面向東盟的漢語國際教育本科專業實踐路徑改革探討

李宗宏

(廣西民族大學　文學院，廣西　南寧　530006)

面向東盟的漢語國際教育本科專業實踐路徑改革探討

李宗宏

(廣西民族大學文學院，廣西南寧530006)

摘要：從學科建設實際出發，以廣西民族大學漢語國際教育本科專業近20年人才培養經驗為基礎，提出面向東盟的漢語國際推廣人才培養模式中需進行多角度的實踐路徑探索。這種改革不僅適用于面向東盟的漢語人才培養，也對國內各種模式的漢語國際教育本科專業建設有所啟示。

關鍵詞：漢語國際教育 ；人才培養；教學；實踐路徑；東盟

當今世界各地興起漢語熱，每年來華學習漢語的人有20多萬，世界各國(不包括以漢語為母語的國家和地區)截至2014年底學習漢語總人數已超過1億，有100多個國家近4000所高等學校開設了漢語課。東盟國家學習漢語人數有增無減，漢語教學快速發展，如泰國有1000多所中小學開設漢語課，學習漢語人數超過50萬人。東南亞國家是海外使用漢語人口最多的地區，使用漢語人口已超過2000萬，占海外使用漢語總人數的一半。據國家漢辦統計，目前這一地區國家的漢語教師缺口相當巨大，馬來西亞缺9萬人，印度尼西亞缺10萬人。泰國2015年接收1800名國家漢辦和孔子學院委派的漢語教師志愿者，占當年所有赴海外志愿者總數的1/3。越南有近百萬華人，50多所高校開設中文專業，每年招收中文專業本科生超過100人的大學有近10所，全國招收中文專業學生人數超過3000人，此外每年有約13000人到中國來學習，在越南各級各類漢語培訓機構學習中文的人員更是不計其數。

一、學科背景

漢語國際教育專業設立于1985年(當時稱為對外漢語專業)，最初全國范圍內開設該專業的院校僅有北京語言大學、華東師范大學、北京外國語學院、上海外國語學院4所高校。到2013年止，全國已有超過300所高校開設了漢語國際教育本科專業，每年招收學生人數達到15000人以上，畢業的學生分布在國內外各類漢語教學單位，是漢語推廣和中華文化傳播的重要力量。“漢語國際教育”作為一個專業，歷史并不長，它脫胎于“對外漢語”或“對外漢語教學”，是2012年國家教育部在本科招生目錄中新出現的專業名稱。該專業的設立體現了我國漢語推廣的戰略視角從過去的“請進來”轉變為現在的“走出去”。在過去使用“對外漢語”或“對外漢語教學”這一名稱時，主要面向來華學習漢語的留學生，而現在的“漢語國際教育”不僅是要面對來華漢語學習者，更要把漢語推廣視野擴大到全世界，使得更多的海外漢語學習者能夠在當地學習到漢語，讓更多的漢語教師有機會走出國門，開展漢語推廣和文化傳播工作。在該專業的設置方案中明確提出，專業的設立是為了提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學專門人才培養體系，培養適應漢語國際推廣新形勢需要的語言教學和傳播中華文化的專門人才。

二、本專業人才培養主要模式

人才培養模式是建立在人才培養思想目標和要求基礎上的，是某種人才培養思想目標和要求的程式化。漢語國際教育本科專業，雖然在人才培養目標和人才規格上有總體要求，但由于開設該專業的學校層次、學習環境、就業去向等不同，導致該專業的人才培養模式呈現出多樣性。在2010年全國高校漢語國際教育本科專業建設研討會上，一些高校介紹了各自漢語國際教育本科專業人才培養模式，歸納起來主要有四種：一是復合型，指知識、能力、本體、主體、方法等多種知識和能力的綜合培養，以北京語言大學為代表；二是實用型，注重學生應用和實踐能力培養，以上海外國語大學為代表；三是直通車型，指中外聯合辦學，從國內高校本科生中直接招收學生到國外高校攻讀碩士，畢業后在國外就業或深造或回國工作，以華東師范大學為代表；四是X+X型，指學生的學習時間、空間和內容的組合方式。其中有“2+2”型、“3+1”型、“3+3”型等模式，主要以廣西民族大學、廣西大學、云南民族大學、南京大學等為代表。X+X型，無論X數值是多少，其中一部分必然涵蓋實踐的時間因素。如以廣西民族大學為例的“3+1”型，指在國內學習3年，在國外進行語言學習及教學實踐1年。

縱觀全國具備漢語國際教育本科招生資格的高校來說，無論是“985”“211”等重點的部屬高校，還是許多地方性本科院校，甚至許多是剛從專科升為本科的三本院校，該專業的實踐情況復雜多樣，沒有統一的模式也沒有一個嚴格準確的評價體系。大家對人才培養模式環節中的實踐問題進行了討論，有根據本校本地區人才培養中的實踐問題進行討論的，如《漢語國際教育專業畢業實習形式探討——以瓊州學院為例》《試析地方院校漢語國際教育本科專業的發展瓶頸及突破口——以湖北科技學院為例》等；有對面向海外實習、本土實習等多種實習模式的討論，如《漢語國際教育本科專業海外實習模式構建研究》《漢語國際教育本科專業“全過程”實踐模式探究》《漢語國際教育本土化教學的新思考》；還有對本專業人才培養中的定位及質量問題的討論，如《關于漢語國際教育學科定位問題》《提高漢語國際教育質量之對策分析》等。

三、本專業實踐環節中存在的主要問題

漢語國際教育專業由于人才培養目的和專業要求所限，實踐環節相對于其他專業來說顯得尤為重要，如前所述看出本專業人才培養模式均把學生的實踐環節作為辦學過程中的大事來抓，也均對實踐渠道的拓展比較重視。但是縱觀目前各高校的實踐路徑，還存在著許多有待解決的問題。

1.缺乏實踐平臺，實踐渠道單一

漢語國際教育專業的學科特性決定了學生應具備國際視野和國際教學操作經驗，這就需要培養單位為其提供實踐機會和發展平臺。目前學生實踐的海外平臺主要由孔子學院提供，渠道比較單一，而孔子學院囿于其發展規模，能夠提供給本科專業學生參與實踐的機會有限。相對于目前海外大量的漢語教師缺口的情況來說，每年通過漢辦外派的教師僅有數千名，當中還包括了在職公派教師和研究生，就全國每年1.5萬名本科生畢業生數量來說，實在是僧多粥少。特別是一些未建立孔子學院的高校，海外高昂的自費實習費用，讓不少學生望而卻步。結果實習只能安排在國內進行，且大多數被安排在國內普通的中小學進行語文教學，此類學生雖名曰專攻漢語國際教育，但直到畢業仍未接觸到外國學生，更別談對外進行漢語教學。這無疑抹殺了本專業學生的專業特性，從而直接影響到學生的專業素質和職業技能。

2.海外實習難以監管，實習質量無法保證

有些高校該專業設立得比較早，有一定的辦學經驗，且學校自身的國際交流渠道比較豐富，有的還是海外孔子學院的合作院校。這類高校的漢語國際教育專業學生實習渠道相對來說比較多，由于學校自身的海外交流優勢，有條件將本校學生派往有合作協議的國外高校進行實習。如廣西民族大學自1999年培養的首屆對外漢語專業，就分別派到越南河內市和胡志明市三所高校進行一個學期的語言文化學習及教學實踐，此后這樣的實踐時間又得到延長為1年，所赴國家也包括泰國、印尼等。赴海外實踐的學生大多托管于對方高校的國際交流處或者中文系等部門，而國際交流處這樣的行政單位往往由于人手有限，無法對學生的學習進行監管，而中文系也會認為與國交部門存在管理職責不清，人手不夠等各種原因，對留學生的實踐管理不完全到位。

3.部分無法赴海外的學生實踐問題難以解決

每年辦理“赴外”手續時，總會有學生由于家庭困難(通常根據合作交流協議，赴海外實習需要交納一定的實習費用，還有在海外吃住費用及往返交通費等需學生個人承擔)或個人意愿等原因提出不愿意到國外實踐。那么這部分學生的實踐應該如何安排和管理，讓學生既能不出國又能有效地進行漢語教學實踐，他們的實踐學時如何安排，實踐學分如何獲得，到什么樣的單位進行實踐等，都是目前不可回避的問題。

4.插班跟讀的漢語國際教育專業的留學生實踐環節需要特殊安排

有一些來華留學生在接受過語言階段的預備教育之后，會想繼續留在中國接受學歷教育，獲得與中國學生相同的本科學歷和學位。這部分學生往往因為人數較少，會被安排到中國學生的班級里一起跟班學習。漢語國際教育專業是留學生比較青睞的專業，很多學生想通過這一個專業的學習后回到自己國家做漢語教師。這部分的學生顯然不能跟中國學生用同一種模式進行實踐。他們的漢語水平畢竟不可能達到與母語者相同的程度，而他們也不會愿意自費到國外進行實踐，因此他們的實踐環節如何安排，也是令人頭疼的問題。因此在東盟背景下，如何處理漢語國際教育專業的實踐問題，需要多角度多層次的思考，不能以一刀切的方式進行，也不能等、靠、要，需要積極地拓寬思路，構建多樣化多層次的漢語國際教育實踐平臺，以保證專業人才培養的需要，促進學生專業實踐能力的提高。

此外，還值得注意的是我國有些高校盲目跟隨辦學潮流，漢語國際教育專業盲目擴大招生，無視實踐環節的重要性，而導致學生與專業定位無匹配的實踐過程，甚至無實踐環節，導致培養出來的人才質量不高，就業不好，影響了該專業的可持續發展。

四、本專業實踐路徑改革的主要內容

1.改革目標

實踐路徑改革必須要切合本專業的人材培養要求，既注重實踐環節的重要性又不能忽略理論的學習，而且目標還要切實可行，具有一定的可操作性。主要目標是：(1)搭建科學、高效、切實的漢語國際教育實踐平臺。根據各高校自身的辦學特點和生源特點，搭建起一套有指導思想、有實施方案、有具體操作步驟、有監管體系、有評價標準、有多種途徑的漢語國際教育實踐平臺。制定多套完整的實踐方案，讓每個學生都能在實踐平臺上找到適合自身發展又能符合專業培養要求的實踐途徑，讓教學主管單位面對每屆學生實踐期時都能從容應對。(2)將有效的教學模式及手段引入教學，實現多渠道全過程的實踐模式。漢語國際教育的實踐環節不僅指學生大三或大四時在校外進行的社會實踐，還體現在平時的專業課程學習中，包括聽課、觀摩、討論和教學評價等方面。需要專業教師在平時的授課過程中，積極引入翻轉課堂、任務型教學法等多種可以引導學生參與教學的模式和手段，實現課堂實踐與課外實踐相結合的全過程實踐模式。(3)更加充分體現廣西民族大學國際性、區域性、民族性的辦學理念，利用本校“中國—東盟”非通用語種基地的學科資源，發揚本校漢語國際教育專業的辦學優勢和特色，更切實地面向東盟地區，堅持有針對性的國別化辦學指導思想，引領本區域漢語國際教育專業的蓬勃發展。(4)培養出一批具備高素質的漢語國際教育應用型人才。搭建多模式實踐平臺的最終目標是要培養出素質高、能力強的漢語國際教育人才。本專業力爭在2-3年的時間內培養出至少100名具備扎實漢語基礎、較高漢語教學技能、熟練掌握英語及一種東盟國家語言、熟悉一個東盟國家文化并能在該對象國進行漢語傳播的應用型人才。使每年符合國家外派漢語教師要求，達到孔子學院外派志愿者水平的學生數量不下30人。進一步提高學校漢語國際教育專業的就業率，提升就業質量，實現學校漢語國際教育專業辦學質量在全廣西乃至西南地區處于領先地位。

2.改革措施

在改革目標確定后，要制定切實可行的實施方案，并且方案要具有可推廣性，有一定的代表性，力求在解決目前人才培養中存在的瓶頸基礎之上，提供給各本科院校一些新的思路及啟示。我們認為有以下幾條措施：

(1)加強海外漢語教學實踐平臺建設，實現國家外派、校際合作、校企聯合等多層次的海外實踐合作模式。在充分利用國家外派漢語教師、孔子學院志愿者、各級僑辦外派教師等政府層面提供的海外實踐平臺的基礎上，根據高校自身的國際交流特點及辦學優勢，加強與境外高校或教學機構的協商合作，同時還可以發展一些海外的漢語或華文教學機構，如海外中小學、海外華校、華語培訓公司等教學單位或企業的合作關系。為學生赴海外進行漢語教學實踐拓寬渠道，不僅僅局限于某單一層面的實踐路徑。

(2)積極建設國內漢語教學基地，為學生教學實踐提供另一種選擇。除了建設海外實習基地之外，針對沒有條件赴海外實習或者不愿意赴海外實習的學生來說，可以選擇在國內實現同樣的實習機會。這需要與國內具備一定留學生招生規模的辦學單位合作，有的高校本來就有不少留學生學習漢語，那么可以讓漢語國際教育本科專業的中國學生，到本校留學生課堂上進行教學實踐。如果本校不具備留學生教學條件，或沒有海外漢語學習者，則可以拓展與本地區有留學生教學規模的高校或者中小學甚至是私立的漢語培訓公司進行合作，為“漢教”本科生提供實踐機會。以廣西為例，留學生大多以東盟國家生源為主，許多留學生不僅在各高校進行漢語學習，也會在華僑學校、各類職業學校、團校甚至是一些私人的漢語培訓機構學漢語。我們可以充分利用這種特點，與這些具備漢語教學規模的單位進行長期合作，實現學生的國內實踐愿望。

(3)改革專業課程的授課方式，引入新的教學方法和手段，盡可能多提供課堂實踐的機會。根據漢語國際教育專業培養的要求，要培養漢語教學的應用型人才。教師在課堂授課過程中，應當充分關注學生的實際教學技能的獲得，可以引入目前新興的一些提倡以學生為中心，以學生實踐為主的教學模式和方法，如“案例庫”教學法、“翻轉課堂”教學模式等手段，讓學生盡量在課堂上得到實踐的機會，并且教師積極認真地對學生的實踐表現予以點評和指導。通過大量的平時實踐訓練后，學生進入真實的教學環境時才能盡快適應和得心應手。

(4)建立科學的實踐評價體系，讓學生的實踐結果得到及時反饋和客觀評價。過去對學生實踐的評價過于形式化，實踐單位給出的評語也流于表面，學生的實踐結果沒有一個良好的反饋渠道。通過實踐平臺的搭建，應該建立一套完整的實踐評價體系，讓學生的實踐過程得到真實完整的記錄，同時可以通過教學實踐視頻錄制、上公開課、教學競賽等方式來反饋學生的實踐成績。再從教學內容、教學手段、教學態度、教案寫作、學生反映等角度制定出一套完整的評價標準，對實踐效果進行客觀的衡量。

(5)利用多種手段對實踐過程進行監控。管理單位除了在學生赴實踐單位之初，可以由相關的專業教師或輔導員帶領，落實好實踐要求之外，在往后時間里，管理單位可通過現代化的通訊手段如QQ、微信、微博等方式隨時監控學生的實踐過程，也可以采取讓學生進行定期匯報的方式有效地進行監管。

(6)搭建教學實踐競賽平臺，積極組織多種范圍內的實踐競賽，促進學生提高教學實踐技能。開設漢語國際教育專業的高校可以在全校范圍內或者本市本地區范圍內組織一些教學競賽活動，甚至主辦定期的教學技能大賽，調動學生積極參與教學實踐的積極性，也可以帶動本區域內各高校之間爭相發展，促進高校之間的交流，有利于提高本地區辦學的綜合實力。以廣西為例，可以主辦一些面向泰國、越南、印尼等國家的國別化漢語教學技能大賽，促進漢語教學的國別化發展。

(7)在人才培養上實現分層培養的模式，對有不同需求和發展愿望的學生提供另外的選擇機會。部分就讀本專業的學生不愿意去做漢語教師，或者不適合從事教師職業，可以給其提供從事其他行業實踐的機會。比如有的學生希望從事文化交流的管理工作，有的希望進入外貿行業，也有的希望做翻譯，還有的希望從事跟中外交流相關的新聞傳播工作等。對于這部分學生，我們應該從大一開始就進行分層次培養，可對其教學能力不做太高要求，但需對其外語能力或者文化傳播等技能加強訓練。在大三或大四需要實習的時候，為其提供另一種實踐的機會。對于少數跟班學習的外國學生，也不必要求其進行教學實踐，但需要其從事一些與漢語學習和中華文化傳播相關的實踐活動。

(責任編輯：黃白)

Study on the Reform of the Practice Path of Chinese International Education Undergraduate Course for ASEAN

LI Zong-hong

(Guangxi University For Nationalities,Nanning 530006，China)

Abstract：From the discipline construction reality, human resource in Guangxi University for Nationalities of Chinese international education undergraduate professional in the nearly 20 years training experience is proposed for ASEAN International Promotion of Chinese talent training mode in the practice of the path of multi angle exploration.This reform not only applies to the ASEAN - oriented Chinese talent training, but also to the domestic various patterns of Chinese international education undergraduate professional construction has some enlightenment.

Key Words：Chinese international education；talent cultivation；teaching；practice path；ASEAN

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)6-0056-03

作者簡介：李宗宏(1981—)，女，廣西桂林人，講師，碩士生導師，博士，研究方向為漢語國際教育、漢語語法、二語習得。

收稿日期：2016-04-10修稿日期：2016-04-25