大學本科拔尖創新人才培養：困境與出路

彭澤平　姚　琳（西南大學，重慶400715）

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大學本科拔尖創新人才培養：困境與出路

彭澤平姚琳
（西南大學，重慶400715）

摘要：大學不僅是知識創新、傳播和應用的基地，也是拔尖創新人才培養的搖籃，培養拔尖創新人才、服務創新型國家建設已成為當今大學義不容辭的歷史責任。要培養拔尖創新人才，大學必須抓好“本科”這一拔尖創新人才的早期培育鏈，破除觀念、體制與制度障礙，構建認知系統、操作系統與保障系統三位協同一體的本科拔尖創新人才培養體系，為拔尖創新人才造就奠定堅實的基礎。

關鍵詞：拔尖創新人才；大學本科；培養體系

大學是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養拔尖創新人才的搖籃。在當今科技迅猛發展、綜合國力競爭日趨激烈的時代，培養拔尖創新人才已成為大學義不容辭的時代責任。要擔當好拔尖創新人才培養的歷史使命，大學從本科階段就必須樹立拔尖創新人才培養的使命意識，構建切實有效的拔尖創新人才培養體系，為拔尖創新人才造就和人才強國戰略的實施夯實基礎。

一、大學本科拔尖創新人才培養的困境與阻礙

我國大學培養拔尖創新人才的嘗試早已有之，早在30多年前，中國科大就曾設立少年班，對拔尖創新人才培養進行了初步探索。進入21世紀以來，北大、清華、上海交大、浙大等國內高校紛紛加入探索。2009年教育部聯合中組部、財政部啟動“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”之后，大學拔尖創新人才培養的探索掀起了新一輪高潮。應當指出，為了培養拔尖創新人才，近些年來不少大學在招生選拔、課程體系建設、教育教學方式、教學管理體制等方面進行了不少改革，取得了一定的成效，但總體而言我國大學“在整體上還沒有能夠很好形成有利于各類專門人才特別是拔尖創新人才培養的良好環境”。[1]

1.本科拔尖創新人才培養存在觀念阻礙

首先，在大學本科和研究生教育的價值權衡、認識上，不少高校普遍認為研究生教育重于本科教育，無視本科教育和研究生教育均為拔尖創新人才培養的前沿陣地和重要平臺的事實，進而在辦學實踐中做出“重研究生教育、輕本科教育”的片面選擇，致使在教育資源配置上本科教育被置于弱勢位置，弱化了本科教育在大學教育中的基礎和中心地位，導致本科階段培養拔尖創新人才的工作不夠重視，“本科”這一拔尖創新人才早期培育鏈的作用發揮乏力。其次，在大學的職能和任務觀上不少高校對人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的關系缺乏正確認識。在科研至上的理念之下，不少高校將科學研究凌駕于人才培養、社會服務與文化傳承創新之上，沒有把人才培養視為高校的根本任務，否定了人才培養在高校各項工作所處的中心地位，其結果是導致本科教學的基礎性地位無從保障。再次，在大學教師任務觀上，片面強調科學研究的地位和要求，弱化大學教師的教學責任和擔當，沒有科學認識到在大學教師任務中教學與研究相輔相成、相互促進、辯證統一的關系，致使高校和高校教師對人才培養、學生成才的投入和專注度較低，給本科拔尖創新人才的培養帶來負面影響。最后，在大學教學觀上，大學教學仍將系統傳授與掌握客觀的、現成的、標準化的知識技能體系作為教學最重要乃至是唯一的目標，沒有完整的看到大學教學傳承知識、培育能力（尤其是發展學生創新能力）、涵養品行與助長生命的使命和任務擔當。

2.本科拔尖創新人才的培養體系較為陳舊

首先，從當前不少高校課程體系的設置情況看，沒有建立“重基礎、寬口徑、模塊化”的大學本科課程體系，開設的大學通識課程范圍偏窄，難以讓學生獲得寬廣的科學與人文素養；在專業課程設置上，理論類課程開設過多實踐類課程不足，在理論類課程中全英文課程、雙語教學課程、研究探討型課程欠缺；內容體系對學科發展、科學研究前沿的反應不夠及時，優秀外文原版教材采用不夠；個性化的選修課程設置不夠。總之，課程開放性、完整性與選擇性較差，難以使學生形成寬、專、交的多元化知識結構并形成多種思維方式。其次，對大學育人體系重要組成部分的各類實踐活動重視、開展不夠，尤其是高校為學生提供的科學研究探索的平臺、條件和營造的氛圍不足，學生參與課外科學研究探索往往流于表面、不夠深入。最后，在教學上，不少高校的教學盛行的仍是“知識本位”的教學模式，啟發式、探究式、討論式、參與式教學、研究性教學尚未真正落實。

3.本科拔尖創新人才培養的保障舉措乏力

首先，評價體系構建滯后，沒有給拔尖創新人才培養提供良好的導向和環境氛圍。在政府對大學的評價方面，現行的大學評價多存在科研至上的取向，重在科研平臺建設、科研項目爭取、科研經費總量、發表的論文、專著多寡以及成果獲獎，對作為高校根本任務、中心工作并理當是衡量高等學校辦學水平最重要方面—人才培養關注、重視不夠，影響了大學對拔尖人才培養的投入程度。在高校對教師工作的評價方面，受制于高校評價的科研至上慣性，高校內部對教師的評價尤其是職稱晉升、津貼獎勵等也主要是看教師的科研項目數量、項目級別高低、科研經費多寡、發表論文專著的多少以及科研獲獎如何，導致科研成了高校教師的關注中心，催生了“教授不教”的怪象，廣大教師尤其是高職稱教師不愿在人才培養的主渠道—教學尤其是本科教學上投入精力。在教師對學生的教學評價上，不少高校仍盛行單一的、以考記憶性知識為主的紙筆測試，忽視對學生學習過程的評價以及對學生實踐能力、創新能力、學習能力、科研能力、合作能力的考核，無法給拔尖創新人才培養提供目標導向和過程推動作用。其次，高校對本科拔尖創新人才培養的支持、保障力度不夠。主要表現在如下幾個方面：一是不少大學在統籌協同資源于拔尖創新人才培養上努力不夠，單位、機構之間條塊分割，各自為政，難以形成合力；二是大學資源的開放不夠。國家重點實驗室、工程技術研究中心、高科技學園區、各類研究所等科技創新平臺在內的創新平臺體系對學生的開放不足；三是在師資力量保障上吸引知名學者、專家參與拔尖人才培養不夠，院士、長江學者、國家杰出青年基金獲得者、學科帶頭人、知名教授鮮有擔任本科生的導師；四是沒有獲得其他一些重要的條件支持。如：學生鮮有參加國際學術會議或到國外一流大學學習和交流的機會；沒有建立推動本科生參與科研創新實踐活動的長效機制，沒有調動學生自主參與科研、教師指導學生科研的雙向積極性；在學籍管理上沒有為拔尖創新人才陪開設特殊通道，本—碩—博貫通培養鏈接不順暢；在學分制下學生選課自由度不夠；沒有制定本科拔尖人才培養的獎懲分流制度和激勵機制等等。

二、大學本科階段拔尖創新人才培養的素質目標定位

要重建本科拔尖創新人才的培養體系，首先必須對本科拔尖創新人才培養的素質目標進行準確定位。所謂拔尖創新人才，就是“在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家和社會發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。”[2]要培養拔尖創新人才，在大學本科這一拔尖創新人才的早期培育鏈階段，必須扎實培養學生的各方面素質，為成就拔尖創新人才奠定堅實的素質基礎。

第一，掌握堅實寬廣的知識基礎。合理的知識結構、較強的創新能力和實踐能力以及良好的非智力因素是拔尖創新人才基本的素質特征。要造就拔尖創新人才，本科階段，首先必須讓學生扎實掌握本專業領域的專業基礎知識，做到“專”、“約”相濟，能緊跟專業領域的發展前沿；其次，還應當掌握寬廣的自然科學與人文社會科學知識，只有如此，才能為成就拔尖創新人才奠定基本的知識基礎。

第二，形成較強的能力籌備。國際知名大學在培養拔尖人才時，特別注重在本科階段培養學生具有全面的能力、素質。要造就拔尖創新人才，在大學本科階段我們必須培養學生具有較強的外語能力、自我完善能力、自我價值實現能力以及合作、協調能力。在本科階段，不僅應當培養學生具有較強的外語口語交流能力和外文學術文獻閱讀、寫作能力，而且應當培養學生具有較強的學習能力、環境適應能力、自我開發能力、動手實踐能力、研究開發能力、創新開拓能力、公共關系能力以及領導與管理能力。[3]大學本科階段只有重視多方面能力的訓練，才能為成就拔尖創新人才奠定厚實的能力基礎。

第三，塑造良好的品質結構。要成長為拔尖創新人才，大學本科學生除了身心兩健之外，還必須讓其樹立成為行業領袖人物的崇高理想和報答國家、民族的遠大抱負，具有為國家和民族貢獻聰明才智的使命感和偉大志向。

拔尖創新人才有多種內稟特性，對于我國學生而言，“最缺乏的無疑是好奇心、想象力和批判性思維。”[4]由此，大學本科教育還應當培養學生具有抱有追求學問的滿腔熱忱和仰望星空的興致，塑造學生“理想遠大、志向堅定、心態平和、興趣濃厚’”的精神境界，培養學生探索未知世界的濃厚興趣和豐富的想象力，鑄就學生不從眾、不盲從權威、敢于質疑權威的勇氣，形成懷疑、批判和強烈的創新意識。除此之外，大學本科還應當涵養學生堅韌不拔的頑強意志以及不畏失敗的強大心理承受力，培養學生敢于冒險、敢于擔當的心理品質和團結協作的精神。總之，在大學本科階段，必須塑造學生成為拔尖人才必需的知識、能力和良好的情意素養。

三、大學本科拔尖創新人才培養體系的實踐重構

1.重構拔尖創新人才培養的認知系統

首先，大學必須樹立本科教育是大學可持續發展關鍵的理念，糾正重“研”（研究生教育）輕“本”（本科教育）的錯誤認識。本科教育是大學教育發展、品牌形成和學術進步的基礎，是大學的立校之本，是大學可持續發展的關鍵，因而在大學教育中具有“基礎”和“中心”的地位。其次，必須樹立人才培養是大學第一要務、拔尖創新人才培養是高水平大學重要使命的理念。大學承擔著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創等多重使命，但大學說到底是以人才培養為主線和基本職能的文化機構，人才培養是大學的最根本任務，學校的各項工作必須以促進人才培養，提高人才培養的質量與水平作為出發點和歸宿。第三，改變以知識中心和學生被動接受知識的大學傳統教學理念，樹立知識、能力（尤其是創新精神和創新能力）、素質并重以及以學生為主體的大學教學觀念。第四，樹立教學與科研并重的理念。人才培養是大學的核心使命，教學和科研則是大學人才培養的共同載體，二者是辯證統—、相輔相成、互促共進的關系，要培養拔尖創新人才，大學必須消除科研與教學疏離乃至“二元對立”的現實格局，從根本上破解大學辦學所存在的科研和教學價值導向失衡的問題。從教師工作職責的角度看，“教而不研則淺，研而不教則空”，因此，大學教師應立足教學（教學本系教師的天職）做科研，科研反之亦要緊緊服務教學。從拔尖創新人才培養的角度看，教學與科研有機結合，不僅有利于激發學生的創造欲望，而且有助于學生感受鮮活的研究過程，獲得研究的體驗并掌握研究的方法。

2.優化拔尖創新人才培養的操作系統

首先，必須堅持科學研究與本科教學融通、通識教育與個性化培養融通、拓寬基礎與強化實踐融通的思路，構建由通識教育課程、學科基礎課程、專業發展課程、實踐教學環節、自主創新學習融合一體的本科課程體系。通識教育課程重在擴展學生的知識廣度（面），使其具有寬厚的科學和人文素養，滿足學生人文素質發展、開闊和培養形象思維、陶冶情趣的需要。在學科基礎和專業發展課程上，強化專業基礎和核心課程，適當增加課程的深度，擴大開設全英文課程，逐步采用高質量的英文原版教材，使學生系統、堅實地掌握專業的基礎知識、基本理論和基本技能，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及其開拓創新精神。在理論課程教學之外，還要充分發揮實踐性課程的育人作用，強化社會實踐、教育實習、課題研究、畢業論文設計等實踐形式的課程，提升學生的實踐能力、綜合應用能力和學生的研究、創新能力。尤其是要讓學生及早投入科學研究實踐，早進課題、早進實驗室、早進團隊，在科學研究實踐中掌握科學研究方法，培養學生創新能力、團隊協作和奉獻精神。

其次，倡導批判型、研究型的本科教學。要培養拔尖創新人才，大學本科教學必須實施小班化的研究型教學，實施啟發式、探究式、討論式、參與式的教學。大學課堂必須“確保想象和批判性思維在我們課堂中的優先權”，鼓勵學生大膽地“質疑”已有結論，不迷信、不盲從權威和書本，將大學課堂真正塑造成為理性探險、追求真理的場所，培養大學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力。只有這樣，大學才能將學生培養成為批判性的思考者與學習者，才能使學生獲得創新意識、能力以及明辨是非的智慧。

3.搭建拔尖創新人才培養的保障系統

首先，構建為本科拔尖創新人才培養提供良好導向的評價體系。在政府對大學評價的方面，要強化對人才培養質量的評價，“應看在校生及畢業生質量，看為國家、為社會培養了多少拔尖創新人才。”[5]在高校對大學教師的評價尤其是對大學教師的考核評價和職稱晉升上，要將教學作為教師考核的首要內容，不斷激發優秀教師參與拔尖創新人才培養的積極性，鼓勵教師用情、用心、用功獻身教學，培養拔尖創新人才。在大學教師對學生的課程評價方面，要構建利于學生創造性能力發展的課程評價方式，注重對學生學習過程的評價，重在考核和評價學生的實踐能力、創新能力、學習能力與合作能力，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，最大限度地滿足學生個性化發展需要。

其次，要加大對人才培養工作特別是對本科教學的重視與投入力度。高校要真正把人才培養作為學校的根本任務，把教學質量作為衡量學校辦學水平的核心標準，把本科教學視作高校最基礎、最根本的工作，無論是領導精力、師資力量、資源配置、經費安排還是工作評價都必須真正體現以大學教學為中心。只有不斷加大對本科教學的重視和投入，才能為教師勤于教學、樂于教學、善于教學創造良好的環境，為大學培養拔尖創新人才提供良好的環境和動力。

最后，為本科拔尖創新人才培養提供直接支持。第一，大學要協調好各部門、研究機構的關系，搭建拔尖人才培養的協同共同體，不斷加大國家重點實驗室等各類科技創新平臺對學生的開放程度，為本科拔尖人才培養提供必要的實驗、科研條件。第二，制定吸引教授和知名專家為本科學生授課和擔任導師的激勵制度，從制度層面上吸引和保證院士、長江學者、國家杰青獲得者等參與本科創新人才培養，與此同時積極聘請國外知名大學教授承擔或參與課程講授，全面開展小班化精英式教學。第三，設置適合本科學生特點的科學研究項目并吸納學生參與大型科研項目的研究，為學生提供參與科研探索的機會，培養學生的科學研究興趣和科學精神，發展學生的創新能力。第四，鼓勵學生參與各種學術交流活動，有條件的高校還可以資助學生到國外高校訪學交流或者參與國際學術會議，給學生提供接觸國際一流研究機構與科學研究群體的機會，培養學生的國際視野。第五，實施“本—碩—博”貫通培養計劃，為拔尖人才培養提供特殊支持。第六，構建拔尖創新人才的激勵機制，通過設立創新人才單項獎學金、設立拔尖創新人才培育基金等等創新人才獎勵制度，為拔尖創新人才培養營造良好的環境。

參考文獻：

[1] [2]郝克明.造就拔尖創新人才與高等教育改革[J].中國高教研究，2003，（11）：7-12.

[3]李嘉曾.拔尖人才基本特征與培養途徑探討[J].東南大學學報，2002，（3）：138-142.

[4]朱邦芬.對培養一流拔尖創新人才的思考[J].物理與工程，2010，（4）：1-6.

[5]楊德廣.培養拔尖人才障礙在哪里[N].中國教育報，2006-11-06（5）.

（責任編輯石連海）

Training Top-notch Innovative Talents in Undergraduate College: Predicament and Outlet

Peng Zeping Yao Lin

Abstract:University is not only the base of the knowledge innovation, dissemination and application, but is the cradle of top-notch innovative talents training. The cultivation of top-notch innovative talents and the construction of service innovation country have become the bounden historical responsibility of today's University. To cultivate innovative talents, The university must grasp the“undergraduate”the early cultivation chain of the top-notch innovative talents, breaking the obstacles of the concept, system and institution, constructing a undergraduate top -notch innovative talents cultivation system that work in coordination with cognitive system, operating system and security system, and lay a solid foundation for the top-notch innovative talents training.

Key words:top-notch innovative talents; undergraduate; training system

作者簡介：彭澤平，男，西南大學教育學部教授，主要從事教育學原理、高等教育研究；姚琳，女，西南大學教育學部國際與比較教育研究所副教授，主要從事比較教育研究。

基金項目：國家社科基金一般項目（13BTY039）

收稿日期：2015-11-12

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）03－0040－05