學術研究、課堂教學、文化普及如何全面發展
——針對新入職場的高校青年教師

焦尤杰

（焦作師范高等專科學校 文學院，河南 焦作 454000）

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學術研究、課堂教學、文化普及如何全面發展
——針對新入職場的高校青年教師

焦尤杰

（焦作師范高等專科學校 文學院，河南 焦作 454000）

摘要：學術研究、課堂教學、文化普及應協調發展，不能偏廢；在不同的職業時期，應有所側重；學術研究是三者中重中之重。只有全面發展，學術研究、課堂教學、文化普及才能夠三足鼎立，支撐青年教師快速、良性發展，實現職業輝煌。

關鍵詞：學術研究；課堂教學；文化普及；全面發展

隨著教育事業的高速發展，我國高校規模不斷擴大，高校從業者數量不斷增加，新教師每年都會充實到教師隊伍中來，這些青年教師，為高校發展注入新的活力。對剛剛踏入職場的大學青年教師來說，如何處理好學術研究、課堂教學、文化普及三者關系，實現其職業輝煌，是必須面對、又要很好解決的問題。

一、學術研究、課堂教學、文化普及應協調發展，不能偏廢

課堂教學，也叫班級上課制，是我國中小學教學的基本組織形式，大學教學組織形式盡管多樣，但課堂教學依然是最重要的教學組織形式。教學是大學的中心工作，課堂教學是大學中心工作的重中之重。搞好課堂教學是對大學教師的基本要求，也是大學教師的神圣職責。“任何一所好的大學，無論它是怎么優秀的研究性大學——在對它的教職員工，在它的使命的描述上，都會把培養人才放在核心位置，國內外最好的研究性大學都不能放棄課堂教學這一手段，這是規律使然。”［1］一個連課堂教學都搞不好的大學教師，很難稱其為教師。因此，《中華人民共和國高等教育法》明確規定：“有相應的教育教學能力，經認定合格，可以取得高等學校教師資格。”［2］2429搞好課堂教學應該是取得高等學校教師資格所要求具備的“教育教學能力”中最核心的能力。

我們強調課堂教學對新入職場的大學教師的重要性，并不是說新入職場的大學教師不需要搞學術研究，學術研究與課堂教學一樣，都是高校教師重要的工作。錢偉長院士提出：“你不教課，就不是老師，你不搞科研，就不是好老師。”［3］深刻闡明學術研究在教師成長中的地位與作用。《中華人民共和國高等教育法》規定高等學校的教師取得助教、講師、副教授、教授職務應當具備的基本條件是：“具備相應職務的教育教學能力和科學研究能力。”［2］2430可以看出，學術研究能力在教師職務晉升中僅次于教育教學能力，學術研究能力是評聘教師職務、職稱時最重要的參考依據之一。因此，在高校里，一個缺乏學術研究能力的教師，只能是一個平庸的教師，很難實現高校教師的職業輝煌。

文化普及是指以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹文化知識、傳播文化、弘揚文化的活動。文化普及即是普及文化，學術研究的成果開始只為少數專家掌握，這些少數專家把學術研究成果普及，讓學術研究成果惠及所有民眾，這便是文化普及。在高等學校，對廣大教師來說，文化普及不是一項必須要完成的工作，但是，我們也看到，高等學校一些享有盛名的教師，他們不僅課堂教學搞得好，學術研究做的好，而且往往在文化普及上也很有成就，比如河南大學王立群教授，除了在《史記》研究上卓有建樹外，還有《史記》文化普及作品《王立群讀 史記》，鄭州大學王士祥教授，除了在唐代科舉與文學上有研究外，還有文化普及作品《隋唐考場風云》。一個大學教師，要想讓自己的學術研究成果惠及更多的人，要想讓自己走進千百萬個普通人的心里，沒有文化普及作品似乎是辦不到的。《中華人民共和國高等教育法》第一章總則，第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”［2］2417-2418“發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”的我國高等教育的任務賦予廣大高校教師一項義不容辭的職責，這個職責就是文化普及，因為文化普及本身就是“發展科學技術文化”。

課堂教學是大學教師的最基本工作，學術研究是大學教師最重要的工作，文化普及是大學教師不可或缺的工作，對一個新入職場的大學教師來說，三者都很重要，三者應協調發展，不可偏廢。搞好課堂教學你是一個稱職的教師，再搞好科學研究你是一個優秀的教師，你把文化普及工作也做好了，或許你就能夠躋身大師行列。

二、在不同的職業時期，三者應有所側重

我們強調學術研究、課堂教學、文化普及應協調發展，不能偏廢，不是說三者不分先后，齊頭并進，對一個從業者來說，從新手到熟手，從熟手到高手，從高手到專家是一個不斷進步的過程。成為名師專家，實現職業輝煌是其最終目標，但到達這個目標有一個漫長的階段，作為一個初入職場的高校青年教師，一定要懂得并做到，在不同的職業時期，三者應有所側重。

在初入職場的三到五年時間里，一定首先搞好課堂教學。課堂教學是技術，也是藝術，沒有三至五年的歷練，不可能成為課堂教學高手，也不可能成為學生喜歡的教師。假如你是一個課堂教學效果不佳、學生不喜歡的教師，這不僅挫傷你做教師的積極性，還會嚴重影響你的學術研究與文化普及的自信，甚至會對你一生職業生涯產生負面影響。因此，初入職場，一定首先搞好課堂教學。要認真鉆研教材、廣泛收集課堂教學的各種資料，仔細撰寫詳細的課堂教學教案，不斷探索適合自已，也適合學生的教學方式、方法，學會處理各種課堂突發事件，積極講好示范課、公開課，力爭把自己的課打造成優質課，多與專家、學生交流，借鑒別人課堂教學的長處，吸收學生提出的課堂教學的合理化建議，不斷積累自己的課堂教學經驗，逐步形成自己的課堂教學特色與風格。學術研究需要長時間鉆研、不斷積累，在初入職場的三五年里，三項任務中，學術研究不是首要任務，在搞好課堂教學的基礎上，發現培養自己的學術研究興趣，發現自己學術研究上的優勢與短板，確定自己長久穩定的學術研究方向，搜集、積累學術研究的相關材料，全面細致地了解學術研究對象的研究歷史、研究現狀，規劃自己科學研究的長遠打算，參加與自己有利的科研團隊，熟知發表學術研究成果的各種平臺，熟悉自己所在高校教師科研工作的評價辦法，逐步嘗試在比較低級的平臺上展示自己的學術研究成果。初入職場，學術積累尚少，文化普及類的工作留待日后。

入職六到十年，進入職業生涯的第二個階段，經過三至五年的工作，大學課堂教學已經能夠輕松駕馭，這個階段中要鞏固入職第一個階段在課堂教學上所取得成果，不斷提高自己的課堂教學能力與水平。本階段主要時間與精力應放在學術研究上，努力在高層次學術期刊上發表論文，積極申報省部級、國家級項目，撰寫本專業高水平學術著作，參加與自己學術研究相關的學術會議。嘗試與學術研究、課堂教學相關的文化普及作品的撰寫。

入職十年以后，課堂教學、學術研究已經成為熟悉的、常態化的工作，經過十年歷練，課堂教學已經能夠駕輕就熟，學術研究也有了積累，職業生涯開始進入穩步發展時期。在搞好課堂教學、做好學術研究的基礎上，撰寫一些與課堂教學、學術研究相關的文化普及作品，把學術研究的成果、課堂教學的經驗，用通俗的形式展示出來，把一個教師的影響從一個班級、一個年級，一個學校，擴展到整個社會。“科普沒有教學大綱和教材編制周期的限制”［4］是在制度化學校教育之外的社會教育，是大學課堂教學的延伸，這個工作是大學教師三個工作中最后需要完成的工作。

三、學術研究是三者中重中之重

學術研究、課堂教學與文化普及，在一個大學教師的職業生涯中地位都很重要，但學術研究處于核心地位，統領課堂教學與文化普及。

沒有學術研究就沒有高質量的課堂教學。“在高等學校，教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚，教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”［3］對一名高校教師來講，學術研究可以提高課堂教學的效果，提升課堂教學的質量，學術研究讓大學教師掌握所講授學科前沿知識，了解本專業發展方向，學術研究不僅豐富課堂教學的內容，還能夠培養大學生的創新能力，一個學術研究成果豐富的老師，能夠從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面影響學生。高等學校的課堂教學與中小學課堂教學相比，有一個很大的不同，就是大學課堂教學具有很大的探索性，大學課堂教學不僅要傳授知識，更重要的是還要培養學生探求新知的能力，因此，從培養學生的過程來看，學術研究在課堂教學中相當重要。一個大學老師沒有本專業的學術研究成果作支撐，課堂講解只能泛泛而談，不可能深入。有了學術研究的支撐，教師的課堂教學才能夠深入淺出，揮灑自如，例如，我近十年從事白居易研究，發表白居易研究論文二十余篇，我給學生上中國古代文學這門課，在講解中唐詩歌，向學生介紹白居易詩歌創作的內容與特色時，適當把自己近期發表的研究論文的內容，向學生介紹，讓學生感知與了解白居易研究的最新動態，使這一節內容的講授很有深度，學生收獲極多。

沒有學術研究就沒有高質量的文化普及。文化普及作品一般都是學有專長的學者撰寫，因為這些學者對普及的內容相當熟悉，所以才能把文化普及的內容說得透徹，才能把深奧晦澀的東西說的淺顯，也就是說，一般情況下，只有有學術研究成果支撐的專家才能夠寫出有品位的、高質量的文化普及作品。例如上海師范大學陳飛教授寫出了高質量的學術專著《唐代試策研究》，其文化普及作品《唐代科舉與文學》也受人歡迎，清華大學謝思煒教授寫出《白居易詩集校注》、《白居易文集校注》，其文化普及作品《白居易詩選》銷量也很大，《唐代科舉與文學》與《白居易詩選》都是優秀的文化普及作品，這些作品之所以受到歡迎，產生較大影響，與這些文化普及書籍的作者本身就是該領域學術研究專家有關。中國科學院院士林群在《人民日報》撰文指出：“科學家在科學普及中無疑居于主導和核心地位。”［5］正是強調學術專家在文化普及中的重要作用。

學術研究、課堂教學，文化普及這三個方面，對新入職的大學青年教師而言，一定要，或者盡自己最大的可能讓其在一條線上，也就是學術研究、課堂教學、文化普及的內容應該一致，如果因為各種原因導致錯位，一定要進行調整，調整越早，越有利自己的職業發展。唯有如此，學術研究、課堂教學、文化普及才可互相促進、良性循環，支撐青年教師快速發展，實現職業輝煌。

參考文獻

［1］龔克.教學與科研結合是成功育人之道［J］.中國高等教育（論點卡片），2007（12）：64.

［2］中華人民共和國法典編輯組編譯.中華人民共和國法典（2）［M］.長春市：吉林人民出版社，2000.

［3］錢偉長.錢偉長院士論科研與教學的關系［J］.山西師大學報（社會科學版），2005（4）：117.

［4］景佳，韋強，馬曙，等.科普活動的策劃與組織實施［M］.武漢：華中科技大學出版社，2011：2.

［5］林群.科學普及是科學家的責任［N］.人民日報，2015-07-21.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0198-02

作者簡介：焦尤杰（1972-），男，漢族，河南浚縣人，文學博士，焦作師范高等專科學校文學院教授，研究方向：白居易及其相關研究。

Abstract:Academic research，classroom teaching，and cultural popularization should be developed coordinately and cannot be neglected；in different career periods，different aspect should be focused on；and academic research is the most important of the three.Only with all-round development of academic research，classroom teaching，and cultural popularization，young teachers can thrive rapidly and healthily，and thereby achieve a brilliant career.

Keywords:academic research；classroom teaching；cultural popularization；all-round development