托福備考過程中教學有效性的探究

陳天一

（美國賓夕法尼亞大學，美國賓夕法尼亞州19104）

托福備考過程中教學有效性的探究

陳天一

（美國賓夕法尼亞大學，美國賓夕法尼亞州19104）

文章主要以托福備考中有效教學為研究對象，結合筆者的教學經驗以及兩方面的做法，多角度剖析托福教學過程中有效教學的真正內涵，從而得出相關的結論。

托福；教學有效性；差異化

有效教學是教育學領域中有關教學效能的評估與核定的一個重要概念。有效教學以效率、效果為導向性，教學活動是否有效取決于對教學本質的認識。在教學過程中，教學的過程也即學生認知的過程，換句話說，教學的過程是一個互動的過程，學生在互動中能力得到訓練和提高，個性得到塑造和加強，教學預期得到實現。因此，從這個角度來看，有效教學也不難理解。筆者認為，有效教學是在師生的互動過程中實現教學的預期，需要通過多樣化的教學方法以及清晰的教學思路。

上個世紀初，在“教學為科學”觀念的主導以及行為科學的影響下，對教學有效性的研究角度因教師特質以及研究落腳點的不同而越來越多樣化，研究方法從定性研究到定量研究，進一步到定性研究和定量研究并重。實際上，在對英語教學的有效性研究中，定性研究一直以來都未曾能夠引起足夠的重視。定性研究是在觀察、實驗和分析等的基礎上獲得第一手資料。筆者在實際的教學過程中，注重探索如何依托交際語言教學框架來進行課程教學，以及如何在課程中加入第二外語的詞匯教學。

一、結合交際語言教學框架

2001年歐洲理事會文化合作教育委員會正式公布了《歐洲語言共同參考框架》［1］，《框架》認為交際語言能力包括“語言能力、社會語言能力、語用能力”，每個組成部分又由知識、既能、應變構成。其中，語言能力包括詞匯、語音、句法方面的知識與技能，以及語言系統的其他內容，獨立于語言變異所產生的社會語言學價值和所實現的語用功能；社會語言能力是語言使用中社會文化條件的把握，對社會規約的敏感性，影響著來自不同文化背景的人之間的語言交際；語用能力是指語用語言資源以及互動交流中的語境和語篇產生功能。

一般地，交際語言能力包括語言能力、社會語言能力以及語用能力。托福考試目的在于考察學生聽力、口語、綜合以及寫作等多方面的能力。筆者認為托福的學習和教學過程要培養學生的這些能力，就必須在平時注重從知識、技能以及應變三個方面對學生進行教學和訓練。

從語言學因素的角度來看，首先要引導學生正確運用語法、詞性轉換，這種引導應該在相應的場景中進行。以詞性轉換為例，詞性轉換是一種心理活動，建立在人的認知能力之上，事物或者場景的構建能夠更好地幫助詞性轉換的理解。因此，課堂上設置的一些情景應當與真實生活中的情景相近。

另一方面，在托福備考過程中的學生，對于這個群體其特征是已經具備語法基礎知識，但主要的是實際運用不夠熟練。因此，如果此時換一個角度，從語言功能的角度出發來增強學生新鮮感所獲得的效果要比多次重復語法和句法的效果好很多。而這種語言功能的挖掘可以配合以雙人搭檔或者小組活動等形式來進行教學，這樣不僅能夠增強團隊的合作能力，而且能夠提高口語熟練程度和練習應對考試的方法。

此外，從社會語言學的角度來看，語言的學習和使用受到經濟、政治、文化等方面的影響，可以說語言本身就是一種特殊的文化現象，語言系統即是一個文化世界。因此，在教學過程當中應當以多元文化教育視角來把握母語和第二外語的文化相關性。

二、第二外語的詞匯教學

70年代人們開始逐漸關注詞匯教學在整個教學過程中的作用。實際上，盡管詞匯和語法之間存在著十分重要的聯系和相互作用，但是語法是為詞匯而服務的，在某種程度上起著調節的作用。首先，對于一個詞語的使用必須建立在知曉不同功能和情景下該詞語的適用性，以及該詞語的句法特征和深層的含義。在國內，傳統的英語教學往往注重和強調語法的重要性而忽略了實際的語言使用中詞匯的意義。袁興蘭，鄭玉蘭（2005）［2］對外語詞匯的教學史進行了概括和總結，他們認為詞匯是語言的基礎，外語詞匯教學是外語教學的一個重要組成部分。他們從詞匯教學的歷史和發展趨勢入手，探討了詞匯教學的理論與方法。通過總結發現對外語詞匯的學習與教學研究集中在三個方面：（1）重視詞匯質與量的協調發展；（2）研究詞匯學習策略；（3）探討不同的詞匯教學方式。徐密娥，李炯英（2007）［3］對國內英語詞匯教學的研究從研究的基本趨勢、研究內容以及研究方法著手，回顧了12年國內英語詞匯教學研究的概況，發現：12年內國內英語詞匯教學研究呈現出三個特征：（1）國內英語詞匯研究總體呈上升趨勢，但是就內容上來看重復現象較為嚴重，多集中在對構詞法、一詞多義、詞塊以及心理詞塊等，從認知語言學、跨文化交際學等視角來進行探討和研究的文章較少；（2）研究呈現多角度、理論運用多元化的特點；（3）研究方法上看，實證性研究呈現明顯的上升趨勢。從以上的內容可以發現，詞匯教學的研究逐漸從“怎樣教”向“怎樣學”在轉變，詞匯教學越來越得到重視，并且逐漸走向系統化和科學化。

因此，筆者認為第二語言的學習不同于母語的學習，在實際教學過程中應該要積極探索詞匯教學方式。托福考試要求考生具備大量的詞匯，成為考生面對的一大困難。每個學生都是不同的，在托福考試中往往取得不理想的成績，有的是因為缺乏想象力，或者是縝密的邏輯思維，有的是因為基礎沒有打牢，或者是缺乏詞匯的積累等等。因此，托福教學應該因材施教，進行差異化教學。差異化教學是重視每一個學生獨特的文化和語言背景，為每一個學生提供有效的語言平臺，在不同的活動中激發學生的學習動機和參與性，并最終確定“不讓一個學生掉隊”是一個重要的、必不可少的方法。在實際教學過程中碰到英文基礎扎實，詞匯量的積累也很豐富，但是在進行寫作時，經常不知道怎么組織語言，缺乏鮮明的觀點，筆者就著重進行思維訓練，打開思路，從而使得其寫作水平逐步提高，而對于缺乏詞匯量的學生，往往在詞匯的教學過程中，結合具體的形象語境，通過翻譯生詞所在的語句來加強學生的記憶，一方面既能幫助學生記住詞匯，另一方面也同時訓練了學生上下文的理解能力。

［1］劉壯，韓寶成，閻彤.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學理念［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊）.

［2］袁興蘭，鄭玉蘭.外語詞匯教學史綜述［J］.宿州教育學院學報，2005（10）.

［3］徐密娥，李炯英.國內英語詞匯教學研究：回顧和前瞻［J］.外語界，2007（06）.

［4］束定芳.略論外語詞匯教學的基本特點與基本原則［J］.外語研究，1995（01）.

［5］趙娜.從認知角度來看詞性轉換［J］.成功（教育），2011（07）.

［6］郭旭紅.英語教學研究方法有效性反思［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（05）.

［7］趙新城.影響中國學生英語詞匯學習的語言學因素［J］.合肥工業大學學報（社會科學版），2004（08）.

［8］王改燕.認知語言學框架下的詞匯理據解析與二語詞匯教學［J］.外語教學，2012（11）.

［9］蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學：內涵、特征及構成要素［J］.教育科學研究，2013（01）.

［10］陸儉明.詞匯教學與詞匯研究之管見［J］.江蘇大學學報（社會科學版），2007（05）.

［11］谷小娟.認知語言學對英語詞匯教學的幾點啟示［J］.天津外國語學院學報，2002（02）.

［12］陳了了.英語課堂教學有效性：問題及對策［J］.當代教育科學，2013（04）.

The paper mainly takes effective teaching of TOEFL as the research object，combing my teaching experience as well as the practice of two aspects，analyses the true meaning of effective teaching in the teaching process with multi-angle and draws relevant conclusions.

TOEFL；effective teaching；differentiated teaching

G642

A

2096-000X（2016）22-0100-02

陳天一（1992，03-），女，籍貫：上海，美國賓夕法尼亞大學對外英語教學碩士，研究方向：課堂教學中的跨文化溝通技巧、應試課程的多樣化教學模式等。