基于“成長教育”的“大課堂”課程體系建設的實踐與探索

【摘 要】功利教育思想仍然盛行，學校需要從立德樹人的高度重構學校教育。從校訓出發，江蘇省邗江中學提出了成長教育就是道德教育、核心素養教育和創新教育的辦學主張，并構建了由教室課堂、校園課堂和社區課堂構成的“大課堂”課程體系。

【關鍵詞】成長教育；課程體系；大課堂

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）07-0023-02

【作者簡介】袁昌華，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225100）校長，江蘇省特級教師，正高級教師。

當下，功利性的教育觀還在一定范圍內盛行，“重知識傳授、輕人格塑造，重分數提高、輕能力培養，重教師主導、輕學生主體”。表現在學校里，“有課表無課時，有教室無課堂，有活動無課程”的現象嚴重，學生在學習中“被動接受多、主動參與少，解決問題多、發現問題少，統一要求多、個性選擇少”。同樣地，深陷其中的教師職業倦怠現象嚴重，專業生活看不到希望。基于對教育現狀的反思和重構學校教育的迫切愿望，學校從立德樹人的高度，提出了“成長教育”的辦學思想，構建了“大課堂”課程體系。

一、成長教育的內涵

江蘇省邗江中學的校訓是“蓄德·修能·日新”，根據時代發展的新要求，我們提出“成長教育”就是道德教育，就是核心素養教育，就是創新教育。

道德教育——蓄德。“蓄德”語出《易經》“君子多識前言往行，以蓄其德”一句。“蓄德”意指大蓄萬物美德的海量，日新其德的毅力，健而不躁、學而不止、蓄而不息的精神；“蓄德”是一種恢宏的氣度，豐實的內涵，篤實的行為。“蓄德”揭示學校根本的教育理念：教育應為道德教育。

核心素養教育——修能。“修能”語出《離騷》“紛吾既有此內美兮，又重之以修能”一句。“修能”包含思考力、學習力、發掘力、創新力。“修能”既指修煉才能，又謂發掘潛能。持之以恒的修習激發內在的潛能，潛能的發掘，促進自身修養之日益精進。“修能”揭示學校獨特的辦學追求：教育應為核心素養教育。

創新教育——日新。“日新”語出《大學》“茍日新，日日新，又日新”一句。“日新”即永不間斷地發展與成才。日新是對學校事業日新月異的期許，是對全體師生的生無所息的鞭策，是學校理念精神的創新發展。“日新”所揭示的正是學校辦學的永恒訴求：教育應為創新教育。“日新”既指師生每天都成長“一點點”，即師生成長過程中日積月累的動態過程，又指師生創新精神的養成、學校永盛不衰的生命質態。

“成長教育”以過程為導向，具有發展特性，指向于師生、學校的自主發展、全面發展、特長（特色）發展和和諧發展。“成長教育”就是要培養具有強大內生力和強悍自生力的人，即具有自我生長能力的人。

二、基于“成長教育”的“大課堂”課程體系

“大課堂”課程體系由“教室課堂”“校園課堂”“社區課堂”構成。這種以空間為維度構建的三位一體的實踐模式是基于學校對“課程”“教學”“課堂”的理解，即“課程”是學校一切活動的總和，“教學”是生本對話、生生對話、師生對話的過程，“課堂”是學生所有學習、生活空間的有機整體。學校和教師應當從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂，要充分認識到教學的過程不只是一個認知性的掌握知識、發展智慧的過程，更是一個“完整的人”的成長過程，是師生生命意義不斷顯現的生動活潑的成長過程。由“教室課堂”“校園課堂”“社區課堂”構成的“大課堂”傳遞生命的氣息、關注生命的價值、感受生命的成長。

1.教室課堂：側重“主體性”，讓課堂充滿生命成長的活力。

學校“教室課堂”主要解決國家課程校本化問題——選擇適合自己的國家課程。它由文化科目課程教學（語文、數學、外語，選測科目，必測科目等）和技能科目課程教學（體育、藝術、技術、心理健康教育等）兩大系列組成。我們通過模塊重組，開齊上足所有課程，采取分層實施，給學生選擇的機會。

學生在校期間的絕大部分時間是在“教室課堂”中度過的，學校和教師充分認識到教學的過程不只是一個認知性的掌握知識、發展智慧的過程，更是一個完整的人的成長過程，是師生生命意義不斷顯現的生動活潑的生命成長過程。因此，按照“回歸生活”的要求，我們著力改變填鴨式、灌輸型的課堂模式，進行“自主·導學”課堂教學改革，實施符合新課程理念的課堂教學，實現基于班級教學的“在學習、真學習”——讓更多的學生投入學習，讓每位學生經歷真正的學習，在學習中成長。

2.校園課堂：側重“選擇性”，讓校園成為師生成長的樂園。

“校園課堂”由“校本課程”“學生社團”“特長生培養”“主題教育活動”四大系列構成。

校本課程系列分為自然科學類、社會科學類、人文科學類三大類。我們堅持構建符合學校教育理念的課程、構建具有學校辦學特色的課程、構建適應學生興趣特長的課程。學生社團系列分為公益服務類、思想理論類、藝術體育類、網絡信息類、學術研究類五大類。學校的社團活動從教師主導向學生自主轉變，突出社團的社會性，社團活動不局限在校園內，不限于教師指導，提高學生社團的社會化程度；尊重學生的自主性，學生根據自己的想法，由自己組織社團，學校、教師不加干預；擴大學生的參與性，讓所有學生都有機會參加，而不是搞“精品”“盆景”。特長生培養系列分為學科競賽類、升學準備類、興趣愛好類三大類。主題教育活動系列規劃并設計了常規主題教育活動和特色主題教育活動。“十大杰出學生”評選、“光榮與夢想”開學典禮、“榮譽與責任”畢業典禮等10余個主題活動每學年正常有序開展。每年舉辦“十位大師進校園”活動，讓學生與大師零距離對話，從而在學生心中埋下自己成為“大師”的夢想種子。

“校園課堂”是一種有目的、有選擇地優化人的生命、提升人的生命質量的生活。因此，我們以“課程”的思想和彈性作息管理理念來設計并組織校園文化與活動，形成獨具特點的“生活世界”，讓學生的個性、特長在這個“世界”中生長。

3.社區課堂：側重“體驗性”，構筑學生生命成長的新時空。

“社區課堂”由社會實踐、社會調查、社區服務和專題研究性學習兩大系列構成。走向社會的過程是對校園學習生活的升華和超越，它能使學生把人類的經驗納入到自己的生活中來，領悟校園學習過程本身所蘊含的道德、審美意義乃至人的生命意義。因此，一方面，學校建立社會實踐基地，組織學生進行社會實踐，開展社會調查、社區服務和研究性學習，撰寫研究性論文，把教室課堂、校園課堂的學習與“社區課堂”的學習結合起來，引導學生投入到絢麗多姿的現實生活中去，關注科學的飛速發展，關注層出不窮的社會熱點，關注鮮活的政治現象，關注民族的、國家的、人類的命運。另一方面，學校聘請專家、學者來校講學，拓寬了學生的社會知識視野，提高了學生的創新意識。同時，開設校內網吧，讓學生了解世界，拓寬視野，培養學生批判性思維能力，構筑學生生命成長的新時空。

“大課堂”課程體系的實施，保證了教育教學的全面質量，拓展了教師、學生生命發展的時空，有效促進了師生綜合素質的提高，優化了教師和學生生命成長的質態。師生的主體性得以弘揚，自主性得以發揮，師生的成長空間里充滿了生活的情趣，他們的學習生活既緊張充實又快樂幸福，校園成了師生共同成長的家園。