大數據時代創新人才培養教學改革探索*

肖義平（湖北工業大學電氣與電子工程學院，湖北武漢430070）

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大數據時代創新人才培養教學改革探索*

肖義平
（湖北工業大學電氣與電子工程學院，湖北武漢430070）

摘要：創新人才是各國教育的培養目標。隨著大數據時代的到來，教學改革勢在必行。本文從轉換教學理念、優化課程設置、翻轉課堂教學方式和多元化教學評價方式等方面進行了創新人才培養教學改革探索。

關鍵詞：大數據時代；創新人才；翻轉課堂；教學改革

*湖北工業大學校教研項目，項目編號：校2014058

Abstract:Education in the world aims at the innovation-talent cultivation. At the age of Big Data, teaching method improvement is imperative. In this paper, exploration in teaching method improvement is made. It includes the updating the philosophy in education, optimizing the curriculum, flipping the classroom teaching way and diversifying teaching evaluation.

Keywords:the age of big data; innovation talents; the flipping classroom; teaching method improvement

引言

從全世界各國高等教育質量目標框架來看，能夠運用知識，具有社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的綜合能力是各國普遍追求的教育目標。2014年3月30日，教育部出臺《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中強調要樹立人的社會責任感、創新精神和實踐能力[1]。可見，創新人才的培養是各國教育的目標。

隨著互聯網大數據時代的到來，各行各業都與互聯網密切聯系。教育也不例外。互聯網技術創新帶來了教育方式的革命。隨著各種信息源、知識源、學習資源、教學資源和課程資源成爆炸式增長，學習方式不再一成不變。作為肩負創新人才培養的高等院校，教學方式要與時俱進，跟上時代的步伐，教學改革勢在必行。

一、創新人才培養教學改革探索

教學改革應該圍繞著力培養學生主動獲取知識、并靈活運用知識去創造的能力，提高學生的創新意識、實踐能力以及團隊合作精神等方面進行[2]。在當今的智能時代，以主動學習、研究性學習和團隊學習為主，將課程內容、教師、學生、教學資源和教學環境等要素有機地集成在一起，進行開放、參與、體驗、協作的課堂學習，能更好地實現21世紀創新人才培養目標。

本文從轉換教學理念、優化課程設置、翻轉課堂教學方式和多元化教學評價方式等方面進行了創新人才培養教學改革探索。

（一）轉換教學理念

為了培養創新型人才，必須轉變教學理念，從“以教為中心”轉為“以學為中心”，將學生的學習積極性調動起來，充分發展學生自我，激發學生的創造力。

過去的傳統課堂靠老師講授知識，以教師為課堂中心，教師通過板書的形式，學生聽講、記筆記，接受傳遞的信息，在有限的時間和空間里完成知識的傳授。這不利于學生個性的發展，也不利于學生創造能力的培養[3]。只有將教學重點放在學生自己學及最終學成上，才能真正讓學生個性化最大化，創造力才能最大限度激發出來。

在“以學生為中心”的教學理念下，教師傳授知識只作為基礎，而以學生能力、素質培養作為培養中心，并以學生學成為重點。

以學生為中心，要求所有教學活動都應該圍繞學生進行，所有的教育資源都應該圍繞學生優化配置，學生在整個教學活動中是最活躍的，教師的作用退居其次，其功能主要是組織、管理、決策和設計教學。

（二）優化課程設置

為了發展學生個性，課程設置應該進行優化，使之更科學合理，同時課程應該體系化。

（1）課程設置應該盡可能兼顧更多不同層次的學生，讓不同層次的學生都有所獲。同一課程可以細化、層次化，適應不同興趣、不同層次、不同方向的學生選擇。

（2）課程體系要強調通識教育的地位，要設置更多、涉及范圍更廣的通識課程。通識課程可以增強對優秀傳統文化的共識和對人類文明的理解，培育科學的批判精神和創新精神。先學好了通識課程，可以為專業課學習奠定良好的數學及人文素質基礎，更有利于后期學生形成“專業”的概念。

（3）課程體系中應該增加能夠推動學生深入思考的課程，如科研項目實踐課程，體驗性課程，研究性課外實踐課程。這些課程要學生解決問題，在問題的指引下，學生必須學習、思考，直至最終解決問題而實現真正的“習得”。整個習得的過程就是學習和創造的過程。

（三）翻轉課堂教學方式

“以學為中心”必須改變學生被動接受的心理狀態和行為，讓學生真正成為知識的探究者和知識構建的主體，成為學習的主動參與者，而教師僅僅只是指導學生如何獲取信息，組織管理好課堂，做點燃學生智慧的火把。要將學生真正從線性的信息獲取模式中解放出來，實現真正的“以學為中心”，必須顛覆或翻轉傳統課堂教學方式。翻轉課堂教學方式可以采用以下幾種教學方式：

1.慕課、微課教學方式

隨著互聯網技術的快速發展，適應“以學為中心”的教學方式悄然發生變化，老師不再是學生獲取知識的唯一渠道，網絡成為了學生獲取教學資源的最大源頭。

采用在線課程、網上課程如慕課、微課教學方式可以使教學資源的多樣化，優質教學資源共享，學生可以自由安排學習時間、學習地點，學習更為靈活，從而有利于形成個性化的學習模式。

慕課MOOC（massive open online course）代表不同的教育視角，教育理念，形成多樣化的在線學習方式[4]。微課是以視頻的方式，經過精心教學設計，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短但完整的教學活動。微課選擇的是學生自己學得會、不需要在課堂聽老師講授的重點內容。

慕課、微課在老師的指導配合下，可以大大激發學生的興趣，提高學生學習的參與度，鍛煉學生的思維，培養創新意識。慕課和微課還可以使教師在課堂上騰出時間指導學生自主學習，而不疲于單純的知識傳授，學生自主學習性提高，課堂效率大大提高。有研究表明，加入這種在線學習模式進行混合學習的學生，與傳統只在教室里學習的學生相比，標準化測試會獲得更高的成績。

2.討論式課堂教學方式

討論式課堂可以讓學生互動和討論，使課堂效率更高。有研究表明：與單純的授課相比，加入課堂討論的課堂效率更高，更能理解教學內容，而且記憶更為鮮明[5]。相比被動的聽老師講授課程，學生更愿意這種小組討論的學習氛圍和方式，因為課堂討論過程中，不同觀點發生碰撞，可以開闊視野、增加學習的樂趣，同時鍛煉思維，激發創造力。

此外，通過小組討論和交流，師生互動，加上老師的輔導、答疑，更有助于學生吸收知識，并創造性地應用知識，從而有助于提高學生學習積極性，促進主動學習。

3.其他教學方式

課堂教學方式還可以加入其他的元素。如讓學生定期講課方式。教師可以定期讓學生自學、備課，然后給其他同學授課，通過這種方式讓學生發揮自主性，自己學會思考，自己解決可能遇到的難題，激發學生的創造力。也可以采用探索式教學，要求學生分成小組，根據課程設計目標，查找資料，進行團隊探究式學習。老師通過對學生的引導，培養團隊精神，激發學生的創造力。總之可以把學生置身于必須自己思考，自己解決問題的情景中，鍛煉他們的自主創造性解決問題的能力。

（四）多元化教學評價方式

對學生的評價應該多元化。一個完善的教學評價系統應當既關注結果又關注過程。既要考慮期末的考核結果，同時也關注學生學習過程中的考核，重視考查學生的課堂學習成果。通過這種關注過程的方式鼓勵學生投入課堂，發掘學生的潛能。此外，教育質量評估體系，如工程教育專業認證也有助于加速高等院校創新人才培養的步伐。

二、結束語

創新人才培養是高等教育的使命。只有以學生為中心，不斷優化課程體系、翻轉課堂教學方式、多元化教學評價方式，才能讓創新人才不斷涌出。

參考文獻

[1]王秀彥.高等學校立德樹人的實踐探索——北京工業大學“立德—立業—立人”育人模式[J].教育研究，2014（10）：146-150.

[2]潘懋元.2014年中國高等教育研究回顧與述評[J].高校教育管理，2015，9（2）：1-7.

[3]賴紹聰，華洪，王震亮，等.研究性教學改革與創新型人才培養[J].中國大學教學，2007（8）：12-14.

[4]董晶.慕課（MOOC）的發展現狀及對高等教育的影響[D].山東師范大學，2015.

[5]張楚廷.發現學習與發現教學[J].中國教育學刊，2000（6）：42-44.

作者簡介：肖義平（1973，5-），女，湖北武漢人，漢族，湖北工業大學講師，博士，研究方向：電氣工程課程改革，人才培養模式。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0067-02