大學生課堂學習消極行為表現、原因及對策

王向宇

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大學生課堂學習消極行為表現、原因及對策

王向宇

[作者：遼寧師范大學文學院2014級學生]

文章梳理了目前大學生課堂學習消極行為的表現，并從學生、教師、學校三個層面分析了大學生產生消極學習行為的原因，提出了改善學生學習消極行為的對策。文章認為，在學生層面，應明確學習目標，樹立遠大理想；端正態度，培養學習興趣；正確處理好學習與各種活動之間的關系；盡快改變高中階段養成的老師領著學的學習習慣。在教師層面，應明確教學工作的中心地位；運用恰當的教學方式方法；在學校層面，應設置合理的班型和課程；加強學風和學習環境建設；合理安排課外活動；完善有關制度。

大學生；課堂學習；消極表現；對策

課堂是學校教學的主要場所，課堂學習是學生學習和掌握知識的重要環節。但從目前高校大學生課堂學習的情況看，消極學習行為比較普遍。對此進行研究，對于改變大學生的消極學習行為，提高學習效果具有重要意義。

一、大學生課堂學習消極行為表現

大學生課堂學習消極行為，是指在課堂學習這一特定的情境里，學生表現出的不積極參與學習的行為。大學生課堂學習的消極行為主要表現在以下幾方面。

第一，不認真聽課，甚至不聽課。具體表現是，注意力不集中，有的甚至玩手機、聊天，有的看課外書，有的上課睡覺。

第二，不互動。從目前大學課堂看，師生互動普遍不多。即使有互動，也主要是學生的群體參與，個體參與性較差。共同回答問題較多，單獨表達自己觀點的很少。

第三，逃課。當今大學課堂學生逃課現象比較普遍。從逃課學生的年級看，據有關調查顯示：大一至大三逃課率很高，且年級越高，逃課率越高。所以，時下大學校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實習生”，觀察積累，瞅準機會，偶爾逃之；大二是“熟練工”分輕重緩急，酌情逃之。大三大四是“老油條”，逃課沒商量。從逃課的課程結構看，基礎課逃課率在25%以上，專業課逃課率在20% 左右，而公共課逃課率已達50%以上，選修課達60%。[1]從逃課學生的性別看，據筆者觀察，男生逃課的次數多于女生。

二．大學生課堂學習消極行為表現的原因簡析

大學生課堂學習消極行為的原因是多方面的，既有學生自身的原因，也有教師和學校的原因。

（一）從學生層面看，大學生課堂學習消極行為主要有以下原因。

其一，缺乏階段測試。很多高校每學期只有一次期末考試。雖然平時表現也計入學期期末成績，但所占比重不足以引起學生對平時學習的重視。據調查，有13%的學生認為大學的考試可以“60分萬歲”“無所謂”[2]。正因為壓力小，所以，許多學生才缺少學習動力；正因為壓力小，所以才消極。

其二，基礎教育留下的隱患。在中小學階段，尤其是初、高中階段，教師和家長為鼓勵學生刻苦學習，經常說“等到大學就可以放松了，就不用學習了。”經過十年寒窗苦讀，這種觀念無疑在學生們心里埋下了厭學的種子。暗示他們，使他們誤以為高中學習生活的結束就標志著人生學習過程的終結。所以，高考之后，經常出現販賣筆記、撕書解壓等現象。這種現象是學生們宣告自己從痛苦的學習生活中解放出來的信號，而這種現象也恰恰說明學生們有了厭學的心態。可想而知，帶著這種心態進入大學的學生很難認真對待大學的專業課學習。

第三，學習方式沒有及時轉變。在大學的前兩個學年，學生們由基礎教育向高等教育階段轉變的不適應感十分普遍。與中小學學習階段相比，大學需要學習的知識量較大、涉及面廣，學科之間的交叉互動頻繁，這就對大學生的自學提出了新要求。要求學生必須盡快從之前被動的學習狀態轉向自覺主動的學習狀態。這對于剛入學的大學生來說，無疑需要一個過程。而在此過程中，如果沒有養成良好的學習習慣，那么，將很難適應大學的學習生活。由于不適應，因此，部分學生就產生了消極行為。

第四，部分學生產生失落感。部分學生在高中階段對學習充滿信心，可能會產生過高的自我評價。到了大學階段，各地成績優異的學生匯集到一起，于是，部分學生的自我優越感大幅度降低，出現較大的心理落差，導致學習不自信，甚至產生自卑感、焦慮感，在課堂上沉悶消極。

第五，90后學生的特殊性。當今的大學生大多是90后獨生子女，他們成長在中國經濟快速發展、文化多元化的時代。與此同時，典型的“421”家庭格局帶來的過分寵愛和保護，使他們的心理表現出特殊性。比如，盲目樂觀、慮事不周、沖動任性、自控力差，等等。這些特殊性使他們在沒有過多約束和強調自主學習的大學課堂學習中更容易為所欲為。

（二）從教師層面看，當今大學生課堂的消極行為表現，與部分教師的教學行為有密不可分的關系，有些教師的行為導致了學生消極學習。

第一，部分教師的教學方法使學生產生消極學習行為。教師的教學方法、策略，以及教師管控課堂的能力影響著學生的課堂表現。只有教師的教學方法運用得當，對于課堂能夠管控自如，才能使課堂有活力，才能吸引學生，使他們愿意聽課。但從現在的大學課堂看，不少課堂教學基本是“一言堂”，缺乏互動，缺乏活力。此外，有些教師的語言過于專業化，學生聽起來非常吃力。因此，不免產生消極心理和行為。

第二，現有職稱評審制度不利于課堂教學。課堂，是教師人格精神與學生人格精神，教師知識素養與學生知識素養在教育情景下邂逅的地方。一堂好課，應該有人格的相遇，精神的交往，心靈的理解，是一顆心出發放到另一顆心上。這就要求教師要用心來推進這個過程，不能敷衍了事。但從當今大學課堂來看，不少教師敷衍了事，根本原因就在于教師職稱評審制度與教師課上表現基本無關。職稱評審“重科研輕教學”的狀況，使大部分教師的工作重心幾乎都用在了科研項目上，用在了些論文上。教師的教學活動與科研工作失衡，忽略了本科生教學。

（三）從學校層面看，當今大學生課堂學習的消極行為表現與學校的課程設置和總體活動安排不合理等有關。

第一，某些課程設置不合理。課程難度過高或過低都將影響學生的課堂表現，因此，學校的課程設置一定要根據學生的實際適度超前開設。如果學校設置的課程內容不是根據學生的實際而設置的，學生不理解所學習的知識，就會出現教師講不透學生學不透的“兩張皮”情況，學生課上表現消極就是不可避免的。據有關調查統計，有16.3%的學生認為課程索然無味，內容枯燥，難于理解[3]。可見，學生產生消極學習行為與學校的課程設置不合理有關。

第二，學校的各項課外活動安排不盡合理。當今高校新生活動豐富多彩，為學生創造了展示自己的空間。但活動過于密集頻繁，占用了大量學習時間。尤其是剛剛進入大學的學生，懵懂不知所措，各種活動給學生們帶來新鮮感和榮譽感，學生們的注意力很容易被吸引過去，并以此作為生活重心。部分學生每天忙于學生會競選、社團活動，參加各種院級校級比賽，使其預習和復習消化反思的時間相對減少。如此一來，陌生的專業課無法引起學生的重視，學生無法集中全部精力關注老師課上究竟在講什么。不認真聽課，甚至逃課等消極的課堂學習行為便會隨之而來。

第三，環境的影響。有關研究表明，“長時間融入群體行動的個人，不久就會發現或是因為在群體發揮催眠影響的作用下，或是由于一些我們無從知道的原因——自己進入一種特殊狀態。[4]”即群體中的人會逐漸個性，帶有群體共性的特征。大學生很容易受周圍同學的影響。如果處于不求甚解的環境中，大多數學生存疑不問，人云亦云，再加上虛榮心的作用，學生的求知欲會下降，課堂表現自然不積極。

三.改善大學生課堂學習消極行為的對策

改善大學生課堂學習的消極行為，需要學生、教師、學校共同努力，僅僅依靠單方面力量難以奏效。

（一）學生層面

一是明確學習目標，樹立遠大理想。大學生課堂學習消極行為出現的主要原因就是沒有目標、沒有動力。所以，樹立遠大的理想是重中之重。學生要明確自己本專業的整體內容與特征，有一個總體的判斷和未來的學習規劃。在樹立遠大目標之后，要制定階段性小目標。可以以一個學期為單位，每天都有具體的學習計劃，注重從身邊的小事做起。“ 既要仰望星空，又要腳踏實地。”長此以往，必將有所收獲。

二是端正態度，培養興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。要注意培養發展興趣。興趣的產生不是一蹴而就的，要大量閱讀本專業的相關書籍，通過知識的積累逐漸培養專業興趣。

三是正確處理好學習與各種活動之間的關系。應切實增強學習意識，當活動與學習有沖突的時候，應學會適當取舍；同時，要注意提高學習效率，尤其要擺脫“小公主”“小皇帝”的心理，培養獨立生活的能力，合理安排好學習、工作、娛樂和休息時間。

四是盡快改變高中階段養成的老師領著學的學習習慣，培養自主學習習慣。當作業多的時候，考證任務重的時候，應多上自習；應減少對老師監督學習、同學陪伴學習的依賴；同時，應多與高年級學習優秀的同學溝通交流，多向他們學習。

（二）教師層面

一是堅持把教學放在第一位，并不斷提高自身素質。無論在中小學還是大學，教師的根本職責都是教學。如果教師在思想上和行動上不把教學放在第一位，整天忙自己的事情、忙科研，甚至連備課的時間都沒有，僅僅靠吃老本，幾年的講義都苦不變，學生學習的積極性可想而知。最近，教育部出臺了相關文件，教授必須為本科生授課。可以預見，未來時期，本科課堂教學現狀將有所改變。

二是運用適當的教學方式方法。應加大平時學習成績的比重，增加課上學習心得交流，培養學生勤思好問的學習態度。應適度增加電子媒體、板書，以引起學生的興趣，增加課堂的趣味性。課堂提問也應注意頻率，過多過少都不利于學生對于課堂內容的理解吸收。提問應做到公平公正，不能只提問教師熟悉欣賞的學生，提問時要給學生留有適當的思考時間。同時，教師應端正教學態度，給自己一個準確的定位，不應是高高在上的恩授者，而應是授業解惑的良師益友。

（三）高校層面

第一，應設置適當的班型與合理的課程。應根據每屆學生的人數規定合理的班級人數，做到科學分班，保障教學效果。對于課程開設，應科學、嚴謹，兼顧課程的基礎性和實用性。大學專業課程、技能課程的開設不應一成不變，既要跟得上時代的腳步，也要符合學生的實際需求。應提供多種課程供學生選擇，使學生們源源不斷地接觸新知識，保持持續的學習興趣，降低對學習的排斥感。

第二，應加強學風和學習環境建設。良好積極的學風會影響每一個學生的學習。學生課堂表現不佳，從一個側面反映了學校的學風建設問題。因此，應加強學風建設。同時，學校應為學生提供良好的學習環境。硬件方面，應完善多媒體教室及輔助課堂教學設備，并且應保證出現故障及時修理。在軟件方面，應保證有高水平的教師隊伍。同時，應積極開展學術交流和各種講座，潛移默化地培養學生的學習興趣，減少消極學習行為。

第三，應完善有關制度。一是在教師職稱評審上，應制定合理的教師職稱評定制度，把教師的教學納入職稱評價的標準中，促使廣大教師重視本科教學。二是在學生學業評價上，應制定獎懲措施，激發學生積極學習。

第四，應合理安排課外活動，適當減少大學一年級新生的課外活動，多組織學習經驗交流會，以培養學生的學習興趣。

[1]侯普光.大學生逃課行為研究[J].中國市場，2013，（1）.

[2][3]李業杰,徐曉君. 應試教育背景下90后大學生學習心態研究[J]. 中共濟南市委黨校學報, 2012,（3）.

[4]古斯塔夫·勒龐. .馮克利譯.烏合之眾 [M]. 北京：中央編譯出版社, 2014.

（責任編輯：盧彩晨）