影》，以樸素的語言，從微小的細節(jié)，描繪出父親的感人形象，表達了父子深情。結(jié)合本篇課文，讓學(xué)生回憶親人們留給自己的深刻印象，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同角度體會情感，寫出親情作文。

四、互動共鳴，傳遞深情

在新課改的要求下，課堂中有一個重要的環(huán)節(jié)就是：互動。可以是師生互動，也可以是生生互動。利用這個環(huán)節(jié)，才能對文本產(chǎn)生共鳴，才能更好地傳遞深情，才能更深入地體會到作者的情感。如教授范仲淹的《岳陽樓記》時，文章層層蓄勢，氣象恢弘，以富有音樂美的凝練語言，表達了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情感。我們在教學(xué)中，可以通過自愿讀課文、自由賞析、師生之間與生生之間互相提問的方式解讀此文，加強互動，共同體驗和傳遞胸懷寬廣，以天下為己任的豪情壯志，從而培養(yǎng)學(xué)生拼搏向上的道德情操。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中要實施情感教育，這樣才會塑造學(xué)生的靈魂，才能激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的情感體驗。他們才會把作者當時的情感在不經(jīng)意間轉(zhuǎn)化為自己的情感。這樣，不但完成了語文學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還拓寬了學(xué)生的知識面，提高了生存技能，讓學(xué)生在未來的生活中，會更充實，會有更強的生命力地探索語文知識，提高生活素養(yǎng)，豐富精神生活，提高語言文字的感受能力。更重要的是陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的眾多情感。從大的語文教育觀來講，達到了預(yù)期的目的。