高職院校心理健康教育立體化課程資源構建*

何炎芬

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

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高職院校心理健康教育立體化課程資源構建*

何炎芬

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

摘要：大學生心理健康教育課程教育是高職院校大學生心理健康教育的主渠道。文章旨在對現有的心理健康教育課程教學現狀的分析，試圖探索一種立足高職院校大學生心理素質全面提升的，更具教育實效的立體化心理課程教育資源。

關鍵詞：高職院校；大學生心理健康教育；立體化課程

大學生心理健康教育的課程教學承擔著心理健康教育工作的重要責任，是大學生心理健康教育的主渠道。文章旨在探索如何改進大學生心理健康教育的課程建設，立足高職院校學生學習特點和心理特征，構建適用于高職學生心理發展的課程資源，使其充分發揮主渠道的作用，為學生的心理成長服務。

一、高職院校的大學生心理健康教育課程教學的現狀分析

自從文件出臺以來，各高校都陸續加強對大學生心理健康教育課程的建設和完善工作。開設了必修課，選聘任課教師，設計教學大綱，安排教學計劃等日常工作都得以初步落實。但仍然存在以下幾個方面的不足。

（一）教學模式未能契合學生需要，學生對課程的滿意度待提高

大學生處于自我意識完善與統一的發展時期，面對生活和成長中的很多矛盾和困惑，他們都希望從心理學的角度找到處理矛盾獲得成長的方法和途徑。根據調查了解，80%的大學生對《大學生心理健康教育課程》充滿期待，但是對課程表是很滿意的學生僅僅只占14.52%。具體分析發現，學生對課程的滿意度不高主要原因在于大多數任課教師單一的選擇采用傳統面授的教學模式，缺乏趣味性、體驗性、吸引力，學生很難投入課堂學習，并從中獲益。此外，現有的心理健康教育課程大多傾向心理評估診斷、心理調適等的問題導向式教學目標，對于發展性心理素質提升目標考慮甚少。但事實是，心理發展的需求才是大多數大學生的主要心理需求。

（二）教材編寫重理論輕實踐，高職院校的學生接納程度低

心理學本身也是來自于生活而應用于指導生活的。但是目前出版大部分的教材都用大量的篇幅介紹理論。有些教材雖然寫的是“高職高專”系列教材，但實際卻沒有考慮高職院校學生的學習特點和心理特點，缺乏高職特色。為此，對于教學組織者和教育對象來說，對教材的接納程度都很低，失去教材本身應有的指導意義。

（三）師資力量不足是高職院校心理健康教育課程的普遍問題

根據教育部的文件要求，每位學生必須完成32個課時的大學生心理健康教育課程的必修課程，且必須為小班教學。按照高職院校普遍的招生情況，一個年級30000人，每個班級50人來安排，則每一個年級至少有60個班級。一個任課教師上3個班的課程，至少也需要20個任課教師。但是教育部對于專職心理教師的配比要求是3000-5000：1的比例配比，一般的高職院校最多3個專職心理教師。鑒于此種情況，只有選擇大量的兼職教師來擔任教學工作才能勉強完成既定的教學任務。在數量都難保證的情況下，教學的質量自然難以保證。

二、高職院校心理健康教育課程立體化課程資源的構建

對于立體化課程一般的解釋是指，基于網絡信息技術，傳統課堂、各類網絡學習平臺、各類實踐活動等形式，將網絡空間如世界大學城、其它各類數字化的學習資源和傳統課堂教學資源以及其它教學活動整合統一，旨在實現理論知識學習、實踐經驗構建以及社會生活體驗為一體的課程教學過程。從立體化課程的內涵來看，將心理學理論知識、行為訓練體驗、心理感悟成集合為一體的大學生心理健康教育課程非常適合構建立體化課程資源。而作為理論基礎薄弱做好立體化課程教學資源的構建，主要從以下幾個方面著手。

表1

（一）豐富課程教學的形式和途徑

豐富課程教學的形式，主要是通過逐步實現以課堂教學、網絡教學、素質拓展、主題班會、團體輔導、社會實踐為“六形”的多層次多途徑課程體系，創建網絡的線上開放精品課程，實現網絡共享。

第一，“線上+線下”整合教學資源，豐富教學形式和手段。

通過大學生心理健康教育課程教學教研室，加強教學研討和課程教學改革，充分引進慕課、翻轉課堂的教學理念，將線下的課堂教學和部分網絡課堂資源相結合，豐富教學資源，提升教學質量。

第二，“四個課程化”發展體驗式心理健康課程教學。

指將傳統的不定期開展得心理健康教育活動進行規范，并定期開展。主要包括團體心理輔導、素質拓展、主題班會、社會實踐課程化。按照課程建設的標準，確定教學內容、教學目標、教學考核辦法，以教案的形式規范其設計內容。對于課程的性質采取必修+選修兩種方式，靈活多樣，發揮學生的主觀能動性，有利于學生根據自己的身心發展特點，在合理的學習時間選擇適合自己的心理健康教育課程。這些發展體驗式的課程，形式多樣，內容豐富，趣味性強，強調學生的體驗和分享，具有較強的吸引力，深受學生的喜愛。“意識培養+行為訓練”的結合，能夠更好的實現大學生心理健康教育的宗旨和目標。比如，某高職院校對于“六形”的大學生心理健康教育課程的教學分配如表1所示。

（二）整合大學生心理健康教師資源配置

對目前高職院校大學生心理健康教育專職教師配比的分析，我們發現實現大學生心理健康教育立體化資源構建的難點在于師資的缺位。解決該問題唯一辦法是整合校內資源，各盡所能，合理分配，實現教師資源的最大整合。

第一，構建大學生心理健康教育課程教學隊伍。

立體化的大學生心理健康教育課程，其內容與傳統的課程教學相比，形式多樣，內容豐富。如果讓一個專職教師完成所有形式的教學，在教學能力和時間分配方面都是一個很大的挑戰。為此，需要整合各高校的教師隊伍資源，才能確保上述構想的實現。比如，根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，輔導員原本就需要具有對學生開展心理健康教育的相關知識和能力，而主題班會教育也是歷年來輔導員職業能力大賽的主要內容之一。為此，主題班會這類教學任務可由輔導員來完成。而社會服務以及素質拓展等內容則與團學工作也有契合之處，可以由團學工作的相關老師來實施。也就是說，我們的大學生心理健康教育教學隊伍，可以立足于專業大學生心理健康教育教學研究室，由專業教師負責，同時將輔導員、團學系統其他人員作為重要的補充，進而逐步完善心理健康教育課程的師資隊伍，確保立體化的教學資源得以實施。

第二，提升大學生課程教學師資的專業水平和素養

為了確保教學的效果，提升教學的質量，需要進一步提升由專職心理老師、輔導員、團學工作人員組成的教學隊伍的專業知識水平和教學能力、職業素養。可采取的方式有：專業的資質培訓，獲取職業資格認證，比如參加國家心理咨詢師、職業指導師、生涯規劃師等的培訓與考證工作，提升專業知識和水平；通過開展定期的教學研討，小組集體備課，相互聽課等方式來積累教學經驗，提升教學能力；通過教學競賽，不定期的督導來形成教學的激勵機制。

（三）提升現代信息技術的應用能力，豐富網絡教學手段和資源

現代信息技術的發展為實現網絡教學提供多種途徑和方式。如將教學內容、課堂練習、小測試以及教學互動等方式為學生提供教學、助學以及互動的傳統網絡課程，包含教材、實踐教學、學習光盤等在內的課程學習包，世界大學城空間，視頻公開課，基于智能手機平臺的微信公眾平臺以及手機APP等方式。它們在操作技術和表現形式上雖有相似，但又各具特點，適用于不同的教學內容，互為補充。為此，作為大學生心理健康教育課程教學的工作者，務必要提升現代信息技術的應用能力，才能對以上網絡教學手段應用自如，達到最好的教學效果。

總的來說，大學生心理健康教育課程資源構建立體化課程資源的構建，極大的豐富了課程資源和課程的載體類型，充分實現理論與實踐，知識學習與行為體驗的相互統一，同時超越時間和空間限制，使學生能夠隨時隨地選擇自己感興趣的和需要的心理健康知識，及時與教師溝通交流，為學生的心理健康成長提供立體化教學服務，發揮了大學生心理健康教育課程教學的主渠道作用。

參考文獻

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［2］劉衍玲，潘彥谷，唐凌.基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系建構［J］.西南大學學報（社會科學版），2014，40 （3）.

［3］宋志英，嚴云堂，吳云助，等.大學生心理健康教育課程教學滿意度調查［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2013，32（2）.

［4］趙慧臣.網絡課程群知識建構研究：促進跨課程的網絡學習［J］.現代遠程教育研究，2014，20（2）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0246-02

*基金項目：2016年湖南省大學生思想道德素質提升工程之湖南省大學生心理素質提升示范校建設項目（編號：16XL09）階段性成果。

作者簡介：何炎芬（1982-），女，湖南常德人，發展與教育心理學碩士，湖南工程職業技術學院心理健康教育講師，主要研究方向：發展與教育心理學。

Abstract:College Students'mental health education curriculum is the main channel of mental health education in higher vocational college students.This paper aims to analyze the teaching state quo of existing mental health education curriculum，and attempts to explore a kind of more psychologically comprehensive and practical stereoscopic psychological courses education resources based on vocational college students.

Keywords:higher vocational colleges；college students'mental health education；stereoscopic curriculum