翻轉課堂教學模式在職業教育中的應用研究

琚愛云　　王忠利

（1、鄭州理工職業學院 機電工程系，河南 鄭州 450015　2、鄭州科技學院 電氣工程學院，河南 鄭州 450064）

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翻轉課堂教學模式在職業教育中的應用研究

琚愛云1王忠利2

（1、鄭州理工職業學院 機電工程系，河南 鄭州 4500152、鄭州科技學院 電氣工程學院，河南 鄭州 450064）

摘要：“翻轉課堂”改變以教師為中心傳統課堂結構，有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，文章通過教師與學生在翻轉課堂中的作用結合職業院校教學實際情況，提出學習任務單設計作為抓手實現翻轉課堂，最終實現學習效果提升。

關鍵詞：翻轉課堂；教師；學生；任務單

一、研究背景與意義

隨著中國制造2025戰略的提出，社會對職業教育的關注又上升新的臺階，作為職業院校教師如何通過有效課堂教學吸引學生，提高人才培養質量擺在面前，近年來，翻轉課堂慢慢被許多教師所了解，成為全世界教育行業關注的新型教學模式，“翻轉課堂”成功之處在于改變以教師為中心傳統課堂結構，有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習效果提升，這種新的課堂體驗形式對于改善當前職業教育中課程理論教學部分是非常有益的探索。

二、教師在實現翻轉課堂中的作用

人性化的課堂的學習策略是翻轉課堂的典型特點，在這樣的課堂中，教師與學生隨機與學生交流、互動、有問題當場指導，并能隨時評估每個學生的學習情況，教師運用新的教學策略進行教學活動設計，學生會感到學習的重要性并找到存在感有效改善學習效果。翻轉課堂中教師“以學生為中心”，教師指導學生通過真實的任務來建構知識體系；學生擁有課堂“話語權”，教師根據學生的特點進行異質分組，每組規模一般控制在3～5人，教師給每個小組分配探究題目，小組中每個成員根據分配題目都參與探究學習，學生積極地提出自己的想法觀點，在此過程中教師可以選擇恰當的小組學習策略，如：采用頭腦風暴法、小組討論等恰當干預，根據捕捉到的學習動態及時加以指導。培養獨立學習能力，讓學生自主選擇感興趣的探究題目，進一步深入思考探索，有效地將知識內化從而構建出自身系統知識體系，這些是翻轉課堂的活動設計的主要特點。在翻轉課堂中，教師一言堂的模式被改變，與學生互動交流共同學習，教師能夠更加親近學生，利于構建和諧師生關系。

三、學生在實現翻轉課堂中的作用

翻轉課堂后，學生能夠通過小組討論、觀看視頻根據自身情況安排來實現自主學習。學生可以在輕松的氛圍中觀看教師視頻講解，不易理解部分，課堂上與同學討論或者可以在觀看視頻時反復學習，這種方式可以學生把課內外時間都能夠充分利用課堂上參與小組學習課下自主學習，學生學習的主觀能動性完全被調動起來，讓學生成為學習的主人，學生自我學習意識在翻轉課堂上能夠充分體現。當代職業院校的學生追求個性化發展、善于表達等特點都為翻轉課堂的實現提供保障與支持。

四、教學評價

翻轉課堂教師不再是對學生學習狀況評價的唯一，他采用的是多種角度的評價體制，首先，評價主體有學生自己、成員之間、小組自評、小組互評以及教師評價等，對于職業院校而言還有企業專家評價等。其次，評價指標不再單一是學生的作業、考試成績等，還包括學生或小組提出的問題、課堂討論參與度、問題解決與分析能力、小組成員之間的協作能力等。

五、存在問題

教師制作視頻供學生自主學習是翻轉課堂的另一特點，通常視頻不長，大約10分鐘，可以供學生下載或在線觀看學習，視頻中凝練有教學重、難點，疑點解讀等，但這種短時間的視頻對于理工科學生而言比較適用，因為理工類課程知識點明確，教師可以在短暫時間內講透某一知識點，但對于文科類專業10分鐘的視頻略顯單薄。此外無論對于那種專業類型教師而言視頻制作技術、講解精彩程度都決定著視頻的質量從而影響著學生的學習興趣。

翻轉課堂的實施并不能在每節課都進行，要考慮到學生的適應性與實際的學習水平，職業院校的學生專業課中有大量的實訓課程，比如最基礎的金工實習學生就是需要獨立的時間去工作而不是去談論。另外，翻轉課堂的實施讓每一名同學充分參與討論，教師及時指導，但我國目前教室的布局大多數為固定座椅并且班級人數較多，這樣的硬件設施的不足成為翻轉課堂實施的障礙。當前，我國現行的教育體制決定，到職業院校的學生學習自覺性、學習方法能力等都有不同程度的欠缺，加上職業院校教師的理論與專業水平也是參差不齊，翻轉課堂的有效實施難以得到保障。

表1福特“蒙迪歐”和別克“君威”車型性能對比工作任務學習單

六、有效實施翻轉課堂途徑

（一）師生充分互動

學習環境的改變是翻轉課堂特點之一，傳統學習環境的拘束感完全消失，學生以小組方式參與形成群體，在群體討論中放松學習是舒適的，學生與學生之間，教師和學生之間完全互動。教師不再一言堂而是引導學生學習，教師成為課堂學習的一部分，監控小組學習參與討論，學生之間互相探討學習，教師給予有效點評有助于學生深入理解課程的內容。

（二）以“任務學習單”為載體，實現“翻轉課堂”

“任務學習單”里有學生自主學習的內容、問題設計、達到的目標等，完善的“學習任務單”能夠讓學生有條理帶著問題進行學習從而取得更有效的學習實效。表1為福特“蒙迪歐”和“別克君威”車型性能對比工作任務學習單。

任務單明確列出能力目標要求，應該獲取的信息以及操作要點。切不可采用改變原來課堂上事先告訴所有知識結構的方法，讓“結果”引領“過程”，學生在潛移默化之中擁有獨立思考的能力和自主學習能力。

翻轉課堂上根本任務是進行問題提出，把傳統的灌輸知識點轉化為任務，教師把課堂教學目標、教學重點、相關知識點用問題提出，學生在解決問題的同時掌握課堂知識，此外通過獨立思考，小組討論這樣的方式，可以培養學生分析問題的能力。

一張設計完整的學習任務單包含包括測試或操作要點以及課后反思等，使學生及時在發現問題與解決問題達到評測學習效果。

七、結束語

“翻轉課堂”改變傳統課堂和班級集體教學理念，一張任務單，幫助學生理解與掌握課堂知識、發展學生思維、培養自學與創新能力，最終實現學習能力提升。

參考文獻

［1］楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角［J］.中國電化教育，2014.

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［3］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014.

［4］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2014.

［5］吳忠良，趙磊.網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探［J］.中國電化教育，2014.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0240-02

作者簡介：琚愛云（1981-），女，講師，主要研究機電工程、車輛工程。

Abstract:"Flipped classroom"changes the teacher centered traditional classroom structure，effectively enhances the students'autonomous learning ability and develops students'thinking ability.According to the role that teachers and students play in Flipped classroom and actual teaching situation of vocational colleges，this paper proposes taking single task learning design as a starting point to realize the flipped classroom，and ultimately to enhance learning effect.

Keywords:flipped classroom；teacher；student；task list