關于學分制下課程設置問題的思考*

李永菊　王建軍　唐前軍（樂山師范學院教務處，四川樂山614000）

?

關于學分制下課程設置問題的思考*

李永菊王建軍唐前軍
（樂山師范學院教務處，四川樂山614000）

摘要：高校的教學管理是整個學校最核心的工作，教學管理中培養人才目標的實現是學校發展的基石。文章總結了基于學分制教學管理制模式下，有關培養方案中課程設置及實施所遇到的問題，并討論了這些問題的根源，給出了一些合理化建議。為高校的專業建設、課程設置提供了可供參考的依據，為新興、特色專業的建設起到促進和推動的作用。

關鍵詞：學分制；課程設置；培養方案；選課；輔修

*本項目為樂山市科技局項目，名稱：云環境下高校數字化多媒體教學資源庫建設研究，研究編號：14JRK013

Abstract：The teaching management in a college or a university is the core of the whole college or university. The realization of the goal of training talents in teaching management is the foundation of the development of the college or university. Based on the credit system teaching management mode，the paper summarizes the problems encountered in the course setting and implementation of the training program，and discusses the root causes of these problems，proposes some reasonable suggestions，providing reference for the professional construction curriculumof col原leges and universities，and promoting the construction of a new characteristic specialty.

Key words：credit system；curriculum setting；training program；elective course；minor

課程是列入教學計劃的各門學科的基礎，是教學計劃中的教學內容和其進程及開設順序的總稱。課程也是包括學校按照一定的教育目的所構建的各門學科、各種教育、各種活動等內容的總稱［1］。從這些不同的課程定義和描述，我們可以看出，課程設置都是圍繞著特定的目標而設置的，而這個特定的目標在這里即指課程在整個教學課程體系結構中應該完成的階段性目標。怎樣進行課程設置是每個不同層次學校長期面臨的問題，而各專業各不相同，各具特色，怎樣推進適合專業的課程設置方案就顯得尤為重要。

一、關于學分制

來自于美國的學分制教學管理模式給中國教育帶來了嶄新的活力，為推動我國的教學改革做出了顯著的貢獻。新中國成立后，學分制被學年制完全取代，直到70年代后，高校又開始恢復學分制管理，然而各高校的發展和實施程度也不一樣，我國大部分高校剛開始實際采用的是學年制和學分制相結合的“學年學分”制的培養模式。

學分制或學年學分制下，其課程的設置相比傳統的學年制培養有了很大的變化，如果再沿用陳舊的課程體系進行課程設計將不能達到學校培養目標，同時學校也很難發展，所以針對學分制的特點，高校的教學管理要及時改變適應社會發展的需要，否則就會讓培養目標偏離或落空。值得慶幸的是多數高校都意識到這一點，學校一直在堅持不斷研究探索出課程設計的新方案，不斷設置新課程來適應學生的發展需要。以下就討論在課程設置改革中已經出現的問題，同時提出一些自己的思考，對以后的專業培養方案的制定起到一定的啟示作用。

二、學分制應用下課程設置相關的問題

基于學分制管理的模式下，高校的教學管理也遇到了不少新問題。這些問題可能直接影響到培養方案的實施和培養目標的實現。

（一）平行課程設置問題

學分制具備一個非常突出的特點就是靈活性，在很多方面都表現得比學年制靈活得多。而課程的設置也是一個非常具有挑戰性的問題，學生可以自主的選擇課程和任課教師，為了達到這個目標，進行課程設置就需要從培養方案和培養目標的角度出發，設計多門平行的課程來達到同一目標。對于大多數的高校沒有專職從事這一研究的科研人員，況且高校的專業太多，在實際應用中，不少高校的一些專業依然沿用以前的學年制下的課程設置，當然也在不斷推陳出新，但總體來說依然存在課程設置的不合理性。這就造成即使采用學分制，但能提供的課程是非常有限的，幾乎都成了必選課程，從這一點來看，這與學年制的管理體制就沒有多大區別，也不能更好的體現學分制的優勢和特點。因此，我們在關于課程設置問題就需要投入更多人力和物力，雖然不太可能為每個專業配備專業的課程設置研究人員，但可以利用現有的資源，比如通過以教研主任牽頭的教研室，采取合理的競爭和激勵措施，鼓勵各專業教師對相應專業的課程設置進行論證、實踐和完善、創新，最終使各專業的特色課程設置更加科學化、合理化。

（二）選課盲目性問題

學生選課是學分制管理的核心，每一學期學生都有一個選課的過程。要求學生挑選（現在都通過校園網絡來實現）自己下一學期將要學習的課程。從實際選課的狀態來看，很多學生選課具有很大的盲目性。因為待選的課程都是自己從來沒有學過的，再加上選課時間往往是放在臨近期末的時候進行，這個時候恰恰是學生最忙的時候。絕大多數學生在教育和被教育的過程往往是非常被動的，他們不會主動去研究關于培養方案和培養目標之類的文件和資料。所以學生往往就匆匆的，迷茫的，盲目的，彼此商量著，甚至委托同學幫忙就選定了課程。這種選課的盲目性在新生當中表現得更為明顯，帶來的后果就是學生在后來的學習中出現問題，比如不感興趣，學習吃力，經常缺課等癥狀。

為了減少學生選課的盲目性，這就要在課程設置和選課前的準備工作上下一番功夫，可以采用圖形的方式對課程體系和培養目標向學生進行開放性介紹，各教學院可專門設置一個網站介紹專業和培養目標、課程體系等的相關資料，讓學生能在選課前充分了解課程。特別在新生教育里可以包含學習指導和專業課程體系的介紹，讓學生明白通過自己的專業學習達到怎樣的水平。學校在各專業培養實施中將各階段性目標的支撐課程設置一一羅列出來，并給出指導性意見和建議。學校管理學生還可以實行導師制的管理，學生凡有不清楚專業特點、培養目標等都可以向導師咨詢。這樣，學生就能提前對自己的學習有個初步的認識，制定一個長期學習計劃，學會自覺的、有意識的提前去關注每個階段可供選擇的課程。有了這些準備和基礎，學生選課的時候就基本能做到有主見、有目的，而不是盲目性的隨意選擇。

1.輔修課程設置問題

輔修制也是體現學分制彈性的一個方面，多數高校在學分制下允許學生選擇其他專業的課程學習，這樣學生就有機會在畢業的時候取得兩種專業的畢業證書。考慮到學生的學習精力主要放在第一專業（也就是本專業，對應的課程叫做主修課程）。因為第一專業的課程設置往往是非常全面的，但是如果把這些課程全部開放給其他專業的學生選修顯然是不太現實的，學生就沒有那么多精力來完成第二專業的課程學習。為了確保學生能夠掌握第二專業（輔修專業）的主要知識和技能，那么在課程設計時就應當挑選專業中最主要的課程作為供選課程，而不是將主修專業的所有課程（包括平行課程）全部作為供選課程。也就是提供學生選擇的輔修課程應該是能夠體現專業精華和特點的，同時也必須能達到該專業的最基本學分和技能要求，這就要求對整個專業結構、課程體系、培養目標要有非常全面的把握，提供主要的、核心的課程給輔修專業的學生學習。使輔修專業的學生能學到第二專業的重要知識，同時也起到對自己本專業的補充和提高。

2.選課數目的控制性問題

學分制相對學年制的靈活性的另一個方面，就是學生可以自主的選擇學習課程的門數，最終完成規定學分就可以畢業。也就是說學生可以根據自己的學習能力在一學期里多選修幾門課程，早日完成學分而提前畢業，也可以適度少選擇一些課程，使得學習時間變長，而推遲畢業。那么每學期到底選擇多少門合適呢，這個任務往往交給學生自己決定。有的學生尤其是新生可能對自己的學習能力等把握不太準確，則造成選修的課程過多，使得自己在后來的學習中無法達到要求。在期末考試的時候，由于成績不合格而無法取得學分，最后他們不得不面臨補考或重修的尷尬境地。而補考和重修的記錄往往全被記載到學籍檔案中，當這種不良記錄達到一定的限度時反而就影響了自己的正常學業，起到了反作用。另外一些同學可能顯得比較懶散，選修課程門數太少，等到學年完畢后，發現大多數的同學畢業了自己卻修讀學分不夠，最后不得不推遲畢業。

為了盡量避免這兩種極端的情況發生，學生就要提前了解課程的設置，了解自己的學習能力，多參考導師的意見。學生應當根據課程結構把學分均分到各個學期，當然學習能力強的同學每期可多選1-2門。其中尤其需要考慮到最后一學期，目前多數高校都作為畢業論文撰寫、實習等項目安排。綜合考慮這些因素后，學校給出指導性的意見和建議，并對于選課門數偏離參考值過大的情況提前進行干預，如果存在盲目性選課就應當及時提醒學生進行選課調整，從而降低風險，讓多數學生能夠順利的完成學業。

3.選修課程之間的平衡性問題

采用學分制或學年學分制的管理模式，往往同時設置課程的有必修與選修。也就是完成學業核心骨干課程往往被規定為必修課程，即學生必選的課程。另外一些課程被設置為選修課程，只要選夠并完成了累計的學分就可以。選修課程往往和任課教師連同一起選擇的，這種制度是伴隨學分制為提高教師教學質量所實施的一種激勵機制。選課時，學生可能面對的老師自己從來沒有見過，自然談不上了解，是否能夠更好的適應相應教師的授課風格等都是未知的。此外還有一些同學的選課動機存在一定問題，可能就“專挑軟柿子捏”，總圍繞著相對容易過關的課程選擇，使一些更有意義的課程無人問津。也可能圍繞著相對容易過關的任課教師選擇等等，這就使得設置選修課程以全面培養學生能力的初衷背道而馳。面對這些實際問題，學校應采取一定的措施，讓學生能通過校園網絡先了解任課教師的授課風格、授課內容等，或者條件允許能讓學生提前試聽任課教師的課，讓學生在選課前對任課老師和課程有個了解。還有學校可啟用監控機制，對教師的教學質量，教學態度，教師道德，教學水平進行測評引導。盡可能使得各類選修課程，各任課教師都處在相同的門坎下供學生選擇，最后使學生和老師在相互的教學過程中都能獲益，并不斷的促進教學更加完善。

三、結束語

課程設置本身是一個大家公認的難題，加之現在各高校教育改革的步子很快，新興、特色專業不斷涌現。這就要求學校必須投入更多精力來進行專業培養方案中課程設置的研究，只有不斷借鑒和參考現有的課程設置經驗、教訓，再加上與時俱進的不斷創新，才能使學校的培養目標達到要求。以上討論的這些問題及建議可供參考，以期達到拋磚引玉的效果，為高校的課程設置提供有益的參考。

參考文獻

［1］蔡先金.大學學分制的理論與實踐［M］.中國海洋大學出版社，2006：180-182.

［2］周巧霞.學分制管理之核心——選課系統［J］.寧波大學學報（教育科學版），2002（6）：35-36.

［3］韓強.成人高等教育人才培養模式反思與重構［J］.繼續教育研究，2012（7）：29-31.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0152-02

作者簡介：李永菊（1974，2-），女，樂山師范學院教務處，碩士，研究實習員，研究方向：教務管理。