提升高校青年教師職業精神的探索與研究
——以沈陽航空航天大學為例*

楊靜　徐晗　梁峰　丁章順（沈陽航空航天大學工程訓練中心，遼寧沈陽110136）

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提升高校青年教師職業精神的探索與研究
——以沈陽航空航天大學為例*

楊靜徐晗梁峰丁章順
（沈陽航空航天大學工程訓練中心，遼寧沈陽110136）

摘要：我校工程訓練中心現有40歲以下青年教師31人，占中心教師總數的80%以上，80后青年已成為工程訓練中心教師隊伍的主力。這是一支朝氣蓬勃、極具潛力的青年隊伍，是工程訓練中心發展的后備力量。工程訓練中心實踐教學任務多、面向全校所有學生，青年教師在日常生活和教學過程中與大學生接觸多，影響面大，對學生未來發展影響深遠。因此對青年教師職業精神提升的研究有重要的現實意義。

關鍵詞：青年教師；職業精神；提升

引言

目前青年教師已成為高校發展的主力軍，青年教師的人生觀、價值觀越來越深刻影響學校各項事業的發展。他們不僅需要專業知識技能，還需要有豐富的精神世界作支撐，但由于工作時間短，易受外界不良環境影響，所以對高校青年教師職業精神研究十分必要［1］。如何提高青年教師的職業精神，已成為各高校師資隊伍建設的重要工作。

一、我校工程訓練中心青年教師特點

各高校中占主力的青年教師大多生長在中國20世紀八十年代，正值社會變革的時期，他們的人生觀、價值觀具有時代印記。他們追求個性，年青有朝氣，接受新鮮事物快、接受能力強，陽光、熱心與大學生易于溝通，這是他們的優勢。同時由于面臨生活成本高，生活壓力大，又表現出責任心不強、合作精神差、承受能力差等，這些問題如果不從根本上解決，提升他們的職業精神就無從談起。

我校工程訓練中心和校內其他二級學院雖然同屬于教學單位，但在學校各項教學活動中一直處于從屬地位。工程訓練的青年教師不同于各二級學院的青年教師，他們在學歷、科研能力、專業技能等方面都不及二級學院青年教師有優勢，所以自身認同感不高；同時由于工程訓練中心的課程性質，從開學第1周到第18周，全校近三、四千人的工程訓練實訓、計算機基礎課程等，教學安排非常滿，青年教師疲于維持正常教學，整體狀態就是上好課、不出錯、完成基本工作量等低標準，對教學研究、科學研究等教師職業能力無心、無時間去考慮，所以職業認知感低。

針對工程訓練中心青年教師這些特點，學校已認識到提升青年教師的職業精神關系到中心的發展和人才培養質量。因此針對青年教師的特點，如何找到提升他們職業精神的有效途徑，已成為當前各級部門研究的重要課題。

二、提升青年教師職業精神的具體要求

上世紀90年代末，英國教育家艾弗·古德森提出了教師的“有原則職業精神”這一概念，強調教育首先是一種道德的和倫理的職業，而不只是把物質條件和單純技能作為標準。教師職業精神是教育者在長期的教育實踐以及對教育規律理性認識的基礎上所形成的觀念建構與價值追求，它涉及被教育群體廣泛接受的思維方式、道德觀念與行為準則［2］。因此，針對青年教師的成長特點，需要其提升以下幾種職業精神。

（一）專業精神

一個國家要有一個國家的精神，一個民族要有一個民族的精神，作為人類靈魂的工程師，教師必須具有自己獨特的專業精神。專業精神是高素質教師隊伍的重要核心和基礎，是教師專業素養得以鞏固、深化和發展的重要內在動力，更是教師提升專業形象的前提保證［3］。

所謂專業精神，就是從事教師這個職業所應該具備的專業價值觀和專業能力。人們常說，教師是太陽底下最光輝的事業，中心青年教師與其他教學單位教師的工作內容略有不同，所以在職業選擇時，如果是自己真實的選擇，就會真正從心底明確自己的職業定位，規劃自己的職業生涯，潛心于實踐教學，在實踐教學中體驗成功的快樂，這就有利于專業精神的提升。

（二）職業幸福感

教師的職業幸福感，來自于他們各類需求得到滿足。工程訓練中心積極為青年教師創造和諧的工作氛圍，讓他們體會到家的溫暖，在情感上得到滿足，在職業上受到尊重。教育他們適時調整心態，不去追求不現實的東西，經濟上不寬裕，不過渡消費；職業資歷淺，不急于職稱評審和職位的升遷，這樣讓他們懷有陽光健康的心態。總體上看，青年教師與領導、同事、學生、家人的關系融洽，對提升職業幸福感有很大的幫助。

（三）情商

情商是事業成功和做人的重要因素，沒有感情就做不好教育工作。青年教師需要不斷注重培養自己的情商，把自己融入到集體之中，虛心向他人學習，與同事和平共處，與時俱進，謙虛謹慎，處理好競爭與合作的關系，學會換位思考，使青年教師心情娛樂，更好地發揮他們的聰明才智。

（四）創新意識

所謂教師的創新精神，主要是指在教學過程中，教師能夠創造性地運用教學規律，塑造培養全面發展的學生。教師的創新精神不僅表現在對教學原則、方法、內容的選擇和處理上，還表現在對學生的管理和開展各項教育活動上，創新意識與創新精神是當代教師應對一切變化與挑戰的基本素養與要求［4］。在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，更注重人的創新意識和創新精神，教師不僅要做知識的接納者，還要做知識的開拓者［5］，教育對象的特殊性與教育情境的復雜性要求教師必須具有創新精神。

三、青年教師職業精神的提升是個系統工程，需要多方共同努力

（一）加強青年教師的自身學習，重視職業生涯的規劃

目前，高校青年教師還缺乏對職業理想的追求，日常教學時間緊使他們無暇去研究教材、教法，課堂經驗匱乏使他們經常感到無所適從，同時科研工作的高標準、高要求又使他們覺得望塵莫及。經常會從他們口中聽到“困惑”、“盲從”、“捉襟見肘”、“毫無成就感”等話語，對自己的職業生涯往往是模糊的，甚至從來就沒有認真考慮過。在工作上就是聽從領導安排，以完成正常教學任務為目標，沒有自己的個性規劃，工作比較被動；當工作出現不滿意時，又歸于外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難［6］。

為了變被動為主動，工程訓練中心積極幫助青年教師必須心理和生理上的適應性改變，不斷提高自理能力、職業能力、勞動能力。樹立青年教師的職業理想、努力解決教育教學中最棘手的問題，制訂發展規劃自我定位，學校盡最大努力為他們提供有效的經驗與途徑，讓他們對自己的職業發展有一個合理的規劃［7］。

（二）實行青年教師導師制，發揮老教師的傳幫帶作用

每一位青年教師入校進入工程訓練后即進入一個教學、科研團隊，學校為青年教師配備了教學經驗豐富的導師，加強對青年教師的人文關懷和精神關懷，這些工作成為提升青年教師職業精神的動力。導師主要指導青年教師進行未來教學發展規劃，指導其教案設計、課堂設計，指導青年教師的上課，并為其上示范課；積極指導青年教師提高業務水平和科研能力，從事各種教學研究活動等［8］；同時鼓勵他們主動參加，各類教學基本功大賽以及指導大學生競賽活動，提高他們的自信心和滿足感，提高他們的職業精神。

（三）建立合理機制，為青年教師搭建進修及發展平臺

學校在教師的聘用、職稱的評定、進修培養、教師評價制度、晉升制度和師生配置等方面盡量向青年教師傾斜，體現管理的民主性，增強青年教師的職業滿足感和效能感，在青年教師成長的過程中，給予青年教師更多關注和肯定，鼓勵青年教師參加教學、科研、學術活動，同時關心青年教師成長過程中遇到的個人感情、心理問題，為青年教師提供良好的成長環境，使他們在事業的起步階段感受到溫馨和諧的工作環境［9］。

當前學校的績效考核制度注重業績的量化考核，青年老師通過積極參與各類教學、科技等競賽，充分發揮青年教師的潛能，并體會到實現自我價值的快樂。另外，中心在各項工作中不僅重視對青年教師的使用，更強調對青年教師的培養，鼓勵他們攻讀碩士、博士，使得年輕教師得到嚴格規范的教學訓練，良好的科研熏陶。

（四）積極投身社會實踐活動，到航空企業進行實際生產培訓

工程訓練教師的教學任務量很大，在學期內很難有機會參加各類培訓，因此學校經多方協調并征求教師同意，利用寒暑假時間輪流派出部分教師去相關航空企業培訓，參加實際生產，這樣能盡快提高青年教師的技能水平。同時要求每名青年教師掌握二種以上的技術，做到一職多能，也從一定程度上緩解了單位師資緊張的問題。

（五）注重科研、教研氛圍的培養

科研、教研氛圍是一個單位能長期發展必備的條件。工程訓練中心始終把這項工作當成重點來抓，采取了以老帶新、層層把關、確定科研方向、政策鼓勵等相關措施，已經取得了階段性成果，在大創項目的評審中，向青年教師傾斜，鼓勵青年教師申報各級各類基金項目，為青年教師的能力提升創作條件，充分發揮他們專業特長，做到人盡其才，物盡其用。今年共獲批21項大學生創新項目（其中10項省級項目）、2項航空基金項目、2項教育廳項目、7項青年教師成長基金項目。科研教研氛圍的建設，讓工程訓練中心的青年教師看到了未來的希望和前進的方向，教師們的工作熱情也大大提高。

工程訓練中心具有得天獨厚的工作環境和條件，教師實行坐班制，因此單位盡量創造外部條件，使青年教師能有機會參與到教研教改和實際工程項目之中，這在時間和精力都能得到滿足。以大學生創新項目為契機，設計制造各個專業培養相關的教師僅憑理論教學又很難描述清楚的高科技課程教具，如六自由度演示教具；為相關部門設計開發適合學校環境建設的設備，如輕質垃圾的清理車等。通過這些工作，很大程度上能夠彌補學校理論教具和相關設備的不足，既鍛煉了青年教師的水平，也為學校節省了很大一部分開支。

（六）黨、政、工、團聯手為青年教師職業提升創造條件

提高工程訓練中心領導班子的凝聚力和向心力，為青年教師的培養指明方向，用班子成員的人格魅力影響青年教師的職業精神；單位定期召開教學會議進行學習及教研活動，開展課件的教學評比、工程訓練基礎創新作品評比等，使青年教師相互交流、取長補短，提升教學能力，收獲成就感。總結歷次青年教師技能大賽的成果，完善各類競賽的組織程序和評獎環節，為青年教師提供更多、更廣闊的教學、科技大賽平臺。

中心的黨建和工會活動也開展的豐富多彩，這些活動凝聚了人心，鼓舞了士氣，培養青年教師的交流能力與合作精神，較好的配合了單位的行政工作；工程訓練中心現有ETC創新協會和計算機博弈協會二個學生社團組織，社團的日常工作是由青年教師來管理，社團定期組織學生開展各項活動，為青年教師提供了實踐鍛煉的機會。

四、對教師職業精神提升的再思考

（一）青年教師職業提升要做到可持續發展

在一系列利好政策的支持一下，青年教師工作初期階段不斷積累教學經驗，教學能力不斷提升。隨著年齡的增長和閱歷的增加，會在工作五到十年間達到一個另自己滿意的高峰期。這時如果不繼續加強培養，容易產生職業倦怠心理，他們的教學能力和水平會維持不變甚至下滑，失去教學發展和創新的動力和信心［10］。因此要做到能針對不同年齡段的青年教師心理特征，做好可持續發展的職業精神提升工作。

（二）正確處理好工作與生活的關系

職業精神的精髓就是樹立工作與生活相融合的職業觀［11］，如果只把工作當做是謀生的手段，就不能真正明確職業的內涵和教師的職業特征，這也正是教師職業幸福感缺失的根源。工作不僅是一種謀生手段，更是一種生活方式，工作和生活有不可分割的聯系，在工作中享受生活，生活離不開工作。

（三）創建多元化的考評機制

科學的考評機制有助于激勵教師認真履行崗位職責，有效地促進教學能力的提升。但是要充分考慮到許多現實的情況，如專業教師和基礎課教師、理論老師和實踐教學教師、青年教師和中老年教師等這些教師的個體差異和潛質，能夠創建一個多元合理的考評機制，以人為本，做到青年教師培養的可持續發展。

五、結束語

工程訓練中心青年教師的職業精神的提升得益于學校各級部門的關心和扶持，在大創項目的評審向青年教師傾斜，鼓勵青年教師申報各級各類基金項目，為青年教師的能力提升創作條件，充分發揮他們專業特長，做到人盡其才，物盡其用。現在，工程訓練中心的青年教師在單位領導的關懷、帶領下，涌現出比學趕幫超的熱情，在教學、科研、工會活動等各個方面，積極參與，獻計獻策，青年教師面貌煥然一新。工程訓練中心所做的工作為學校青年教師的培養工作積累了一定經驗，并有一定的推廣價值。

參考文獻

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［5］黃鴻鴻.高校老師職業人格的培育［J］.閩江學院學報，2005，25 （1）：130-133.

［6］青年教師如何規劃自己的職業生涯.http://blog.sina.com.cn.2012.

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［8］李貴安，李鐵繩，黨懷興.高校教師教育教學能力發展與課堂教學模式創新——以陜西師范大學為例［J］.中國大學教學，2012（6）：26-28.

［9］況曉慢，劉衛萍.高校青年教師教學業務發展與職業幸福感研究［J］.繼續教育研究，2012（4）：95-96.

［10］張會肖，張佳.可持續發展理論與高校青年教師教學能力的提升［J］.中國成人教育，2013，20：137-139.

［11］帥琴.論現代教師的職業精神［D］.南昌：江西師范大學，2008:16.

Abstract:There are 31 young teachers under the age of 40 in the engineering training center of our university ，taking more than 80%of the total number of teachers。the youth after 80s has become the main force of faculty in engineering training center。This is a young team full of youthful spirit，the great potentiality and the reserve forces for the development of the engineering training center。These young teachers in engineering training center have more contact with college students in the daily life and teaching process and have a profound impact on future development of students。Therefore，it has important practical significance to study the promotion of young teachers' professional spirit。

Keywords:young teachers；professional spirit；promotion

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0208-03

*基金項目：2015年沈陽航空航天大學思政課題，編號：SHSZ201509

作者簡介：楊靜（1971-），女，沈陽航空航天大學工程訓練中心，高級工程師，碩士，研究方向：實踐教學及學生創新能力培養。