碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價的實(shí)證研究—基于IEO模型的分析結(jié)果

汪雅霜　康　敏（.南京大學(xué)，江蘇南京0093；.廈門大學(xué)，福建廈門36005）

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碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價的實(shí)證研究—基于IEO模型的分析結(jié)果

汪雅霜1康敏2
（1.南京大學(xué)，江蘇南京210093；2.廈門大學(xué)，福建廈門361005）

摘要：開展學(xué)習(xí)成果評價已成為國際研究生教育質(zhì)量保障的最新發(fā)展趨勢。對某研究型大學(xué)三年級學(xué)術(shù)型碩士研究生開展學(xué)習(xí)成果評價調(diào)查，以IEO模型為理論框架來對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：碩士研究生有較高的學(xué)習(xí)成果評價；碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價存在學(xué)科差異；本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價；院校支持力度對碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價的影響較大。為此，應(yīng)構(gòu)建研究生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育評價機(jī)制、關(guān)注碩士研究生培養(yǎng)過程中共性與個性問題、加大碩士研究生培養(yǎng)過程中課程與教學(xué)支持力度。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；學(xué)習(xí)成果評價；科研能力；通用能力；IEO模型

伴隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育質(zhì)量問題也引起了政府的高度重視和社會的廣泛關(guān)注。轉(zhuǎn)型期研究生教育的發(fā)展與質(zhì)量的提升必然要站在國際的高度來了解國際研究生教育評價的最新動態(tài)?？v觀近年來國外研究生教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)情況，關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、開展研究生學(xué)習(xí)成果評價（Learning Outcomes Assessment）已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢。[1]學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價因其“注重學(xué)生學(xué)習(xí)增值、強(qiáng)調(diào)教育成效證據(jù)”而備受世界各國關(guān)注。因此，本研究在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，專門針對碩士研究生的學(xué)習(xí)成果來開展研究，嘗試建立碩士研究生學(xué)習(xí)成果影響因素模型，為碩士研究生教育質(zhì)量評價提供新的視角和方法參考。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）國外研究

發(fā)達(dá)國家對研究生學(xué)習(xí)成果評價主要通過科研體驗(yàn)調(diào)查的方式來開展。澳大利亞于1999年開始實(shí)施研究生科研體驗(yàn)調(diào)查。澳大利亞科研體驗(yàn)調(diào)查問卷主要包括七個方面：導(dǎo)師指導(dǎo)、科研氛圍、能力發(fā)展、科研條件、論文評審、目標(biāo)和期望、整體滿意度情況等方面。[2]英國在2007年正式啟動研究生科研體驗(yàn)調(diào)查。英國研究生科研體驗(yàn)調(diào)查主要包括導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、科研氛圍、學(xué)業(yè)成就與評價、學(xué)術(shù)責(zé)任、科研能力、職業(yè)發(fā)展以及整體經(jīng)歷評價等幾個方面。[3]通過對英、澳兩國科研調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)兩國研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)有較高的評價，但對科研氛圍的評價相對較低。加拿大研究生科研體驗(yàn)調(diào)查開始于2007年，調(diào)查內(nèi)容包括整體評價、整體滿意度、教學(xué)質(zhì)量、發(fā)表機(jī)會、科研訓(xùn)練、論文指導(dǎo)、院校資源等方面。2013年調(diào)查結(jié)果表明65.7%的研究生認(rèn)為自己有非常好的科研體驗(yàn)。[4]明尼蘇達(dá)大學(xué)于2014年領(lǐng)銜開發(fā)的美國研究型大學(xué)研究生科研體驗(yàn)調(diào)查包括社會化發(fā)展、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)經(jīng)歷、導(dǎo)師指導(dǎo)、其他院校支持、職業(yè)規(guī)劃與變化、學(xué)位論文進(jìn)展、科研經(jīng)歷、財(cái)務(wù)資助、學(xué)業(yè)困難、學(xué)位完成情況、能力發(fā)展以及整體滿意度等方面。2014年預(yù)調(diào)查結(jié)果表明研究生修讀年限與其滿意度成反比。[5]

（二）國內(nèi)研究

我國雖然沒有直接以“研究生科研體驗(yàn)”或“研究生學(xué)習(xí)成果評價”命名的調(diào)查，但學(xué)者就博士生培養(yǎng)質(zhì)量、研究生創(chuàng)新能力和科研能力以及研究生教育滿意度等方面進(jìn)行了相關(guān)研究。北京大學(xué)等高校的學(xué)者對博士生、研究生教育負(fù)責(zé)人以及博士生導(dǎo)師開展了大規(guī)模博士生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查。結(jié)果表明：80%以上的博士生導(dǎo)師和研究生負(fù)責(zé)人認(rèn)為近年來博士培養(yǎng)質(zhì)量的總體發(fā)展趨勢是“持平”或“提高”的。[6]清華大學(xué)的學(xué)者基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)對我國研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)我國研究生參與創(chuàng)新研究機(jī)會少、創(chuàng)新意識有待提升、有影響的創(chuàng)新成果少。[7]中國礦業(yè)大學(xué)的學(xué)者運(yùn)用多元線性回歸來分析研究生科研能力的影響因素，認(rèn)為學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性人格、主動性人格、師徒指導(dǎo)關(guān)系、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位對研究生科研能力有顯著影響。[8]北京理工大學(xué)等高校的學(xué)者從2012年開始對研究生教育滿意度進(jìn)行追蹤調(diào)查。2015年調(diào)查結(jié)果顯示研究生對研究生教育的總體滿意率達(dá)到了71.7%，比2014年提高了5.3個百分點(diǎn)。[9]

通過對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行分析可知，研究生學(xué)習(xí)成果主要由能力發(fā)展、滿意度等指標(biāo)來進(jìn)行評價。調(diào)查在關(guān)注研究生學(xué)習(xí)成果的同時，還對學(xué)習(xí)成果的影響因素（比如導(dǎo)師指導(dǎo)、課程教學(xué)、科研環(huán)境等）進(jìn)行了分析。但目前國內(nèi)學(xué)者對研究生學(xué)習(xí)成果的評價主要側(cè)重于科研能力，對通用能力的關(guān)注較少，對影響因素的分析缺少相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和分析框架。本研究以亞歷山大·阿斯汀的“輸入—環(huán)境—產(chǎn)出”模型（以下簡稱IEO模型）為分析框架，來對碩士研究學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)狀以及影響因素進(jìn)行評價，并提出相關(guān)的政策建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）核心概念

埃利奧特·W·艾斯納最早對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定義，指出學(xué)習(xí)成果是以某種形式參與之后獲得的有意或無意的結(jié)果。[10]在國外眾多關(guān)于“學(xué)習(xí)成果”的定義中以亞歷山大·阿斯汀的定義最具代表性。阿斯汀認(rèn)為高等教育的學(xué)習(xí)成果按類型可以劃分為認(rèn)知性成果和情感性成果，其中認(rèn)知性學(xué)習(xí)成果包括通識教育的知識和技能、專業(yè)教育的知識和技能。情感性成果包括學(xué)生滿意度等指標(biāo)。[11]在借鑒該定義的基礎(chǔ)上，本研究中的學(xué)習(xí)成果主要指認(rèn)知性成果，包括科研能力（專業(yè)教育學(xué)習(xí)成果）和通用能力（通識教育學(xué)習(xí)成果）。

（二）分析框架

根據(jù)阿斯汀建構(gòu)的IEO模型可知，學(xué)生個體特征及入學(xué)前經(jīng)歷是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“輸入”變量；[12]院校組織特征、培養(yǎng)計(jì)劃、政策、文化等院校內(nèi)部環(huán)境和學(xué)生投入度構(gòu)成重要的“環(huán)境”變量，共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。[13]本研究選擇體現(xiàn)個體特征的性別和學(xué)科變量，體現(xiàn)入學(xué)前經(jīng)歷的本科院校類型變量，作為影響碩士研究生學(xué)習(xí)成果的“輸入”變量。“環(huán)境”變量為影響研究生學(xué)習(xí)成果的院校內(nèi)部環(huán)境，稱為院校支持力度，包括學(xué)習(xí)環(huán)境支持力度和課程與教學(xué)支持力度。學(xué)習(xí)環(huán)境支持力度包括圖書資料豐富度、自習(xí)室和實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐條件、科研機(jī)會、獎學(xué)金及評優(yōu)制度等。課程與教學(xué)支持力度包括教師教學(xué)方式、教師教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)評價方式以及導(dǎo)師指導(dǎo)等方面。整體研究框架見圖1。

（三）測量工具

國際研究生學(xué)習(xí)成果評價主要使用調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)。相比于標(biāo)準(zhǔn)化評價工具，自陳式調(diào)查問卷易于開發(fā)和管理、所需經(jīng)費(fèi)較少，是研究生學(xué)習(xí)成果評價中使用最廣泛的一種方式。因此，本研究也主要使用問卷調(diào)查的方式來對研究生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

圖1　碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價研究框架

《研究生學(xué)習(xí)成果評價調(diào)查問卷》采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法。調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度使用探索性因子來對其進(jìn)行檢驗(yàn)。通過因子分析可知，KMO值為0.930，Bartlett's球形檢驗(yàn)卡方值為3846.532，p＜.001，達(dá)到顯著，認(rèn)為數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。因子提取采用主成分分析法，旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣使用極大方差法（Varimax）求出。因子的提取標(biāo)準(zhǔn)為特征值大于1，項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)為因子負(fù)荷大于0.45。

因子分析結(jié)果表明（見表1）可提取兩個因子，累積貢獻(xiàn)率為67%，方差解釋率較高，兩因子分別為科研能力（F1）和通用能力（F2）?？蒲心芰σ蜃泳唧w包括文獻(xiàn)查找能力、文獻(xiàn)研究能力、撰寫學(xué)術(shù)論文能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、實(shí)踐操作能力、研究設(shè)計(jì)能力以及統(tǒng)計(jì)分析能力等方面。通用能力因子具體包括換位思考能力、抗挫折能力、做事情的耐力、獨(dú)立完成任務(wù)能力、求真務(wù)實(shí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。

因子分析結(jié)束后，使用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach's α系數(shù)）來考察各因子的信度。調(diào)查問卷的Cronbach's α系數(shù)值為0.954，其中科研能力因子和通用能力因子的Cronbach's α的系數(shù)值分別為0.916和0.913，說明問卷具有較好的信度。

（四）研究數(shù)據(jù)

以N研究型大學(xué)三年級學(xué)術(shù)型碩士研究生為調(diào)查對象，問卷共發(fā)放405份，回收問卷391份，有效問卷388份，有效回收率為95.80%。其中，女生占46%，男生占54%；文科研究生占40.5%，理科研究生占24.5%，工科研究生占35.1%；本科院校來源于“985工程”院校的研究生占37.6%，來源于“211工程”院校的研究生占22.7%，來源于普通院校的研究生占39.7%。

表1　因子負(fù)荷旋轉(zhuǎn)矩陣

三、實(shí)證分析

（一）碩士研究生學(xué)習(xí)成果現(xiàn)狀評價

表2　碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價總體情況

通過表2可以看出，碩士研究生對通用能力的評價較高，對科研能力的評價相對較低。碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價總體得分為4.95，轉(zhuǎn)化為同意度百分比為66%。對碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價總體得分進(jìn)行聚類分析可知，碩士研究生可以分為三組，第一組為學(xué)習(xí)成果評價較高組，占46.4%；第二組為學(xué)習(xí)成果評價中等組，占37.1%；第三組為學(xué)習(xí)成果評價較低組，占16.5%。

表3　碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價具體分析

通過表3可以看出，在科研能力這一因子上，碩士研究生對文獻(xiàn)查找能力和問題發(fā)現(xiàn)能力的評價較高，但對研究設(shè)計(jì)能力和統(tǒng)計(jì)分析能力的評價相對較低。在通用能力這一因子上，碩士研究生對換位思考能力和抗挫折能力的評價較高，但對獨(dú)立完成任務(wù)和團(tuán)隊(duì)合作這兩項(xiàng)能力的評價相對較低。

（二）碩士研究生學(xué)習(xí)成果影響因素評價

分別將碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價中的科研能力和通用能力作為因變量，碩士研究生個體特征、入學(xué)前經(jīng)歷、院校支持力度作為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。通過表4可以看出，自變量對碩士研究生科研能力的解釋率為24.4%，對碩士研究生通用能力的解釋率為23.2%，說明學(xué)生個體特征、入學(xué)前經(jīng)歷以及院校層面的因素對碩士生學(xué)習(xí)成果評價有較大影響。

通過表4可知，碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價不存在性別差異，但存在學(xué)科差異。與文科碩士研究生相比，工科碩士研究生有較高的科研能力評價。較之理科碩士研究生，工科學(xué)生有較高的通用能力評價。

入學(xué)前學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價。與本科畢業(yè)于“211工程”院校和普通院校碩士研究生相比，本科畢業(yè)于“985工程”院校的碩士研究生有較高的學(xué)習(xí)成果評價。

院校支持力度對碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價有正向影響。學(xué)習(xí)環(huán)境和課程教學(xué)的支持力度越大，碩士研究生對學(xué)習(xí)成果的評價也會越高。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.碩士研究生有較高的學(xué)習(xí)成果評價

通過對碩士研究生學(xué)習(xí)成果的總體評價進(jìn)行聚類分析發(fā)現(xiàn)，有近五成的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成果評價較高組，三成多學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成果評價中等組，僅有一成多學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成果評價較低組，這說明碩士研究生有著較高的學(xué)習(xí)成果評價。不過，實(shí)證分析結(jié)果還表明碩士研究生對通用能力的評價高于對科研能力的評價，說明碩士研究生的科研能力還有進(jìn)一步提升的空間，特別是碩士研究生的研究設(shè)計(jì)能力和統(tǒng)計(jì)分析能力。

表4　碩士研究生學(xué)習(xí)成果影響因素分析

2.碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價存在學(xué)科差異

雖然碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價不存在顯著的性別差異，但卻存在學(xué)科差異，工科碩士研究生有較高的學(xué)習(xí)成果評價。這可能與不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、知識基礎(chǔ)、教學(xué)方式以及科研形式不盡相同有關(guān)。工科更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)式”、“項(xiàng)目制”的科研運(yùn)作機(jī)制。因此，與文科研究生相比，工科碩士研究生在研究設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、統(tǒng)計(jì)分析等方面的科研能力評價更高。與理科研究生相比，工科碩士研究生在團(tuán)隊(duì)合作、求真務(wù)實(shí)等方面的通用能力評價更高。

3.本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價

“985工程”院校代表著我國高等教育發(fā)展的最高水平。相關(guān)調(diào)查研究表明：與其他類型院校相比，“985工程”院校學(xué)生感知到更高的院校支持力度和更高的學(xué)習(xí)滿意度。由于本科畢業(yè)于“985工程”院校的學(xué)生有著豐富的本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這也直接影響了其在研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果。研究結(jié)果也驗(yàn)證了阿斯汀的IEO模型在研究生學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)性。同時，本科畢業(yè)于“985工程”院校的碩士研究生有較高的學(xué)習(xí)成果評價，從某種程度上也反映出我國“985工程”院校有著較高的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.院校支持力度對碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價的影響較大

通過比較標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可知，學(xué)習(xí)環(huán)境支持力度和課程與教學(xué)支持力度對碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價的影響較大。圖書館、自習(xí)室和實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)平臺、科研機(jī)會、科研激勵等組織制度都是研究生培養(yǎng)過程中重要的硬件和軟件環(huán)境，都對碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價產(chǎn)生影響。同時，本研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)支持力度對碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價產(chǎn)生較大影響。但以往的研究生培養(yǎng)中存在重科研訓(xùn)練輕課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使得課程與教學(xué)在研究生培養(yǎng)中并沒有得到足夠的重視。這也意味著我們需要重新審視課程與教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的地位，凸顯課程與教學(xué)的獨(dú)特價值。

（二）研究建議

1.構(gòu)建研究生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育評價機(jī)制

首先，樹立“以研究生發(fā)展為中心”的評價理念。目前，我國研究生教育質(zhì)量評價制度主要包括四個方面：學(xué)位授權(quán)審核、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)定期評估、學(xué)位論文抽查和教育質(zhì)量約談。[14]這四方面的評價都以院校為中心，是一種自上而下的評價機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的研究生教育評價機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，重視傾聽學(xué)生的聲音，學(xué)生在評價中有充分的話語權(quán)，是一種自下而上的評價機(jī)制。其次，培育基于證據(jù)的評價文化。研究生教育評價包括測量和價值判斷兩方面，但傳統(tǒng)的研究生教育評價是一種基于經(jīng)驗(yàn)的評價，過于強(qiáng)調(diào)對評價對象的價值判斷，而較少關(guān)注測量這一環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的研究生教育評價機(jī)制建立在豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，注重教育測量在評價中的作用，著力培育基于證據(jù)的質(zhì)量文化。

2.關(guān)注碩士研究生培養(yǎng)過程中共性與個性問題

首先，關(guān)注碩士研究生培養(yǎng)過程中的共性問題。研究表明碩士研究生對科研能力的評價相對較低，特別是研究設(shè)計(jì)能力和統(tǒng)計(jì)分析能力還有待提高。這是碩士研究生培養(yǎng)過程中所面臨的共性問題，需要引起學(xué)校的重視。建議高?？砷_設(shè)相關(guān)的研究方法課程來提升研究生這兩方面的能力。其次，關(guān)注碩士研究生培養(yǎng)過程中的學(xué)科差異性。研究發(fā)現(xiàn)較之工科研究生，文科研究生的科研能力、理科研究生的通用能力還有一定的提升空間。建議學(xué)校開設(shè)相關(guān)的跨學(xué)科課程或設(shè)立相關(guān)的跨學(xué)科研究課題，鼓勵不同學(xué)科的研究生在一起共同進(jìn)行課程學(xué)習(xí)或開展課題研究，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后，關(guān)注碩士研究生培養(yǎng)過程中的個體差異性。研究表明本科來源于非“985工程”院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價相對較低，這就要求高校在研究生培養(yǎng)過程中采取相關(guān)措施來對這些學(xué)生給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)。

3.加大碩士研究生培養(yǎng)過程中課程與教學(xué)支持力度

目前，學(xué)界對于課程與教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中的地位存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為研究生培養(yǎng)主要是通過科研訓(xùn)練，課程與教學(xué)處于次要地位；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為課程與教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，對研究生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有較大影響。本研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)支持力度對碩士研究生學(xué)習(xí)成果評價有著較大的促進(jìn)作用，是碩士研究生培養(yǎng)過程中的重要影響因素。這也進(jìn)一步說明“課程學(xué)習(xí)是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生特別是碩士研究生培養(yǎng)的必經(jīng)階段和重要途徑，是知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用”。[15]因此，高校要充分重視課程與教學(xué)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)，加大碩士研究生培養(yǎng)過程中對課程與教學(xué)的支持力度。

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（責(zé)任編輯田曉苗）

A Study on Learning Outcomes Assessment of Postgraduate-Based on IEO Analysis Results of the Model

Wang Yashuang Kang Min

Abstract:Assessing learning outcomes of postgraduate is the newest trend in the international higher education quality assurance. An empirical research on the learning outcomes includes 388 postgraduates in a research university in China. The results based on the IEO model indicate that the overall condition of the postgraduate learning outcomes is high, the postgraduate learning outcomes differ from disciplines, undergraduate learning experience has a direct influence on the outcomes and the campus supportive environment has a great influence on the learning outcomes. Some suggestions are brought out: constructing an outcomes-oriented postgraduate education assessment system, paying more attention to the generality and individuality problems of the postgraduate, and providing more curriculum and instruction support for postgraduate.

Key words:postgraduate; learning outcomes assessment; scientific research ability; generic ability; IEO model

作者簡介：汪雅霜，男，南京大學(xué)教育研究院助理研究員，主要從事院校影響力與學(xué)生發(fā)展研究；康敏，女，廈門大學(xué)教育研究院碩士研究生，主要從事教育政策與管理研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年重點(diǎn)資助課題（B-a/2015/01/002）

收稿日期：2015-12-15

中圖分類號：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）03－0076－07