大學生創造性思維發展調查研究

周澤西

（北京工業大學高等教育研究所，北京 100124）

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大學生創造性思維發展調查研究

周澤西

（北京工業大學高等教育研究所，北京 100124）

摘要：本研究采用《典型行為的創造性思維能力測驗》隨機調查了北京某市屬高校的402名本科大學生的創造性思維水平，并在畢業前對調查對象的創造性思維發展情況進行了追蹤測量。統計分析兩次調查結果發現：不同類型的大學生的創造性思維發展情況有所差別，大學生的聯想思維發展最為緩慢。

關鍵詞：大學生；創造性思維；創造性思維發展

無論是從國家經濟和社會發展的層面，還是知識經濟時代的現實需求都迫使我國高等教育時刻關注大學生的創造力的培養問題。創造力的核心是創造性思維，本研究通過對大學生創造性思維水平的追蹤調查反映其發展的具體情況。

一、大學生創造性思維調查工具

本研究對于大學生創造性思維的測量選取了《典型行為的創造性思維能力測驗》問卷。此問卷是北京師范大學駱方于2003年編制。問卷中的題目參考了開放式問卷的調查結果、大量的創造力研究成果以及已有的創造力測量問卷，其中的重要參考包括托蘭斯創造性思維能力測驗和威廉斯創造力傾向量表。此問卷有兩大特點：第一，問卷采用自評式的典型行為測驗創造性思維。從心理學測量傳統將典型表現測量創造性人格、最佳表現測量創造性思維的分類來看，從編制問卷的方式方法中，編制者聚合了兩類測量方法的特點，使得此問卷更具科學性。第二，問卷是在創造性思維發展過程研究的理論基礎上綜合前人的研究結果加以改進編制的，十個測量指標通過聯想思維、直覺思維、評估思維與解析思維四個方面反映個體的創造性思維能力，這也使得駱方的《典型行為的創造性思維能力測驗》問卷更具有理論意義。在近些年的大學生創造性思維的研究中，不少研究也使用該問卷進行了實證研究并在核心刊物上發表。

表1 調查對象的具體類別信息

二、大學生創造性思維發展調查分析

本研究的調查對象隨機選取了北京某市屬高校的402名本科大學生，調查對象的具體類別信息如表1所示。

通過對該調查對象的創造性思維發展追蹤調查可以映射出處于國內高等教育本科年齡段的大學生創造性思維發展的平均水平。本研究于調查對象入學時測量其創造性思維水平，并于調查對象畢業前再次測量其創造性思維水平，根據兩次調查的實證研究發現以下結論：

將入學時與畢業前的兩次調查的測量數據進行實證分析發現調查對象的創造性思維發展水平如表2所示：調查對象的創造性思維總體水平與其包含的十個維度均呈現上升趨勢，具體表現為畢業前的測量數據與入學時的測量數據間的均值差均為正值。畢業前調查對象的創造性思維總體水平與入學時調查對象的創造性思維總體水平具有顯著性差異（p＜0.001），其包含的十個維度在畢業前的水平與入學時的水平也具有顯著性差異（p＜0.05）。

根據調查對象不同類別的進一步分析，發現調查對象中：人文社會科學專業的大學生創造性思維發展差異不顯著，來自城鎮的大學生創造性思維發展差異不顯著，屬于非獨生子女的大學生創造性思維發展差異不顯著，其他類別的大學生創造性思維發展呈現顯著性差異。研究還對問卷中的十個測量指標所對應的四種思維方式根據不同類別的大學生發展情況進行了深入研究，發現調查對象中創造性思維發展最明顯的是獨創性和洞察力；其次是把握重點和綜合整理；再次是評估力、聯想力和概要解釋；最差的是通感、兼容性和投射未來。根據測量工具的理論基礎可以推斷出，大學生的直覺思維發展較好，解析思維和評估思維發展一般，聯想思維發展最緩慢。

三、大學生創造性思維發展調查分析結果的建議

針對本研究中發現的人文社會科學專業、非獨生子女以及生源地來自城鎮這三個類別的大學生調查對象的創造性思維發展緩慢的研究結果。可以間接的說明調查對象所在學校對于人文社會學科及非城市的學生的創造性思維的發展的關注度不夠，或者說調查對象所處的高等學校更側重于理工科及來自城市的大學生的創造性思維的發展。由此建議高等教育在今后對大學生創造性思維的培養中應該根據學生個體的特征，社會需求和專業畢業要求等多方面的因素。對不同專業的學生的創造性思維培養既要考慮到學科特點，又要考慮到學生個體特征的差異性。

表 2創造性思維發展狀況

聯系思維作為創造性思維發生過程中的最重要的環節，聯想思維發展的緩慢有可能使創造性思維在醞釀期停滯不前，最終影響創造的發生。針對本研究中發現的大學生的直覺思維發展最快、評估思維與解析思維發展適中、聯想思維發展緩慢的研究結果。高等教育應該在今后對大學生創造性思維培養中加強聯想思維的培養。

因此高等教育應該通過有效的途徑側重對學生聯想思維的培養。在課堂上，教師的教學方法會直接影響學生的聯系思維的發展。因此在教學過程中教師應該及時轉變陳舊的教學觀念，盡可能的多設置教學情形幫助學生發揮聯想思維，理解知識，重視調動學生的創新意識。在課堂提問中，盡可能的避免提問學生過于簡單的問題，盡量多提開放性的、具有挑戰性的問題，這樣既能夠訓練學生的創造性思維的發展，也能夠調動學生的學習意愿。教師應該賦予學生更多的自主權和想象空間，讓學生大膽的表達自己的想法，面對學生的想法或者答案應該給予開放性的反饋而不是死板的答案，不要將自己的主觀意愿強加給學生，同時還應該時刻鼓勵學生。

在課堂之外，校園之內，以多種方式，為大學生營造有助于的創造性思維及聯想思維發展的氛圍。建立積極向上的各類學生組織或社團等豐富學生的課余生活，引導學生在課余時間多勇于參加挑戰各類科技競賽，能夠在課外有更多的機會擴展視野，將自己的知識和外部因素多交互融合，增加個體的通感及兼容性發揮作用的機會來提升自我的聯想思維水平；多舉辦含有前沿知識的科技講座，激發大學生對知識的好奇心；多設計能夠考驗大學生想象力學生活動；給學生提供更多的認識實習、教學實踐、工作實習的機會，讓學生在更多的真實環境下檢驗所學的各類知識，有助于學生思考，增加學生應用知識解決問題的途徑。引導學生對于非本專業知識及通識課程的學習，讓學生在知識面不斷擴大的基礎上，能夠有機會讓思維產生更多的碰撞，提高自我提升聯想思維的可能性。

參考文獻

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［5］鄭秀英，王倩瑩，張璇，等.大學生創造性發展研究——基于對北京化工大學學生的調查分析［J］.清華大學教育研究，2013（8）.

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0259-02

作者簡介：周澤西（1986，06-），男，滿族，籍貫：遼寧大連人，本科，助理研究員，從事高等教育管理工作。

Abstract:The thesis adopts two surveys based on the"Test of Creative Thinking in Typical Behavior"to make a survey of 402 university students'creative thinking in a university in Beijing，and have a test about it before their graduation.After analyzing the data，it finds that there is distinctive difference in their creative thinking levels between two periods and the associative thinking of university students has the slowest growth.

Keywords:college student；creative thinking；creative thinking development