《財政學》課程案例教學模式研究

李蘭

（哈爾濱商業大學 財政與公共管理學院，黑龍江哈爾濱150028）

《財政學》課程案例教學模式研究

李蘭

（哈爾濱商業大學 財政與公共管理學院，黑龍江哈爾濱150028）

基于學生主體的知識傳授范式假設，將案例教學模式應用于《財政學》課程教學中，研究《財政學》課程案例教學現狀與實施條件，研究《財政學》案例教學操作規范，探索學生主體的課堂教學范式。通過在課堂教學中培養學生批判性解決問題的思維方法與主動學習的習慣，從而達到復合型、創新型人才培養的目標。

案例教學；教學模式；人才培養

一、概述

創新是由美籍奧地利經濟學家熊彼特于1992年提出來的，此后，創新的內涵得以不斷拓展，但基本內涵主要表現為兩方面：一是探索未知領域；二是獲得創造性成果。而所謂創新型人才，就是在合理的知識結構基礎之上，具有較高的創新能力，并能將自身的創新素質合理地與其專業領域相結合，開發出創造性成果的人才。案例教學法是培養創新型人才的主要教學方法之一。案例教學是指通過對典型案例的理論分析，探求案例實際問題與理論的內在聯系，并在掌握理論的基礎上，以其為工具去解決與典型案例相類似問題的一種教學方法。案例教學是哈佛法學院查理斯菲爾·哥倫布·朗代爾教授在教學過程中創造出來的教學法。案例教學的最大特點在于使學生掌握知識與運用知識的過程、路徑與科學研究的過程相一致，都是沿著“從特殊（經典案例分析）到一般（一般理論歸納）再到特殊（理論具體應用）”的順序。案例教學的過程既是對學生理論知識的傳授過程，同時又是對學生探究新事物、解決新問題的批判性思維方式和思維習慣的養成教育過程。案例教學法特別適用于對某一抽象的理論、原理或基本概念的講解。

財政學是研究國家預算控制下的政府活動及其有效性的一門科學。它既是經濟學的應用學科，同時又是許多經管類課程的學科基礎，是連接理論經濟學與應用經濟學的紐帶。有相當一部分知識是抽象理論的闡述，因此案例教學適合于《財政學》教學。目前國內多數高等院校中的財政學課程都是采用教師主導的傳統教學方法，完全采用案例教學法并不多見，《財政學》案例教學沒有眾所公認的范式與操作規范。基于上述因素，本課題組通過為期一年的對《財政學》案例教學理論研討與實踐檢驗，得出《財政學》案例教學的作用，具體適用范圍以及操作規范。

二、文獻綜述

（一）案例教學的產生與演進

案例教學上世紀初在哈佛管理類課程中首開先河。1910年，院長蓋伊建議科波蘭德博士使用學生討論作為課堂教學的補充。從1909-1919年，該院請管理人員到課堂提出管理中的問題，然后要求學生寫出分析和建議。新院長華萊士·B·唐哈姆是一位由案例法培養出來的律師，他看到了在行政管理領域使用案例的重要性，并全力推動哈佛商學院投身于案例教學法。

我國案例教學也是在MBA教學中率先使用并日臻完善。1997年起，全國工商管理碩士教育指導委員會特別制定了“工商管理碩士研究生培養過程中的若干基本要求”，其中，“根據各課程的特點，MBA教育指導委員會決定每門課程教學中至少應采用一定的案例數。各課程的最少案例數如下：管理學3個，管理經濟學3個，會計學4個，財務管理4個，市場營銷5個，管理信息系統2個，戰略管理5個，生產與運作管理4個，人力資源管理3個，運籌學或統計學都鼓勵使用案例，其他選修課，建議采用至少1個案例。”表明案例教學模式在我國MBA教學已初步形成。但在其他經管類課程中運用案例教學的應屬鳳毛麟角，至多出于“做課”的需要，用一節課作演示，案例教學在我國推廣的速度慢且重視程度不夠。

（二）案例教學與創新人才培養

案例教學有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度和教學責任都有很高的要求：不僅要求教師有理論知識，而且要求教師有豐富的教學經驗和實踐，并通過融合的理論和實踐；不僅要求教師不斷更新教學內容，教學的補充，它要求教師更加注重改革開放的社會和經濟現實，為實際問題保持高度敏感，不斷尋求適合于經濟實際的教學案例。積極性可以激發教師的教學改革，采用案例教學法，更好地發揮教師在教學中的主導作用，使教學活動始終是積極進取，不斷提高教學質量和教學水平的。

案例教學有助于提高學生的學習意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法對學生要求更嚴格。由于案例教學的特殊性，使學生從被動接受知識為主動學習基本理論和分析方法，對教學案例進行理論和實踐的分析、研究。同時案例教學法也對學生知識的廣度和深度有更高的要求，通過調查、分析以及一系列的主動閱讀、創造性的活動，體現學生在學習中的主導地位。因此，案例教學法是培養開放式現代人才的一種很好的方法。

三、《財政學》教學方法評析

新中國成立以后，50年代初期，根據財政管理崗位的需要，全國有計劃地設立了相應的培養財政崗位專門人才的高等院校，財政學科、財政專業開始構建，中專、大專、本科多層次的財政學教學模式開始建立，我校財政學專業也在50年代初成立。以我校財政學科（專業）的建設與發展歷程來看，《財政學》教學目標經歷了從崗位技能培養→具有高素質、創新精神的高級專門人才培養的過程，《財政學》教學模式也走過了奠基→成熟→改革→發展的歷程。

在學校與學院的大力支持下，從90年代中期至今《財政學》課程建設走過了快速發展的時期，課程建設成績斐然。教師隊伍從90年代中期的7人發展到現在的14人，其中博士2人、在讀博士2人、其余教師全部為碩士學歷；財政學專業1996年被評為省級重點專業，財政學科2006年被評為省級重點學科，《財政學》課程2005年被評為省級精品課；教學條件日益改善，教學手段不斷提高，建設了多媒體教室，在學校的綜合實踐中心建有財政學專業實訓室，《財政學》（hsdczx. com）、《稅法學》（hsdsfx.com）課程建設了網絡教學平臺，極大地豐富了教學資源；《財政學》課程的教學模式從單一的教師主體課堂教學模式發展為以課堂教學為主輔之以網絡自主學習、模擬實訓、基地實訓的多層次、立體化、開放式綜合教學模式。

客觀地講教學條件、教學手段的改善與提高是與我國近年來經濟的快速發展分不開的，如果僅從課堂教學方法來看，全國雖有各種層次的《財政學》課程，但教學方法的改變不大，仍然是教師主體的課堂教學范式。我校的財政學課程也是如此。基于創新人才培養觀念的增強以及教學條件的改善，已經為《財政學》案例教學創造良好的理論基礎和實踐基礎，經過充分論證之后我們決定有計劃、有步驟地開始《財政學》案例教學的實踐。

四、《財政學》案例教學實施條件

《財政學》課程經過多年案例教學的實踐探索，我們總結出了實施案例教學的五個條件。

（一）成熟的教學梯隊

通過多種多樣的培訓學習，加強教師實踐鍛煉，擴大教師專業知識面，建立一支高素質的教師隊伍，為運用財政學案例教學法創造條件。

（二）充分的案例教學材料

為促進學生學習的主動性，幫助學生掌握《財政學》的基本理論和基本知識，擴大學生的知識面，我們在財政學的教學中，在編寫與《財政學》教材配套的教學大綱、復習思考題的同時，通過教師參加社會實踐活動，深入整理收集實際工作中的案例；參考有關資料，結合社會經濟實際狀況，設計教學案例等多種渠道收集整理教學案例，建立內容豐富的教學案例庫，現在已經有了一整套完整財政學教學案例庫，即把財政學理論寓于案例之中，將財政以案例形式展示出來這是我們開展財政學案例教學的基礎。設計教學案例，建立教學案例庫，教師要將教學內容案例化，這就要求教師要重視案例的選用和設計。

（三）優秀的實習基地

一批優秀成熟的實習基地為學生提供大量的實踐機會。從2010年就開始為開展案例教學做準備，成功建立了10個優秀的教學實踐基地。這樣學生可將書上的案例中描述的事實，聯系工作實踐理解和掌握，從而提高學生獨立思考能力，綜合分析能力和解決實際問題的能力。那么在大學通過學習大量的案例，最終使學生漸漸地歸納和領悟出一套適合自己個人特點的有效的思維路線和邏輯，使他們今后在實際工作中遭遇到任何未曾料及的陌生的復雜問題時，可運用這種寶貴的既定程序去分析和解決它。

（四）多樣的教學手段

把多媒體技術和案例教學有機地結合起來，可以擴大課堂的信息量，充分調動學生的積極性及學習和討論的興趣。在具體的財政學教學實踐中，我們積極探索案例教學與現代教育技術的完美結合，自制了多媒體課件，取得了較好的教學效果。

（五）靈活的網絡平臺

我們將制作的財政學課件供網上查閱和學習，每章內容包括教學要求、教學重點、教學難點、思考題、章節的主要內容（圖文并茂）、案例分析等，力求達到完整性和簡潔明了，確實起到幫助學生自學的作用。其次建立網上實時教學系統，建立網上論壇，為教師與學生之間的網上交流創造一個平臺，同時學生可以在網上自我測評。

五、結束語

（一）案例教學適用于《財政學》理論教學

經過一年的教學實踐，教師和學生都反映案例教學適用于《財政學》教學，尤其是對于《財政學》中抽象理論的講述，生動鮮活的案例對于理論的解釋很有說服力。同時每一個典型案例，都涵蓋了大量的信息，學生在閱讀、分析案例的時候無形中豐富了對抽象理論的感性認識。

（二）傳統教學法與案例教學法各有利弊

通過教學實踐教師們也發現，傳統的教學方法與案例教學各有利弊，傳統的教師主體的教學方法更適宜于對技能型知識以及規定、規范的講解，案例教學也并不是萬能的，二者應該是相互搭配，相得益彰的。案例教學也存在局限性：案例教學的前期準備需要花費較大精力，時間消耗過多，案例教學對教師的要求較高，否則難以達到預期的教學效果，案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（三）《財政學》課程案例教學應適度

財政課程案例教學并非要摒棄傳統的課堂教學方式，而應根據教學內容制定相應的教學方法，案例教學應適度。一是內容范圍適度。經過實踐我們認為在《財政學》課程下列內容中，案例教學效果是顯著的：公共產品、公共政策、公共支出、財政職能；二是試點進程適度。在案例教學試點時應注意以下幾個方面，試點對象應選擇經濟學基礎較好的財政學專業或者經濟學專業的學生；試點教師在沒有形成成熟的教學模式之前不要擴大試點章節范圍。

（四）意想不到的收獲

在案例教學實踐過程中，教師們收獲了意想不到的效果，學生們以極大的熱情參與教學實踐，在課前積極查閱相關資料，協助老師做好課前準備，學生們做出的PPT更生動，色彩更大膽更有表現力，在課前準備、課堂討論的過程中師生加強了溝通與了解，加深了感情，收到了意想不到的效果。

［1］段中學.案例教學的優越性［J］.新課程（教育學術），2012-05.

［2］張琳琳.淺談案例教學法在《經濟法》課程教學中的應用［J］.中國校外教育，2014-10.

［3］方華，童新海，陸溪平，等.案例式教學方法初探［J］.科教導刊（下旬），2016-01.

Based on the assumption of the students'knowledge paradigm，the paper applied the case teaching mode to"Finance"course teaching，studying the research situation and the conditions，operating specifications to explore the student-centered class teaching paradigm.In classroom teaching，students can develop their thinking methods and active learning habits so as to achieve the goal of compound and innovative talents training.

case teaching；teaching mode；talent cultivation

G642

A

2096-000X（2016）22-0113-03

李蘭（1964-），女，河北安國人，哈爾濱商業大學財政與公共管理學院教授，研究方向：財稅理論與政策。