初中生物概念的有效教學

盧亞捷

摘 要： 生物學概念是生物知識體系的基礎，是理解基本理論、掌握基本技能的基石；有效的概念教學，可以提高學生學習生物知識的積極性和學習生物的興趣，使教學活動取得事半功倍的效果。

關鍵詞： 初中生物教學 生物學概念 教學策略

1.生物學概念的重要性

生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，是生物學思維和理論體系的基本單位，是對生物學事實共同屬性的歸納概括，因此如何有效地對概念掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。

2.生物概念教學策略

2.1通過豐富的感性材料，使學生形成感性認識。

實踐證明：利用感性材料，如用多媒體、實物、模型、實驗等，既能激發學生的學習興趣，又能調動學生的學習主體性，更能為概念教學奠定扎實的感性基礎，有利于開展有效的概念教學。

2.1.1實驗有助于對概念的理解和歸納

“科學來自實驗，概念源于實踐”。實驗既是生物學科的基本特征，又是學生學習生物知識、探究科學方法和解決問題的重要途徑；概念是物質或事物本質屬性在人腦中的反映，而這一本質屬性又是通過對客觀事物的觀察、實驗活動，在進行對比、分析、綜合、抽象和概括的基礎上形成的。

例如：《血管》一節，為了加強對動脈和靜脈概念的歸納和理解，我讓學生進行了以下實驗：每組找一位學生，先觀察手臂上的靜脈，再摸一摸手腕，感受動脈的跳動。用橡膠管扎緊這個人的前臂，過一會兒，摸一摸手腕，感覺它的跳動有什么變化，觀察橡膠管以上和以下的部位靜脈有何變化。這樣通過實驗現象，學生自己進行分析，很容易判斷出動脈、靜脈的血液流向，總結出動脈、靜脈的概念，并且記憶深刻。

例如：講解組織的定義時，先通過學生自制的洋蔥表皮、番茄果肉細胞等臨時裝片進行觀察，再觀察根尖分生區細胞，導管和篩管細胞等，通過觀察、對比、分析、歸納很容易得出并理解組織的概念。

例如：在講反射的定義時：先讓學生兩人一組做膝跳反射實驗，然后結合實驗讓學生思考什么是反射？學生討論后，得出：反射的主體必須是人或動物，必須有神經系統參與，必須有刺激，而且是規律性的反應。通過實驗學生對反射的定義能夠真正理解。關于草履蟲、含羞草、鯽魚對刺激發生反應的題也就迎刃而解了。

例如：光合作用這一概念，實際包含了光合作用的條件、原料和產物。對初中生來說，能將這三方面有機聯系起來，歸納出光合作用的基本過程，即基本掌握了光合作用的概念，而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗和演示實驗得出的，學生在觀察及實驗過程中已對有關的原料和產物等有較深印象和理解，再引導學生將這些實驗結論歸納在一起，找出內在聯系，光合作用的概念便水到渠成。

2.1.2利用實物引出概念

例如：對“水產動物”概念教學時，教師先出示買來的蝦蛄、海蟹、墨斗魚等實物，讓學生觀察并且進行提問：1.它們生活在什么環境中？2.它們與人類有什么關系？學生作答后我繼續提問：你認為什么樣的動物是水產動物？學生能很順利地回答出：生活在水中對人類有一定經濟價值的野生或養殖的動物就是水產動物。利用實物刺激思維，很容易得出概念的本質屬性。再如講單性花、兩性花概念時，給每組同學發一些油菜花和黃瓜花，讓學生觀察其不同并進行分析，很容易讓學生自己歸納出定義。這種實物結合問題提問既生活化又可激發學生解決概念的興趣。

2.2運用比較法，把握概念本質。

比較法是指“能看出異中之同或同中之異”的認識方法。它是各種認識和思維的基礎，感性認識需要它，理性認識更需要它。在中學生物教學中，利用比較法有利于激發學生的學習興趣，拓展其思維空間，因而有利于對概念的理解和掌握，提高學習效率。

例如：免疫中的非特異性免疫和特異性免疫這兩個概念，我在引導學生分析完人體的第一道和第二道防線后，提出問題：第一道防線和第二道防線有何共同點？學生思考討論后得出：都是生下來就有的，都對多種病原體起作用，這樣順理成章地得出非特異性免疫的概念。然后分析第三道防線，問：第三道防線和第一道，第二道防線的區別是什么？通過學生討論得出，第三道防線是后天形成的，只針對某一特定的病原體起作用，從而引出特異性免疫的定義。通過異中求同比較和同中求異比較對這兩個概念的內涵，異同的認識會更深刻、更全面。這種方法在講動脈血和靜脈血、光合作用和呼吸作用、有性生殖和無性生殖、血漿和血清、警戒色和保護色、細胞分裂和細胞分化等成對相關概念時，都可運用，從而加深學生對概念的理解。

2.3類比法有利于對陌生概念的理解。

教師在講課過程中通過生動形象的類比，可幫助學生在陌生的概念和熟知的事物之間建起適當聯系，從而可較好地促進新概念的順利內化。

例如：《多細胞生物體》教學內容中，出現了組織、器官、系統等一系列的新概念，對于這些概念學生不易理解和掌握，但是如果運用類比法教學則會取得較好的效果，如把生物體比喻成一個大廈，那么系統則是一層層的樓房，器官則是一個個房間，組織則是每個房間的墻面，細胞則是一塊塊的磚。再如把保護色比作便于隱蔽的迷彩服，把警戒色比作令人敬畏的警服；將擬態比作隱瞞身份的偽裝，等等。通過這樣巧妙的類比，再陌生的概念也顯得淺易易懂了。

3.概念的應用與深化

掌握概念往往是學習的開始，而應用概念則是學習的深入，是課堂教學和解決問題不可缺少的過程。

有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。因此，必須有意識、有步驟地安排教學，使得學生能逐步深入全面地掌握和理解，如細胞的分化，七年級學生理解起來就有一定困難。因此，在以后的學習中，如在學習種子的萌發、根尖的生長、莖的形成等內容時，教師要有意識地鞏固和強化這一概念，使得學生能加深對它的理解。

又如：新陳代謝這一概念，很難在一節課里把它完全講清楚。如果教師在教學中，有意識地在光合作用、呼吸作用、循環、消化、泌尿等章節中滲透有關的知識內容，那么，再進行新陳代謝的學習時，就不難接受這一概念了。

再如：講完排泄的定義后，教師接著提問排便是不是排泄？學生分析的過程就是對概念應用的過程，排便沒有經過血液循環，也沒有參與代謝所以不是排泄，經過學生的思考分析，很自然地對概念加深了理解。

總之，如何提高初中生物概念教學的有效性，是一個需要不斷探索的問題。實踐證明：充分利用生物學事實現象和學生已有經歷經驗引起概念教學，引導學生對生物學事實現象認真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學，學生及時應用所學知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學，是提高初中生物概念教學質量的有效策略。