大學英語教師的職業生存狀態——基于教師評價標準下的個案研究

李晨

（廣西師范大學 外國語學院，廣西桂林541004）

大學英語教師的職業生存狀態——基于教師評價標準下的個案研究

李晨

（廣西師范大學 外國語學院，廣西桂林541004）

盡管現行的教師評價標準在受到不斷的討論和改進，但它們沒能涵蓋各不同學科的特點，而大學英語教師在這樣的標準下，可用“掙扎”來形容他們的職業生活。教師評價標準往往由教學管理者制定，他們當中多人不是一線教師，評價結果并不能體現教師的親身感受，特別是非重點高校非英語專業老師，他們的職業生存狀態并不樂觀。文章通過個案的研究，對現行的教師評價標準的檢驗提出質疑，評價體系改革值得更深入的思考。

高校教師；英語教師；教師評價；職業生存

一、概述

外語教師的教育在過去二十五年里經歷了很大的變化，雖然對于教師的質量沒有統一的評定標準，但是學者們都認為教學的進步直接影響了學生的學習成果和教育的質量。教師教育研究是提高教師素質與職業道德水平的基礎，而教師評價研究是建立教師管理制度的重要方面和首要環節。（蔡永紅，黃天元，2003.1）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010原2020年）》中指出，“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。”教師評價作為教學質量提高的一個平臺來說，具有很高的重要性。教師評價是教育教學改革的重要組成部分，也是教育評價的重要組成部分。它是學校教師發展管理部門、教學監管部門根據教學目的制定的評價指標和標準，為了檢驗教師工作質量、成果，以促進教師發展和教學質量。

教師評價的目的在不同階段有區別。目前我國實行的教師評價主要有兩種模式：獎懲性教師評價和發展性教師評價，后者呼聲更高。發展性教師評價旨在促進教師專業成長和發展，教師評價最開始作為提高教學質量和學校教學管理的工具，在近年引起了專家學者門的熱議，它被作為教師發展的一個方向提出來。師資隊伍建設是學校核心競爭力的關鍵。做好高校教師評價工作，通過不斷診斷和改進教學科研工作，有助于提高教學水平，保證教學效果，提高科研能力；（鄭立，嚴欣平，2007.4）也便于管理部門加強隊伍建設工作，充分調動教師教學積極性。

二、國內關于教師評價的研究

在中國，長期以來，我國高校比較重視來自政府部門的評價，而對高校內部的自我評價重視不夠，對高校教師評價只是出于經驗性的操作或“例行公事”，并且在高校教師評價中忽視教師學術創造力的重要性，出現了粗暴簡單的“數字說話”的傾向。高桂娟（2006）發展性教師評價獲得了更多研究者和普通高校教師的支持。從特征而言，發展性教師評價充滿人文關懷，體現了評價者對被評價者人格的尊重和成長的關懷。（周立群，2005.6）

從“中國知網”以“教師評價”的檢索來看，2000年以前鮮有學者們關注教師評價的研究。教師評價的標準最開始主要是領導層設定的，他們研究多傾向于如何有更好更有效的標準來檢驗教師的工作。2000年以后，教師評價引起了許多學者的關注，出現了不少以教師評價為主題的論文，討論集中在教師評價的標準、評價指標的全面性和多元化。更多的論文是提出各種建議來完善目前的教師評價體系，如許愛紅（2009.3）、任宏煒（2011.12）、胡甲剛（2002.2）、吳利敏（2003.5）等；討論教師評價存在的問題的論文不多，如馮治業（2006.2）、呂延勤（2009.5）、歐陽俊（2013.7）等，但其目的也是針對評價指標的內容提出改進意見。教師評價的公平正義問題也引起了學者老師們的關注，如尹文忠（2009.9）、尹文忠（2007.34）、魏坤（2011.3）偶見對教師專業化發展表示關心、提出質疑的論文，從教師的生存狀態解讀教育問題的，如朱新卓（2004.3）。

總的來說，教師評價研究和評價實踐取得了重要的變化和進步。但是在這些研究中，研究對象幾乎都是評價標準、評價體系本身；而從教師出發，以教師作為對象來研究教師評價的文章和專著極少，而針對大學英語教師的更少。

三、問題的提出

不論是用什么教師評價標準，被宣稱為更科學更有利于教師發展的發展性教師評價在多少高校得到應用并實施了呢？評價的效果如何？達到了目的嗎？如何檢驗？它在多大程度上對教師的發展起到了促進作用？有沒有考慮到英語學科特點，針對英語學科大學教師建立的評價標準？教師們對這樣的評價標準反應如何？他們在這樣的評價標準下是如何生存的？教師如何反應、看法如何？在這個標準下，教師的職業生存狀態是怎么樣的？教師們在達到評價標準的過程中的困難和困惑是什么？對于這些問題，不僅領導階層在思考，教師們也在尋求答案。在此，先從教師的角度出發來看看在目前的評價標準下，老師們的職業生存狀態如何？

四、個案介紹

文章研究對象從非重點高校的大學英語教師中選取，個案帶有普遍性，更能體現普通非重點高校里大學英語教師的普遍情況。對象為L老師，31歲，英語教研組組長，家庭和睦，孩子讀幼兒園中班。

五、個案研究

（一）關于科研、自身專業素質的提高

L老師的假期快結束了，她約我出來散心，說有些郁悶。我問她不是經過了這么長的悠閑假期，不用上課，怎么還需要散心？她說，專業書沒看幾本，沒有什么科研的點子，文章也沒有寫出來，很郁悶。加上又要開學了，學校予以她重任，分配她上一個重點班，校領導、同學們都對這個班有很高的期待，在教學上肯定要跟以往的方式有所區別，需要更有創意，關鍵是效果要好。她說心理負擔很重。

我說你年紀輕輕就被評上了講師，副教授職稱可以慢慢來。她說，以后評職稱越來越難了，不如趁現在先評一個。但是，自己沒有做科研的經驗，雖然自己部門有老師在做課題，但是老師們互相之間其實并沒有真正的互相協作來做這些科研項目，主要還是主持人。老師們在科研上沒有形成互助的模式，對于自己的申報經驗更是沒能分享給年輕的老師。剛評上講師的時候，L老師也申報過幾個課題，屢戰屢敗，沒有經驗的L老師說，如果自己要主持申報一個項目的話，不知道從何做起。沒有好的項目課題，也不知道如何寫好申報書，如果真的申報成功，也不知道如何實施、如何結題。但是如果自己不主持申報一項課題，評職稱更是遙遙無期。何況科研是教師評價的硬性要求之一。

L老師所在的學校沒有英語專業，圖書館的資源根本跟不上英語教師的需求，她想辦法去外校復印了一堆資料回來，想到了不少的辦法。但是每當想開始進一步思考課題的可行性并開始動筆時，卻發現這些點子不是已經過時就是沒有足夠的材料支撐、條件不夠、無法進行，或是題目太大，要想細化，還需要太多的思考。自己也曾經動筆寫過幾篇文章，好不容易湊足字數，卻發現文章說服力不夠。于是去查找更多的資料，到頭來卻發現，自己作為一個沒有科研底子的年輕教師，對于這篇文章的主題是不能駕馭的。自己寫出來的論文質量不高，如何能發表在核心期刊？更別說是外語類或者教育類核心了。外語類核心的文章層次報告，而教育類核心期刊的一些編輯們卻跟老師們說，他們壓的最多的稿子是英文教育和體育教育方面的，他們要涵蓋更多的學科方向。這對于要求上進卻缺乏提升機會的L老師來說，既是阻力也是壓力。

L老師說，為了提升自己的科研能力，吸收新的理論知識，她向領導申請了訪問學者，被退了回來。學校的建設是自行提高。對于她的茫然，我說，沒關系，你的工資照拿，學校的福利待遇不錯，你就好好工作，不出差錯就行了。L老師笑了，她說，好的，等領導們觀念變了，我再申請，但是我要求不高，只想盡快評副教授職稱，專心帶孩子，其他的也不想了。

（二）關于上課

校車上，L老師微閉雙眼，帶著耳機（她告訴我一般她都用這個時間來聽英文歌曲或者材料，既放松自己又能提高英文水平。雖然她一直都有較高的英文水準。）隨身的購物袋里裝了當天要用的課本、教案、授課計劃等資料，筆盒里裝著她的2個U盤，里面有日常教學的資料和一些英文音頻、視頻，據說是隨時給學生拷貝用于課外學習提高。

L老師提前十分鐘進了教室跟學生閑聊，問問學習，問問生活，開開玩笑，打上課鈴的時候，大家在一個融洽的氣氛中開始學習。課堂教學很完整，學生老師都配合的很好。我等她下課，回答完一些學生的問題后，找她談起了授課比賽的事情。校級授課比賽報名在即。

每年學校都舉行青年教師理論課授課比賽，L老師作為優秀教師，我問她還是否繼續戰斗，她搖搖頭，嘆了口氣，說不了。我很好奇，L老師平時態度很積極，而且上課也很受學生歡迎，她的業務能力在平時的集體備課中有很好的表現，為什么她比較悲觀。她說了前幾年當自己還是助教的時候參加一次授課比賽的經歷。

那天她準備的是一堂活動課，是課文上完之后的一堂口語活動課，目的是鞏固所學的知識，用角色扮演等活動由學生在課堂上展示他們的學習成果。L老師制作了課件，課件主要結構是針對的不同知識點設計的幾個活動，包括視頻、音頻和圖像等元素。她自認為課件做的不錯，有教學目標，重點訓練項目，有各種刺激學生感官的設計，清晰而不繁雜。上課時，L老師展現了一如既往的優秀語言表達功底和教學儀態，思路清晰，對于這堂活動課，她是一個成功的組織者和引導著，并針對學生的表現做出了評價和提點。學生們非常配合的參加各項活動，展示了他們的學習成果。授課結束后，L老師走下講臺，到觀眾席準備坐下，但是某領導對L老師的授課形式并不贊同，并認為學生比老師的發言多是不好的。校級比賽評委沒有一個英語教師，因為大學外語部沒有教授，評委必須是教授。最后那次校級比賽一等獎空缺。年輕氣盛的L老師不服氣，比賽結束后找自己的部門領導訴苦，拿出自己平時研讀的教學理論書籍，跟領導說，現在上課模式已經由填鴨式教學改成以學生為中心的教學，特別是語言課堂里，老師只是學習活動的組織者、引導者。L老師問領導，自己還有哪些不足，下次改，領導沒多說，只說，按照校領導的要求做。L老師無語，她說她還是熱愛教學，對自己的教學還是有信心，但是不會再參加評委只有別的專業老師、沒有英語專業老師的授課比賽。之后的外語部門教學比賽，她拿了一等獎。

我說，英語老師們都認為你是一名優秀的授課教師，L老師說，她從來沒有拿過校級的優秀授課教師獎，而部門每年都有兩名老師獲得此殊榮，自己還有很多不足。校級優秀授課教師是由各班學生對于自己班級教師授課情況進行打分，有統一評分項目，沒有統一評分標準。有的班級學生認為95、98算高分，有的班級學生認為85、90就算高分。在學生評判的分數中，排名全校前50％的教師由本部門教師投票決定誰是優秀授課教師得主。而教師們雖然被要求互相聽課，但是真正這樣做的老師幾乎為零，沒有互相聽課，如何能知道誰上課怎么樣呢？開始幾年，老師們沒有集中投給L老師，不知道是L老師平時做人有問題還是表現太突出遭到妒忌（大家私底下說她不僅業務能力好，而且做事積極，獲得了不少教學獎項，對一部分老師形成了壓力）。至少我認識的L老師是個充滿激情、說話直爽的老師。后來的幾年，大家決定，采用輪流的方式評選優秀授課教師，意思是說，L老師會有機會選上，但是不需要努力，不需要在教學上進一步提高。但是L老師畢竟是熱愛教學的，之后她又沖擊了省級授課比賽，獲得了好成績。而部門的英語教師中，甚至沒人主動報名參賽。

據我所知，有一年的優秀授課教師頒給了K老師，K老師幾乎是部門英語老師一致認為英文和教學水平不在領先行列的一個老師。而K老師的一個班級是較差層次班，在一年級由L老師上，二年級K老師接手。剛開始課代表向L老師反映，大家很不適應K老師的教學，特別是一些英語學習較好的學生對K老師達到了反感的程度，上課不再聽課，寧愿自學。但是一個學期下來，K老師得到了同學們很高的評分。英語課代表說，是因為K老師經常用上課時間讓同學們看英文電影，同學們不喜歡學課本，看電影是投其所好了。但是K老師僅僅是播放電影，并沒有針對電影有任何教學，同學們的學習幾乎沒有進步。

每年的優秀授課教師評審讓L老師心態更平和了，她知道自己該在乎什么、不該在乎什么。有人說，做教師是一種良心活。L老師說她會向一些老教師學習，即使連續幾年使用舊教材上課，她還是會認真備課，準備課堂活動，繼續她的教學理想，堅持以學生為中心的教學，培養學生自主學習能力。雖然上課水平與教師評價標準不能完全掛鉤，她還是堅持保證自己心目中高質量的課堂教學。她知道，為了高質量的課堂教學，她必須提高自己，不斷研讀理論書籍，提高自身英文水平，作為必須給孩子分配一定精力的媽媽來說，壓力并不小。這就回到了我們個案研究最初的畫面，L老師在校車上一邊聽耳機提高自己的英文水平，一邊心思滿滿的籌劃更好的課堂活動。

六、結束語

作為普通高校公共英語課的教師，職業生存狀態并不樂觀，盲目的摸爬滾打，進修機會甚微，也沒有足夠的科研資料支持，評職稱的壓力同樣存在，學校對公共英語課的要求也完全沒有降低，而提供給老師們達到指標的空間又相對狹小、條件相對欠缺。

教師們的職業心理壓力，僅僅是來源于學校各項評價指標的壓力嗎？只要達到了教師評價標準，就能解決教師專業發展的關鍵問題嗎？從L老師的教學和科研經歷來看，似乎出現了這樣的一些矛盾：教師自身發展要求和學校對于師資發展的態度之間的矛盾，學校各項評價指標的要求和提供老師們達到要求的需求之間的矛盾，學校評價指標的統一和各學科教學不同特點之間的矛盾。教師的職業生存狀態直接影響教學、教育的效果，文章希望為教師評價的標準提出另一個側面的思考。

［1］陳炳飛.“教師公平”視野下教師評價機制的重構［J］.教學與管理，2007（34）.

［2］蔡永紅，黃天元.教師評價研究的緣起、問題及發展趨勢［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2003（1）.

［3］馮治業.關于教師評價的思考［J］.甘肅教育，2006（2）.

［4］高桂娟.教師評價研究述評-兼論我國高校教師評價研究的迫切性［J］.煤炭高等教育，2006（1）：51-53.

［5］胡甲剛.發展性教師評價探論［J］.中小學管理，2002（2）.

［6］呂延勤.高校教師評價體系的缺陷及對策［J］.理論導刊，2009（5）：64-66.

［7］歐陽俊.高校教師評價的現狀、存在問題及對策［J］.高等教育，2013（7）.

［8］任宏煒.高校英語教師發展性評價研究［J］.長春理工大學學報，2011（1）.

［9］魏坤.管理視野下教師評價的公平正義問題探討［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2011（3）.

［10］吳利敏.論教師評價指標的多元化［J］.云南教育，2003（5）.

［11］許愛紅.促進教師發展的評價體系的構建［J］.教育科學研究，2009（3）：43-46.

［12］尹文忠.由教師評價反思教育公平問題［J］.科教文匯，2009（9）.

［13］鄭立，嚴欣平.我國高等學校教師評價現狀分析及思考［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2007（4）.

［14］周立群.發展性教師評價實施中的幾個錯誤認識［J］.教育導刊（上半月），2005（6）.

［15］朱新卓.專業：教師生存狀態與教育問題的一個分析視角——兼答教師職業為什么要專業化［J］.教育理論與實踐，2004（3）.

Having been discussed and improved a lot，the current teacher evaluation standards couldn't cover subjects of different features，under which the university English teachers are struggling to survive their occupational life.These standards，usually ruled by leaders of teaching faculty most of whom are not front line teachers，can't re-flect teachers'personal feeling，especially for those teachers of non-English majors in the non-key universities，which do not offer them a promising future.This paper questions the examination of current teacher evaluation standards，the reform of which needs second thought.

university teacher；English teacher；teacher evaluation；occupational surviving

C961

A

2096-000X（2016）22-0194-03

李晨（1979，2-），女，副教授，碩士研究生學歷，碩士學位，研究方向：翻譯理論與實踐、大學英語教育教學。