本科課堂教學評估的效果分析

摘 要：本科課堂教學評估是本科教學信息反饋的重要手段，對促進本科課堂教學活動、提高課堂教學的質量和效率發揮了重要作用。但是在實際運行中由于種種原因，不僅課堂教學評估的有效作用未得以充分發揮，還暴露出不少的負面效果。本文分析了本科課堂教學評估的正面效果、負面效果及應對策略。

關鍵詞：課堂教學評估 正面效果 負面效果 對策

當前，許多高校已經開展了教師課堂教學評估。實踐證明，課堂教學評估作為教學信息反饋的重要手段，有助于教師和學生有效地監控課堂教學和課堂學習的過程，對提高教學質量、促進教師自我提高與自我完善發揮了積極作用。但在實際操作中由于各種原因，許多高校課堂教學評估存在諸多問題，對教育教學活動產生了一定的負面效果。因此，應該全面而準確地認識和把握教學評估的正面效果，積極地科學預測和應對本科課堂教學評估可能產生的負面效果。

一、本科課堂教學評估的正面效果

課堂教學評估是信息反饋的重要手段，對教師克服教學盲目性、增強科學性、追求有效教學行為、減少無效教學行為、提高課堂教學的質量和效率具有舉足輕重的作用。總的來看，課堂教學評估的正面效果主要體現在以下方面：

（一）本科課堂教學評估對教師的作用

首先，課堂教學的質量取決于教師的課堂教學意識和教學行為。而增加有效的教學行為、減少無效的教學行為的關鍵是積累教學經驗，課堂教學評估正是幫助教師積累教學經驗、提高教學技藝的重要途徑。其次，通過課堂教學評估及時為教師提供信息反饋，可以對學生學習情況和學習效果有更全面深入的了解，幫助教師全面分析和解決教學工作中出現的問題，及時調整教學計劃和安排，最大限量地增加有效教學行為和減少無效教學行為，使教學更具有針對性，取得更佳的教學效果。最后，在課堂教學評估中，教師給學生更多的機會發表教學的意見和建議，通過師生對話加深彼此的了解和溝通，可以消除隔閡，改善關系，為更有效地開展教學奠定基礎。其中，學生的肯定意見可以幫助教師總結成功的經驗，獲得成就感，同時增進師生間的親和力；學生否定的意見可以激勵教師尋找教學中的缺陷，進而有針對性地改進教學，教師改進了教學方法后，可以更好適應教學，同樣利于師生間的融和。

（二）本科課堂教學評估對學生的作用

課堂教學評估，通過課堂教學和師生之間的有效互動，在互動過程中，學生與教師一起及時發現問題、研究問題、解決問題，便于學生理解教學活動的全過程，有利于學生養成反思探索的學習作風，更好地滿足學生改進學習的需要。具體來說，通過課堂教學評估，學生了解了學習的過程，會更加積極、主動、努力地學習，會更好地監控自己的學習行為，減少盲目性，增加自覺性；課堂教學評估的目的在于提高學習質量，它注重學生是否達到學習目標，注重學生是否在各自的基礎上有所提高，因而可以幫助學生及時了解自己的不足，以便改進；課堂教學評估的一項重要任務就是幫助學生改進學習方法調整學習策略，通過課堂教學評估，教師可以幫助學生掌握正確的學習方法，克服不良的學習習慣，提高學習的質量和效率。

課堂教學評估還有利于教學管理部門了解教學信息，全面準確地掌握學校教學工作的現狀，逐步建立一套檢查和監控教學質量的制度體系，強化對教學質量的監控，提高教學管理水平。

二、本科課堂教學評估的負面效果及應對對策

當前，一些高校在課堂教學評估方面做了諸多有益的嘗試，取得了寶貴經驗，但由于開展比較系統的教師課堂教學評估起步比較晚，在取得成績的同時，也產生了不少的負面效果。我們必須在加強宣揚其正面作用的同時，正視其負面效果，并思考應對之策。

（一）本科課堂教學評估的負面效果

1. 現有的評估指標體系較為片面，缺乏科學性。首先，課堂教學評估體系較為片面，無法全面反映教師的實際教學質量。從指標體系的結構組成上分析，目前許多高校對教師進行的教學評估主要以課堂授課質量為主，對教師大量參與的實踐課教學質量、隱性課教學質量及課程設計、畢業設計報告的評估涉及很少或根本沒有涉及；從指標體系的內容上分析，對體現教師綜合素質的指標，如教師的知識、能力和素質，在評估中很少涉及，有關體現教師創新教育能力、反映教師教學設計思想的指標也比較少。其次，評估指標專業針對性不強，缺乏科學性。各高校一般都有自己的本科課堂教學評估表，但主要是針對一些學科和課程而設計的，一張表一旦被采用，多年不變，不同的評估人員都采用此表，不同課程所用的評估指標未加區別，不但評估項目相同，甚至權重也無任何差別，這種指標體系抹殺了教學評估的專業性。

2. 部分師生評估態度不端正，造成教學評估形式化嚴重。各高校形式上重視相關評估者的參與，但對評估對象的真正想法缺乏重視和理解，導致評估難以得到評估對象的真正擁護和參與。首先，在評估實施過程中，學生對教師進行評估時很容易產生心理偏差，如心理定勢、暈輪效應、得失情緒和親疏心理，有的甚至認為對教師進行評估與己無關，因而草草應付。在這些錯誤認識的指導下，有的學生在評估以前對自己好的教師時給高分，對以前曾經批評過自己的教師打低分，感情色彩較重，不僅使評估結果失去了意義，而且浪費了人力、物力，給評估工作帶來了極壞的影響。其次，部分教師對評估的態度也不夠端正，教師參加評估的積極性不高，基本處于被動和應付的狀態。

3. 教學評估的使用次數不合理，弱化了評估的目的和效果。課堂教學評估的目的和功能在于及時得到信息反饋，促使教師及時改進教學方法，以更好地提高教學質量，提高學生的學習積極性。但有很多高校沒有準確把握評估的時機和次數，有的高校教學評估時間是每學期一次，時間一般定在每個學期的中期，這樣很容易導致有些教師在教學評估前認真教授，評估后就消極對待，教學質量明顯下降。也有的學校評估基本局限于課程快要結束時進行，教師在授課中根本無法根據學生的評估進行調整，課堂教學目的和教學效果無法實現。

4. 評估結果對教學工作的反饋調整作用被弱化。當前一些高校一方面是積極開展評估，另一方面是只把評估結果由學院掌握，沒有把它反饋給教師本人；有的雖把評估結果反饋給教師本人，但沒有對評估結果前列者予以獎勵，對評估結果較差者也沒有采取其他的制約處罰措施。教學評估結果沒有與學校的激勵機制、約束機制緊密結合，部分教師對教學評估抱無所謂態度，難以調動其教學積極性。

（二）本科課堂教學評估的負面效果的應對之策

1. 制定科學、完善的教學評估體系。各高校制定評估體系時，要力圖反映學校培養目標和創新教育對課程與教學改革提出的基本要求，反映教學上對一個合格教師的基本要求。要從教師在課堂上的精神風貌、對教學的鉆研精神等學生可以親身感受的方面來設計題目，避免一些因學生經驗和能力有限而不宜判斷的問題（如教師的科研水平等）。在評估項目的選擇和設計中，應在廣泛地征求教師和專家們的意見和建議的基礎上，不斷對指標體系進行修改補充和調整。針對評估專業性的問題，筆者建議分類建立評估指標體系，如人文類課程、理工類課程、實驗類課程、實踐類課程等，并根據每類課程特點分別設計評估項目和權重，并分別編制適合與學生、教師、專家用的評估表。還要杜絕盲目追求評估的指標量化的傾向，要注意將定量分析和定性分析相結合，保證評估結果的科學、可靠。

2. 加大宣傳力度，提高師生對課堂教學評估活動的認識。首先，要通過各種方式，如利用校報、廣播臺、宣傳欄、開班會等形式向學生宣傳評估的目的、意義、作用和評估方案的制定原則、評估指標的含義、評估標準和價值判斷的依據。通過宣傳使學生明確教學評估的目的在于促進教師的教學積極性，激勵教學上有缺陷的教師改進教學，從而使學生增強評估的責任感，嚴格按照評估標準，努力使評估工作客觀公正。其次，引導教師以正確的態度對待課堂教學評估，將評估視作改進教學的重要途徑，自覺增強積極參加評估的意識，正確對待評估結果，根據信息反饋及時改進教學。

3. 把握評估時機，適當增加評估次數，靈活運用評估方式。筆者建議在學期初和學期末各進行一次評估。與學期末的課堂教學評估相比，學期初的教學評估對幫助教師發現和解決問題，改進課程教學，提高教學效果更有意義。但鑒于學期初教師和學生對課程還處于一個適應試驗階段，因而學期初的評估結果可以不記入教學檔案，不用于對教師的考核。在學期末進行第二次評估后，將兩次評估的結果進行比較分析，找出影響評估結果的因素，有助于改進評估工作。同時，筆者認為教師針對授課進程，可以隨堂隨時進行靈活的教學評估，以及時掌握學生的學習效果，及時調整教學計劃，增強教學效果。

4. 加強評估結果的反饋對教師教學的指導作用。評估結果只有及時反饋給教師本人并對教師教學行為產生影響，才能激勵教師揚長避短，提高教學質量，教學評估也才有意義。因此，評估后應及時分析和匯總評估結果，并通過一定的方式向教師通報，指出課堂教學存在的問題和今后努力的方向，這有利于教師發現課程和教學的優點和弱點，可以幫助教師形成一定的教學成就感，并通過具體問題的揭示激勵教師和改進教學，提高課堂教學質量。

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