我國教學學術研究的綜述*

王恒安（韓山師范學院 教務處，廣東 潮州 521041）

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我國教學學術研究的綜述*

王恒安
（韓山師范學院 教務處，廣東 潮州 521041）

摘要：我國教學學術研究體現了“依附與借鑒”的研究態(tài)勢。早期的研究主要集中在對于國外教學學術研究的介紹與引進等方面。我國學術界對于教學學術研究的主要貢獻，概括起來主要體現在如下幾個方面：對于教學學術本身概念、內涵的界定；對于教學學術與教師發(fā)展的論述；對于教學學術能力及勝任力模型的研究等方面。雖然取得了豐碩的學術成果，但整體上教學學術的研究依舊處于“起步”階段，缺乏標志性原創(chuàng)學術成果。

關鍵詞：教學學術；研究綜述；學術成果

如果說自1990年博耶首次提出“教學學術”的理念作為開端，那么關于教學學術的研究已經持續(xù)了近四分之一個世紀。查閱中國知網CNKI，可以發(fā)現我國關于教學學術的學術論文最早出現于2000年發(fā)表在中國高等教育雜志的題為《著力提高大學教學學術水平》的論文。由此開始紀元，我國關于教學學術領域的研究也持續(xù)了近15年之久。文章通過分析知網自2000年起至2015年所有以“教學學術”為主題的論文進行篩選、分類、評析，對我國教學學術研究的歷史演變、研究現狀以及未來的發(fā)展趨勢進行一次“素描式”的勾勒，嘗試完成對我國教學學術研究做一次“全景式”的綜述研究。

文章以知網收錄的期刊發(fā)表的學術論文為主要研究對象，通過搜索“教學學術”為關鍵詞，以“主題”“篇名”等不同方式進行篩選，時間統(tǒng)一截止到2015年12月31日，剔除會議主題綜述、刊首語等非學術論文，共檢索到約220篇關于教學學術研究的論文?？紤]到研究時間與精力的問題，同時為了進一步聚焦研究的方向，通過設置“核心期刊”“CSSI”來源為限定條件，從220篇論文中篩選出核心論文（含CSSI）共計113篇，作為本研究的主要對象。當然，文章的數據來源僅限于學術期刊，而沒有添加一些以“教學學術”為主題的碩士、博士論文，主要考慮到這些學位論文很多核心的觀點會包含在同作者后來發(fā)表的期刊學術論文之中，當然也難免掛一漏萬，所以同時摘錄了關于教學學術為主題的碩博學術數十篇論文摘要，作為主要參考資料之一。

一、我國教學學術研究的發(fā)展脈絡

單純從每年發(fā)表的核心論文的數量上分析，可以明顯的看出，在2008年以前關于教學學術研究的論文基本上都是零星的幾篇，說明這一段時期學術界對于教學學術的關注度很少，相較于2008年，2009、2010年連續(xù)兩年都以100%遞增，發(fā)文數量分別為8篇和16篇，然后2011年短暫的回落到9篇，從2012年起連續(xù)三年都穩(wěn)定的保持在15篇左右，2015年達到最高峰值23篇。每年核心論文的發(fā)表數量呈現逐年遞增的總體趨勢，可以看出我國對于教學學術的研究日漸關注，特別是2009-2010年，正值我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布之時，《綱要》中明確提出了“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀”，所以學術界對于與提升高等教育質量相關的“教學學術”理念迸發(fā)了極大的熱情與關注，兩年合計共發(fā)表核心論文25篇。雖然相較于教育類核心論文總發(fā)文數，關于教學學術研究的論文數還是僅占很小的一個比例，但教學學術作為一種全新的學術理念，自此成為一個研究的“熱點詞匯”，并且逐漸被大眾所慢慢熟悉。

從研究內容上看，我國教學學術研究體現了很明顯的“依附與借鑒”的研究態(tài)勢。早期的研究主要集中在對于國外教學學術研究的介紹與引進等方面，畢竟美國經過十幾年的研究，關于教學學術積累了大量的研究成果與實踐經驗，作為后來的研究者，一開始“站在巨人的肩膀上”，汲取精華，實現后發(fā)優(yōu)勢與“跨越式”發(fā)展，這是學術研究的必經之路。這一時期的代表作有：關于美國大學教學學術運動的介紹［1］，博耶的教學學術思想的闡述［2］，以及舒爾曼對于教學學術思想的解讀，讓教學成為公共知識財富等［3］，此外還有對于國外實踐教學學術的一些效果的總結，比如威斯康星大學實踐美國大學教學學術思想述評［4］，國際教學學術運動的進展與挑戰(zhàn)——基于英國、美國、澳大利亞三國的分析等。［5］通過對國外的教學學術觀點的介紹、引進與評述，使我們開闊眼界，打開了思路，并在此基礎上把外來的“教學學術”理念逐漸本土化，形成符合我國特色教學學術的理論成果。

二、我國教學學術研究的現狀

青年學者王玉衡和宋燕是我國教學學術研究領域研究比較深入的“核心”學者，這兩位女性學者各自依據自己博士論文出版了兩本關于教學學術的專著：《美國大學教學學術運動》（王玉衡）和《大學教學學術及其制度保障》（宋燕），同時也各自發(fā)表了數篇關于教學學術的“高引用率”的學術論文。其中王玉衡博士系統(tǒng)的介紹并引進了美國數十年來關于教學學術的最新成果與發(fā)展歷程，比如通過研究美國大學教師發(fā)展系統(tǒng)演化階段：學者型階段、教學型階段、策略-結果型，總結了美國大學教學學術運動核心思想的形成與發(fā)展，重點分析了美國大學教學學術思想的形成基礎：學科教學論知識，并對美國大學實踐教學學術思想思路、方式及成效進行了詳盡的介紹與闡述，她總結到，美國的大學教學學術運動具有“思想原創(chuàng)性、組織的政府性、影響的國際性、實踐的探索性和參與院校和教師類型的全面型”的特點。［6］

學者宋燕則從教學學術制度化方面做出了自己的貢獻，特別是教學學術作為一種顛覆性的“學術觀”，如何論證“教學即學術”的合理性的問題，成為教學學術研究一個首要解決的問題。她創(chuàng)造性的從“什么是學術”的角度開始論證教學學術的合理性?！皩W術”作為我們日常耳熟能詳的術語之一，雖然大家經常使用這個詞匯，甚至大學教師的天職之一就是學術研究，但真正要讓大家說出什么是“學術”，反而給人一種“既熟悉又陌生”的感覺，宋燕從學術產生的歷史脈絡與發(fā)展演變展開論述，她認為無論什么類型的“學術”基本構成都包括：學術的內容（高深知識）、學術的形式（研究、傳播、應用）和學術的保障（自主），學術的內容表征為高深學問，具有復雜性、專門性和動態(tài)性，學術的形式具有研究性、創(chuàng)新性和交流性，學術自由是其保障。［7］由此邏輯演繹出學術是大學教學的本然面貌，教學學術具有“科學性”與“價值性”，從而證明了教學學術的合理性。同時針對我國的大學教學水平的現狀，她分析教學學術在實踐中開展的主要障礙：既有制度性障礙，如現有的職稱晉升、考核與獎勵制度明顯偏重于“科研”的各種政策導向，又有更加隱蔽與頑固的傳統(tǒng)觀念的慣性阻礙教學學術理念的傳播。由此，她建議從內外兩個層面建立制度保障來確保教學學術理念在大學的落地生根與開花結果。

由于教學學術本身的多維度解讀，造成了教學學術本身缺乏一個明晰統(tǒng)一的概念內涵的界定，所以我國學者從不同的角度嘗試界定教學學術的內涵與外延。周仕德對于“教與學學術”的定義為，“教師在本身專業(yè)學科領域的教學與學習的過程，進行公開化及系統(tǒng)化的研究，藉由同行檢視和學術社群的共同探究，反思教學實踐與學生學習以求改進，發(fā)展教學實踐智慧，進而將此研究成果公開發(fā)表，以促進學術交流與分享。”［8］學者王貴林則認為：“教學學術是指教師在教學過程（指開放性的教學過程觀，不僅包括課堂教學，更包括理性的備課和課后的反思與研究過程）中，通過合作交流、反思評價、理性思考等途徑對教學活動在繼承、發(fā)現、綜合及應用等方面所表現出來的高超能力與所做出的創(chuàng)新性成果。”［9］

國內學者王建華2007年發(fā)表的學術論文《大學教師發(fā)展——“教學學術”的維度》是所有關于教學學術引用率最高的論文之一。把教學學術作為大學教師發(fā)展的維度，這是一種全新的理論貢獻。他認為：“大學教師發(fā)展的核心在于教學專業(yè)的發(fā)展，而教學專業(yè)發(fā)展的關鍵在于，重構學術內涵為切入點，牢固確立教學學術的觀念，理順好教學學術與科學研究和社會服務之間復雜的關系?！保?0］而學者周光禮則把教學學術概念具體化教學學術能力，他認為：“教學學術能力體現了科教融合的理念，大學教師的發(fā)展應該包括學術發(fā)展與教學發(fā)展，建構教學學術能力的主體是大學和教師，大學教師的發(fā)展是個人發(fā)展和組織變革的結合；教學學術能力不是一個靜態(tài)的概念，而是一項廣泛的政策議程；教學學術能力應該成為學術職業(yè)管理政策的組成部分，教學學術能力主要通過課程開發(fā)和教學設計能力來表征，這是建構大學教師勝任力特征模型的基礎；教師勝任力特征模型由學術能力、教學能力和教學態(tài)度三個特征因子構成；教學學術能力概念不但是評價大學教學學術能力的有力工具，也是評價大學核心競爭力的重要指標?！保?1］

三、我國教學學術研究存在的問題及其未來發(fā)展趨勢

縱觀我國十幾年教學學術研究，雖然也取得了豐碩的學術成果，但整體上教學學術的研究依舊處于“起步”階段，缺乏標志性原創(chuàng)學術成果，同時，教學學術作為一個獨特的研究流域，無論是在國內還是國內，教學學術研究依舊處于大學主流學術研究的“邊緣化”的尷尬地位。我國教學學術研究主要存在以下幾方面的問題：首先，回到文章的研究對象，仔細閱讀我們篩選出來的113篇核心論文的內容，可以很明的發(fā)現我國關于教學學術的研究一直缺乏實踐領域的研究，整體研究氛圍傾向于純理論的思辨研究，教學學術的理念一直沒有引起一線教師的認同與關注；其次，國外關于教學學術的研究，從概念內涵的發(fā)展經歷了從“教學學術”發(fā)展為“教與學學術”的兩個明顯的階段。教學學術的理念的提出，第一次把教學上升到與傳統(tǒng)學術研究同等重要的地位，確實提高了教學的地位。從這一方面來說，教學學術的理念確實有劃時代的意義。但無論如何，教學學術的理念依舊把教學等同于“教師傳授知識的過程”，代表著“教師中心”的傳統(tǒng)觀念的延續(xù)?！敖膛c學學術”則強調大學教學必須要了解學生是如何學習的，以學生為中心，達成以提升學生學習效率為目標的高質量的教學過程?？梢哉f“教與學學術”是對“教學學術”理念的繼承與發(fā)展，是更加完善與先進的理念。相較于教學學術，“教與學學術”的概念解讀更加明晰，且形成了統(tǒng)一的概念界定，更加有利于指導實踐，并真正在教學實踐領域實施“教學是學術”的理念。而我國現今的學術研究中僅有一篇明確的表述為“教與學學術”，［8］從這個角度而言，今后的學術研究，從術語規(guī)范表達的角度，統(tǒng)一表述為“教與學學術”可能更為妥當。最后，我國現實的研究環(huán)境相較于美國，缺乏更加有力的支撐條件。比如我們一直沒有形成類似美國卡耐基教學促進基金會一樣強有力的組織支持，整體的研究資助少，且沒有形成專門的學術期刊，由此，我國的學術研究重復研究的多，原創(chuàng)的少，依附多于借鑒，沒有形成本土獨特的研究框架。當然這些困難與不足，也正是我們今后發(fā)展與提升的方面，一個可喜的變化，是現在高校普遍設置的“教學發(fā)展中心”，正是國家層面對于“教學學術”理念認同并制度化的一種體現，依托教學發(fā)展中心的資源與實踐，我國教學學術研究將迎來更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

［1］王玉衡.美國大學教學學術運動［J］.清華大學教育研究，2006 （2）：84-90.

［2］魏宏聚.厄內斯特·博耶“教學學術”思想的內涵與啟示［J］.全球教育展望，2009（9）：38-41.

［3］王玉衡.讓教學成為共同的財富——舒爾曼大學教學學術思想解讀［J］.比較教育研究，2006（5）：51-54.

［4］王玉衡.威斯康星大學實踐美國大學教學學術思想述評［J］.比較教育研究，2008（1）：11-14.

［5］郝永林.國際教學學術運動的進展與挑戰(zhàn)——基于英國、美國、澳大利亞三國的分析［J］.現代大學教育，2014（3）：44-49.

［6］王玉衡.美國大學教學學術運動［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［7］宋燕.大學教學學術及其制度保障［M］.北京：中央編譯出版社，2013.

［8］周仕德.大學教與學學術研究：意涵取向、核心觀點及發(fā)展趨勢［J］.高教探索，2014，4：83-91.

［9］王貴林.教學學術：教學型大學教師發(fā)展的基本選擇［J］.高等工程教育研究，2012（3）：103-107.

［10］王建華.大學教師發(fā)展——“教學學術”的維度［J］.現代大學教育，2007（2）.

［11］周光禮，馬海泉.教學學術能力：大學教師發(fā)展與評價的新框架［J］.教育研究，2013（8）：37-47.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0257-03

*基金項目：2014年度廣東省高等教育教學改革項目“地方師范院校青年教師開展教學學術研究的改革與實踐”（項目編號：GDJG20142392）

作者簡介：王恒安（1978-），男，河北辛集人，韓山師范學院教務處，助理研究員，教育學碩士，主要研究方向是高等教育管理。

Abstract：The scholarship of teaching reflects the obvious"dependency and reference"research trend.Early research focused on the introduction of foreign the scholarship of teaching and research and other aspects of the introduction.The main contribution of our scholarship of teaching for academic research can be summed up mainly in the following aspects：definingthe concept and connotation of academic teaching；stating the scholarship of teaching and teachers'development；researching on teaching academic skills and competency model and so on.While there has been fruitful academic achievements，but the teaching of academic research as a whole is still in"preliminary"stage，being lack of iconic original academic achievements.

Keywords：scholarship of teaching；survey research；academic achievement