機遇與挑戰：MOOC時代的大學英語教學研究*

王春秀　許敬（遼寧師范大學海華學院，遼寧沈陽110167）

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機遇與挑戰：MOOC時代的大學英語教學研究*

王春秀許敬
（遼寧師范大學海華學院，遼寧沈陽110167）

摘要：文章主要探討了信息化時代下的MOOC及其與大學英語教學之間的關系。比較了MOOC與傳統大學英語課堂的異同，分析其利弊。指出信息化與大數據是當今時代發展的趨勢，MOOC的誕生正是順應了這一歷史潮流，給大學英語教學帶來了諸多機遇，同時也帶來了嚴峻挑戰。

關鍵詞：MOOC；大學英語教學；機遇與挑戰

Abstract：This paper has an exploratory discussion on MOOC and its relationship with college English teaching in the information age. It compares and contrasts MOOC and the traditional college English classes and analyzes their advantages and disadvantages，pointing out that informatization and Big Data，as the trend of the era，have triggered the emergence of MOOC，thus constituting some opportunities for as well as challenges to college English teaching.

Key words：MOOC；college English teaching；opportunity and challenge

隨著經濟全球一體化的發展，信息時代的來臨，大數據成為世界發展的大勢所趨，MOOC正是順應這一歷史潮流應運而生，并與英語教學有機地結合在一起，以滿足個性化、創新化、多樣化人才培養的需求，成為當下炙手可熱的教學模式。

一、MOOC的概念及特征

（一）MOOC的概念

MOOCs，即大型開放式網絡課程（massive open online cours es）。2012年，美國頂尖級大學哈佛大學、斯坦福大學和麻省理工學院斥巨資打造了這一網絡學習平臺，由Coursera、Udacity、ed X三大課程提供商在網上設立名校名師免費課程，從而給更多的學習者提供了系統學習的渠道和資源。

MOOC打破了傳統的大學教學模式，促使大學教育進入了“4A時代”（anytime，anyone，anywhere，anything），即任何求學者可以在任意時間和地點選擇自己想要學習的課程內容和形式。MOOC正以席卷全球的態勢向我們走來，不同國家的教育者與學習者將共同迎接這一浪潮與沖擊。

（二）MOOC的特征

備受矚目的MOOC教學模式一經面世便掀起了一陣網絡教育革命巨浪，引發了全球性的高度關注。其特征如下：（1）工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。（2）課程易于使用：突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網世界各地的學習者在家里即可學到國內外著名高校課程。（3）課程受眾面廣：突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。（4）課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。

（三）MOOC的設計

因為大型開放式網絡課程有為數眾多的學習者，以及可能有相當高的學生——教師比例，大型開放式網絡課程需要能促進大量回應和互動的教學設計。以下是兩個基本的設計方式：（1）運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，比如同級審核（peer review）、小組合作（group cooperation）等；使用客觀、自動化的線上平涼系統，比如隨堂測驗、考試等。（2）連結主義式的教學設計原則。集結：讓大量的資料能在線上不同網站傳播，然后再將各種資訊集結成通訊報道或網頁，因為傳統課程的教學內容是事先準備好的；混編：連結課程內的教材或其他內容；重新制定目標：重新編排教學內容以配合不同學習者的目標；回饋：與其他學習者或全世界分享依照不同學習目標編排的教學內容和思想。

綜上所述，MOOC無論從理念、起源還是特征上都是與信息化時代以及大數據緊密相關的。MOOC開創了一種史無前例的網絡大課堂，由此產生了令教育工作者們以及全世界各地的求學者們都為之驚嘆的信息海洋。這些龐大的數據和嶄新的教學理念與模式勢必會對大學英語教學產生重大影響，給我們帶來諸多的機遇和挑戰。

二、機遇與轉變——MOOC時代大學英語教學反思

（一）推動高等教育的個性化、人性化、創新化發展

以網絡和多媒體作為傳播媒介的MOOC，教育資源豐富，教學質量精良，線上課堂不受時間與空間的支配，且可反復播放學習，決定了來自于世界各地的學子都可以在任意時間選擇任何一門自己需要的優質課程進行學習，滿足了不同學生的個性化需求；MOOC時長短，其內容和設置以學生需求和興趣為導向，以學生為中心，充分地調動了他們學習的積極性與自主性，較為人性化，教學模式更加科學合理；MOOC與學生進行多層面、多角度的有效互動，選用多重評測機制，從而促進學生創新能力的開拓與發展。

（二）優化教學過程，提高教學質量

MOOC的發展，在一定程度上解決了傳統大學課堂課程內容陳舊單一、教學方式刻板落后的弊病。MOOC課程集中和整合了大量網絡工具和數據資源，擴展了教與學的渠道，教學內容更廣泛新穎，教學模式更開放靈活，為大學英語的學習者們營造出了一種類似于西方國家的外語學習環境，使得學子們融入其中，從而迅速提高語言理論層次與應用能力。通過MOOC，學習者們不僅學到了西方國家先進的文化知識，更是提高了英語水平。因此，MOOC作為一種技術性的網絡工具，優化了大學英語教學過程、環境與資源，使得英語學習方便、快捷而高效，從而提高了整體的高校教學質量。

（三）促進教育普及，推進教育公平

不同背景的學者對教育公平的理念有著不同的詮釋，一般情況下認為，教育公平是指“在歷史條件一定的情況下，每個人所享受的教育權利和機會是平等的，要最充分和自由的發展每一個人的潛能。教育公平一方面體現為教育權利的公平，體現在每個人享有的個人發展所必須的教育資源是公平的，每個人享有的競爭更高級利益的機會是公平的。另一方面，體現為教育機會平等，即人人享有平等的教育機會。”然而在中國，乃至世界范圍內仍然存在著很多教育不公的現象。究其根源，諸如區域經濟發展水平的不同、政治制度的制約、以及不同高校之間教育水平的差距等都是導致教育資源配置不公的因素。例如，發達國家的教育水平普遍高于發展中國家以及第三世界國家；我國較為發達的核心區域的教育水平明顯高于邊地落后地區。

因此，全面實現教育公平是一項長期的、系統的大工程，需要政府部門、教育部門等的大量投入與發展，而此時MOOC的出現正為實現高等教育的普及和公平提供了廣闊思路。

首先，MOOC的“4A”特點使得落后地區、偏遠地區的學習者可以打破空間的限制，獲得與發達區域的學習者相同的教育機會；其次，MOOC只需要學習者通過互聯網注冊一個賬號，從而進入在線平臺進行學習，且不需要任何的費用，這使得各地的學習者可以用較低成本接收到世界頂級的教育，突破了傳統大學課堂里人數少、經費多的弊端，從而進一步推進了大學教育的公平。

三、挑戰與對策——MOOC時代大學英語教學探索

MOOC的出現為我們帶來了諸多機遇，同時也使得大學不得不重新審視自己，直面和應對MOOC帶來的沖擊與挑戰。

（一）少數優質教育資源壟斷市場，多數一般性大學面臨存在危機

MOOC模式沖破國界，翻越校園的屏障，打破時空限制，其優勢顯而易見，其規模不斷壯大，時機一旦成熟，勢必會對一般性大學的生存構成挑戰。曾有專家聲稱，MOOC甚至會使部分教學質量一般的大學消失。上海交通大學黃震教授指出：“在全球優質教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質量，否則就有淪為世界一流大學教學實驗室和輔導教師的風險。”因此，中國的大學和大學英語教師要緊跟時代步伐，增強自身優勢，直面迎接挑戰，化挑戰為機遇和動力，才能在強勢教育資源沖擊下立于不敗之地。

首先，大學要全面提升教育技術與教學輔助設備，為教育提供先進、快捷而高效的教學媒介。傳統的大學英語教育多利用多媒體的PPT形式，加上一些輔助的音頻以及視頻資料進行教學。MOOC的出現對我們提出了更高的要求。大學教育應更加全面而充分地利用互聯網這一媒介，以及其他現代移動通訊設備，保持最新資訊的流動暢通，以及與學習者的溝通及時有效。

其次，大學應加強其管理模式，在注重學生知識吸納的同時重視德育教育，培養全面發展的人才。MOOC課程內容精良豐富，形式靈活多樣，最大程度上發揮了在線學習的優勢，一定程度上弱化了傳統大學的教學職能。然而，MOOC平臺上更多的是知識性的學習。而在傳統的大學教育中，學生之間可以直面接觸與交流，班級有班風，學校有校風，這樣的教育是直觀而通透的，是互聯網的虛擬平臺所不能給予的。且教育的根本目的是培養一名真正的人，而不僅僅是學習機械的知識。因此MOOC作為一種學習工具是不能夠完全取代一般性大學的德育功用的。因此，中國大學應深刻認識到這一點，同時加強管理模式，重視學生人格培養，在時代的競爭中保持優勢地位。

（二）大學英語教師傳統地位受到沖擊，全面素質與能力提升迫在眉睫

一般的大學英語教育組織形式主要是班級授課制度，大學教師始終處于權威的主導地位，支配著課堂傳授內容、方式、時間和地點。而MOOC時代的來臨使得這一模式發生了巨大轉變。學習者通過網絡在線課堂能夠獲取比傳統課堂更加豐厚而全面的知識，且隨時隨地，低成本高效率，這就給傳統大學教師的權威性帶來沖擊。因此，大學英語教師需要在做出一系列調整和轉變來迎接這一挑戰，化沖擊為動力，優化自身素質，提高教學質量。

首先，教師要轉變教學角色。MOOC時代網絡資源豐富，教師角色要由知識的傳播者向著導航者的方向轉變；MOOC傳播媒介是網絡和多媒體，故教師需由教學的管理者向著服務者的方向轉變；MOOC學習具備交互性的特質，使得教師要向著增強學生溝通與合作的角色轉變。總之，MOOC應使大學英語教師由傳統的講授者、教育者向著教學的輔助者和研究者轉變。其次，教師要調整教學模式。大學英語教師應重新調整大學課堂的課內外時間，將學生們的多數學習時間轉移到課下，讓他們基于項目或任務進行自主學習，獨立完成包括查閱文庫、整合資料、完成作業、小組討論等任務。教師不再利用課上大部分時間進行機械式的講授，而是對學生的任務進展或完成情況進行檢查和評估，充分調動學生們主動學習的積極性，激發他們的興趣和動力，使得教學效果事半功倍。再次，教師要提升綜合素質。進入MOOC時代的大學英語教師，不僅要擁有良好的英語專業技能，還應具備較為廣泛的綜合性知識，跨領域、跨學科，提高對網絡教學資源的判別和整合能力，才能在MOOC大量精品課程中發現有效信息，自我吸收并指導學生；增強設計和講授優質課程的能力，并充分利用現代教育技術來組織課堂。

四、結束語

MOOC教育模式是基于計算機和互聯網的當代教育技術大革命。這種革命不僅僅是技術層面的，更涵蓋到深刻的教育理念。清華大學校長梅貽琦說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”MOOC模式即沖破了大樓與校園，只保留了優秀的大師和他們所傳授的精良課程，以人為本，傳承經典。它是中國大學英語教學的有力保障與擴充，同時也給傳統大學英語教育帶來了巨大的沖擊與挑戰。這就需要中國教育決策者、管理者、教育者同心協力，不斷增強硬實力與軟實力，在時代的教育競爭中乘風破浪，穩步前行。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0100-03

*基金項目：文章系遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2015年度立項課題《基于CBI教學理念指導下的ESP教學改革研究》（項目編號：WYYB150110）、《內容依托教學模式對高校英語專業基礎階段學生聽力發展水平的影響與效果研究》（項目編號：WYYB150113）的階段性研究成果。

作者簡介：王春秀（1986-），女，漢族，遼寧阜新人，遼寧師范大學海華學院英語教師，職稱：講師，碩士研究生學歷，主要研究方向為大學英語教學改革。