過程教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力中的運用

內(nèi)容摘要：英語寫作是當(dāng)前高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是對當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生英語水平最直接的反映。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前教育改革的發(fā)展。過程教學(xué)法結(jié)合了當(dāng)前教育實際和語言學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)被應(yīng)用到當(dāng)前對英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)當(dāng)中，并取得了一些成績。本文將對過程教學(xué)法進行論述，并提出過程教學(xué)法在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力中的運用方法。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法 英語專業(yè) 寫作能力

英語寫作一直以來都是當(dāng)前我國高校英語專業(yè)教學(xué)的重點和難點，為了提高高校英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在這一背景下，過程教學(xué)法應(yīng)運而生，逐漸成為當(dāng)前高校改革英語寫作能力教學(xué)的主要方法，為提高當(dāng)前我國高校英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力起著重要的作用。

一.過程教學(xué)法概述

過程教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法將學(xué)生作為課堂寫作的主體來展開，強調(diào)將教師作為引導(dǎo)者和讀者的方式來展開寫作教學(xué)。過程教學(xué)法是通過多樣化的寫作方式來激發(fā)學(xué)生進行寫作的興趣，在反復(fù)不斷地寫作當(dāng)中，在修改中不斷發(fā)現(xiàn)問題，開拓學(xué)生對作文題目的思路，使作文的內(nèi)容越來越完善[1]。同時，教師要對學(xué)生的寫作進行引導(dǎo)性的幫助，提供與作文內(nèi)容相關(guān)的一些案例，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。這一教學(xué)方法也是文章不斷修改和談?wù)摰囊粋€過程，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。

二.過程教學(xué)法在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力中的運用

1.教師引導(dǎo)學(xué)生確定好英語作文的主題和提綱。將過程教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作課程前，必須要進行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備活動，以激發(fā)學(xué)生對英語寫作課程的興趣和積極性。在進行授課前，英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情境，以便英語寫作課程的正常開展。教師可以通過設(shè)置一些貼近生活實際的英語作文題目，引導(dǎo)學(xué)生對這一英文題目進行思考與討論，表達對自己的觀點與看法，可以通過分組的方式讓學(xué)生積極地進行思考與討論。在這一過程中，教師需要將學(xué)生對這一題目的理解和認(rèn)識挖掘出來，激發(fā)學(xué)生對問題的思考能力，讓學(xué)生通過不同的角度來思考，并確定好自己的主題[2]。教師幫助學(xué)生將英語作文的主題確定好以后，就需要引導(dǎo)學(xué)生對作文的內(nèi)部框架進行搭建，將英語作文中每一段要寫的內(nèi)容確定好，引導(dǎo)學(xué)生列出作文的提綱，學(xué)生之間可以進行相互的指導(dǎo)與修改。有了提綱，學(xué)生就可依據(jù)自己的想法進行寫作，教師也可以提供給學(xué)生一些實例，來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。

2.鼓勵學(xué)生進行大膽的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生將英語作文的基本框架確定好以后，就可以進行初步的寫作。在進行初步寫作時，教師要鼓勵學(xué)生大膽的進行創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生使用最近新學(xué)到的英語短語和詞匯進行寫作，做到學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生進行段落的寫作時，要幫助學(xué)生理順段落與段落之間的關(guān)系，抓住英語作文的主題進行寫作，將題目的重點突出。同時，教師在對學(xué)生的初稿進行指導(dǎo)的過程中，要盡量避免對語法以及用詞的強調(diào)，這樣會制約學(xué)生對英語寫作的思路，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對英語作文的把握能力。

3.分組進行作文修改，對作文范文進行講解與分析。當(dāng)學(xué)生將英語作文的初稿完成后，教師需要對學(xué)生的英語作文進行檢查和修改。為了提高學(xué)生對英語作文的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，在班級內(nèi)部，學(xué)生相互之間可以進行互評。教師通過分組的方式，將學(xué)生的英語作為隨機發(fā)放，并依據(jù)教師所給予的修改要求，對班級內(nèi)部學(xué)生的英語作文進行修改與評價。小組內(nèi)部互相修改，互相交流，將學(xué)生的英語作文進行初步的修改，在學(xué)生修改的這一過程中，教師要對學(xué)生的修改意見進行及時的引導(dǎo)，在學(xué)生修改時，應(yīng)將重點放在文章的主題是否切題、段落之間的聯(lián)系是否緊密、寫作的內(nèi)容是否合理，以及是否存在語法錯誤等上面。修改結(jié)束后，教師將英語作文收集起來，按照名字進行發(fā)放，讓學(xué)生自己針對自己的問題進行糾錯，對學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題進行相應(yīng)的講解。同時，教師將這一作文的范文結(jié)構(gòu)、句子成分和段落銜接等進行分析，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)習(xí)到新的英語寫作方法。

4.在課堂上對學(xué)生的寫作情況進行評價與分析。在學(xué)生互評和糾正后，教師要將學(xué)生的英語作文收集起來，對學(xué)生的英語作文進行深入的批閱與檢查，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的普遍問題進行記錄，對學(xué)生的初稿中存在的段落問題和語法問題進行批閱。批閱結(jié)束后返還給學(xué)生，讓學(xué)生對自己存在的問題進行改正，并在課堂上對學(xué)生的英語作文進行深入的講解和分析，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，將學(xué)生中的優(yōu)秀作文評為范文，以激烈學(xué)生學(xué)習(xí)英語作文的積極性。

過程教學(xué)法強調(diào)，教師在進行英語寫作過程授課時，應(yīng)通過學(xué)習(xí)英語寫作過程的方式，來進行英語寫作的學(xué)習(xí)，對提高高校英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力有著重要作用。因此，在今后的高校英語教育過程中，要不斷的加強過程教學(xué)法在英語寫作中的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻

[1]沈睿.運用過程體裁教學(xué)法提高高一學(xué)生英語寫作能力的研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]馮佳瑤.在過程體裁教學(xué)法下自我效能感對于英語專業(yè)學(xué)生寫作能力影響的實證研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.

（作者介紹：牟常青，河北民族師范學(xué)院講師）