閱讀：給我生長的力量

【摘 要】閱讀是從視覺材料中理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思維過程。閱讀，可以看清自己，看清過去，看清未來；閱讀，可以走出狹隘，走出浮躁，走出迷茫；閱讀，可以充滿底氣，充滿思想，充滿智慧。閱讀是教師的立身之本，從教之基，力量之源。通過閱讀，可以拓寬我們的知識面，改變我們的思維方式；可以改善我們的專業結構，生成我們的專業智慧；可以提升我們發現問題的能力，提高我們解決問題的水平。

【關鍵詞】閱讀；專業素養；教學主張

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）07-0078-03

【作者簡介】劉佳，江蘇省宜興市城南實驗小學（江蘇宜興，214200）副校長。

出生于教師家庭的我，從小就是個乖乖女，父親的話是“圣旨”。登上三尺講臺的前一天，父親與我進行了一次長談。在他看來，教師分為三類。一類像草一樣活著。盡管每年在成長，但長不大。人們可以踩著你，但是人們不會因為你的痛苦而產生痛苦，人們不會因為你被踩了而憐憫你。第二類像藤一樣活著。拱手把自己的命運交給靠山，沒有靠山就像藤一樣無法生存，雖然能長高，但永遠長不大。靠山不需要你的時候，你什么也不是；靠山倒了，你也就倒了。第三類像樹一樣活著。雖然會經歷更多的風雨，但當你長成參天大樹之后，在遙遠的地方人們就能看到你，走近你。遠看，你是一道美麗的風景；走近，你能給人一片綠蔭。即使倒下了，你依然是棟梁之材。這一類老師，不但書寫著學生成長的童話，也書寫著自己的職業傳奇、生命傳奇。于是，做一個像樹一樣活著的教師，就成了我的追求和夢想。

回顧自己近20年的從教生涯，一直像樹一樣努力向上生長。雖然尚未成為風景，但堅韌地挺立在那里，無論春夏秋冬，無論風雨陰晴，堅守著自己的位置，從未動搖。是什么給了我生長的營養和力量？是閱讀！閱讀滋養了我的底氣，給我帶來生長的養分，伴我茁壯成長。閱讀是我成長的密碼。

在閱讀中扎根教海

閱讀是教師的立身之本，從教之基。剛踏上工作崗位的那一年，因學校離家較遠，我平時就住在學校的教工宿舍里。當時住校的老師要么已成家，一家三口同住學校；要么就是正處于戀愛期。每當夜幕降臨時，在靜若禪寺的校園里無聊至極，想著該如何打發這漫漫長夜？閱讀，是我能想到的最好方式。第二天，我就去學校圖書館借了厚厚一摞書。從那天起，一本書，一杯茶，成了我漫漫長夜最好的“伴侶”。從《論語》到《毛澤東詩詞選》，從《彷徨》《吶喊》到《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》，從《小桔燈》《繁星·春水》到《夢里花落知多少》，我體味著從古至今，由國內到國外，從老一輩到新一代的改變與不同。那時圖書館里有很多史書，如《西京雜記》《三國志》等，我也借來閱讀。慢慢地，閱讀改變了我對她的理解。她不僅是打發時間、充實生活的“工具”；還可以改變一個人的命運。這一觀念的轉變，源于我當時看的一本史書——《戰國策》，書中漢朝的孫敬用“頭懸梁”的辦法，發奮苦讀，最終成為一名通曉古今的大學問家；戰國時期的蘇秦用“錐刺股”的方法，堅持讀書，成為出名的政治家。耳畔隱約響起父親的聲音：“你整天想著打發時間，如何長成像樹一樣活著的教師呢？！”是啊，我該讀些與專業有關的書籍，盡快讓自己適應教學生活，扎根教海，成為一名合格的小學教師。從那時起，我的專業閱讀生涯開始了。那一年，我教三年級數學兼班主任。特級教師于永正的《教海漫記》讓我明白了班級管理的關鍵——愛兒童。當學生下課專程跑過來，靦腆地說“老師，這是班級花盆里掉下來的花瓣，我看著很美，送給你好嗎”時，我捧著這份感動，幸福得像花兒一樣，趕緊用相機拍下，讓它成為我教育夢想中永不凋零的花兒。當代著名小學數學教學專家邱學華先生的《邱學華嘗試教學課堂藝術》中的狠抓“兩個基本”（口算基本訓練，應用題基本訓練）和“四個當堂”（當堂完成作業，當堂校對作業，當堂訂正作業，當堂解決問題）給了我上課的“法寶”，我按部就班地實施著這些“法寶”。一學期下來，我這個剛踏入教海的新人所教的班級學科成績竟然名列年級前茅，許多老教師都投來欣賞的眼光，校長也在年終總結會上表揚了我。針對性閱讀，讓我這個“新人”在懵懂中扎根教海。

在閱讀中吐露新芽

閱讀可以改善我們的專業結構，提高我們解決問題的水平。幾年下來，我所帶的班級，不管是學科成績還是各類比賽總是名列前茅，學校領導推薦我參加市數學骨干教師培訓班學習。填寫推薦人簡介時，校長語重心長地對我說：“小劉啊，好好出去學習學習，努力成為市級優秀骨干教師。”我當時也不知道市級優秀骨干教師有什么標準，只是微笑著點了點頭。培訓班開班典禮那天，班主任給我們每位學員發了一大包書，說培訓結業前要完成兩本讀書筆記并進行讀書心得交流。在培訓班學習的這段日子里，我漸漸明白了校長的話，會上課、會寫文章是一個市級優秀骨干教師的必備條件。為了上好課，我著重閱讀《小學教學設計》和網上特級教師的教學設計，甚至逐字逐句地背下來。公開課時我嘗試像他們那樣進行教學。果然，獲得了學校領導和教師們一次又一次的好評。我還經常承擔學校市級公開教學活動研討課任務。同年，我代表學校參加市“三優化”賽課，賽課內容是蘇教版數學二年級上冊的《可能性》。抽到課題后，我立即在頭腦中搜索讀過的相關設計。好像前一陣子在《小學教學設計》中讀過一篇三年級《可能性的大小》的設計。我可以借用那篇教學設計中的一個環節。這樣，既可以鞏固本節課的內容，又可以拓展延伸，為后繼學習服務。于是，整節課最后一個摸獎活動的設計，成了我本課的亮點。我先出示一只裝有彩球（1個紅球、5個黃球）的透明塑料袋，問學生：“任意摸一個球，結果會怎樣？”當學生答出“可能是紅球，也可能是黃球”后，我將透明袋外面套上黑色布袋讓學生摸獎，規則是摸到紅球大獎，摸到黃球小獎。學生在多次摸獎中感受到可能性有大小。這節課后來獲得了市級二等獎，我也被教研員選為市課堂教學研究小組成員。課余，我如饑似渴地閱讀班主任下發的書籍，邊讀邊摘抄，特別有觸動的地方我甚至會一字不漏地整段摘錄下來。皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》，鄭毓信的《數學思維與小學數學》……在這些教育教學理論書籍的熏陶下，我的《追尋思維飛揚的有效課堂》等一篇篇“豆腐干”漸次出爐。兩年內，40余篇教育教學論文在省市級獲獎，填補了我論文寫作的“空白”。培訓結業時，我被評為“優秀學員”，還被市里推薦參加江蘇省數學骨干教師培訓班學習。教學設計、教育教學理論的閱讀讓我這棵幼苗吐露新芽。

在閱讀中抽枝長葉

閱讀可以帶給我們前行的力量，使我們充滿底氣。參加工作的第七個年頭，我走上了行政崗位，分管學校的數學教學和教科研工作。從此，我更是瘋狂地增加自己的閱讀量，成為學校訂閱教學雜志的“首富”。也許是因為不想辜負校長的厚愛，感覺自己的專業素養急需提升；又或是因為前幾年的閱讀給我帶來的欣喜，我像一塊干涸的海綿，貪婪地吸收著書海里的每一滴水。在《有效教學的基本策略》和《論教學過程最優化》里，我有了課題研究的方向，撰寫的課題方案《追求簡約有效課堂的校本實踐研究》，受到江蘇省教育學會葉水濤副會長的高度好評并成功立項為省級課題。在張俊平主編的《名師的教學主張》中，我明白了到底怎樣才能成為名師。教學主張是名師成長和成功的關鍵因素，是名師成長的基本動力，是名師的一張名片，是名師教學風格的內核。我的教學主張、教學模式、教學風格是什么？我不斷地問自己。學習身邊名師的經典著作，是我那段時間的必修課。我讀吳正憲，讀華應龍，讀黃愛華，讀徐斌，讀張齊華……可是，我還是沒有思路。“課是要有自己的思想的，不同的人聽你的課會提出不同的意見，那些意見你可以參考，但不能沒有自己的思考”，《小學數學教育》上一位教研員的話，讓我產生了頓悟：好課是有魂的，這個魂就是上課教師自己獨到的見解與思考。重新出發，靜心實踐，漸漸地，我發現“扎實、靈動、深刻”是我追尋的教學風格。2009年，我再次參加市“三優課”比賽，榮獲宜興市一等獎的第一名。此后幾年，我又陸續參加了無錫市、江蘇省的賽課，捷報頻傳。當我站在省級賽課一等獎的領獎臺上時，我已從中層行政走上了校級行政的崗位，從“無錫市教學新秀”晉升為“宜興市學科帶頭人”。名師們成長故事的閱讀，助我抽枝長葉，散發出生命的氣息。

在閱讀中拔節生長

閱讀可以改變我們的思維方式，形成自己的思想。踏上校級行政崗位后，我還是分管教科研。新學期制定學校教科研工作計劃時，我一直在想：學校老師的論文獲獎率已逐年提高，接下來在論文寫作方面該設定怎樣的目標帶領老師們進一步發展呢？我立刻想到了“教海探航”這個江蘇省級別最高、最具權威性的征文活動。于是，在“教海探航”征文活動中獲獎率突破零，在省級期刊上發表論文突破一位數，便是我踏上校級行政崗位第一年給自己定的目標。閱讀網上關于“教海探航”征文活動的通知，“由教育行政部門領導、教育專家、特級教師和資深編輯等組成評委團，根據嚴格的評選標準，對來稿字斟句酌、反復推敲、統計登分，經過初評、兩次復評、終評四輪評比，獲獎率不超過4%，其中一等獎獲獎率不足0.5%”，我感嘆：難，真難！高山仰止，可望而不可即。當我站在“海邊”“望洋興嘆”底氣不足時，我想到了閱讀。閱讀是寫作的孿生兄弟，會給予寫作源源不斷的靈感與思想。抱著試試看的心態，我開始了首次“探航之旅”。我邊閱讀邊實踐，邊實踐邊思考。每天寫一段，每天改一節。可還是覺得不行，沒有一氣呵成的感覺，沒有理論深度。在迷茫困頓中，我靜下心來繼續閱讀?！督處?，做個思想者》中近10年探航一等獎的水手們思想的果實讓我豁然開朗。也許不談教育恰恰是最深刻的教育，讀書的選擇面要寬泛些，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。于是，我開始了“雜讀”。我讀藝術，讀文學，讀哲學，讀科學；讀詩，讀散文；讀泰戈爾，讀海明威，讀于漪……雜亂寬泛的閱讀敞亮了我的視界，觸發了我的靈感。反復打磨后，我的探航“處女作”出爐了。10月初，收到邀請函的我喜出望外，雖然初次試水，只獲得二等獎，可我還是按捺不住心中的激動。當我踏上紅地毯時，用顫抖的筆在水手墻上鄭重地簽下自己的名字時，當我感受了頒獎現場的磅礴與恢宏，領略了名師名家的大氣與智慧后，我終于徹悟了為什么“教海探航”在教師們的心中永遠充盈著無盡的魅力，永遠占據著無與倫比的圣潔地位。原來在教育的領域里，還有這樣一片風景，這樣一群智者，這是我最深的感觸?！疤胶街谩?，收獲的不僅是一篇論文，一張證書，更是一段難忘的生命歷程，一份堅定，一份執著，一份成長。第一次與探航相遇，便有了一份心靈的沖動與默契，有了“面朝教海，幸福花開”的再次相遇的美麗相約！為了這個諾言，我暢游書山網海，從閱讀到實踐，從經驗到積淀，從思考到表達，從言說到言語，樂此不疲。幾經輪回，終于美麗蛻變。2014年，我第二次試水，思想的種子又一次春華秋實，我的征文《理性質疑：指向思維的核心區間》榮獲一等獎。10月27日，在美麗的淮安實小，我和“探航”如期相約。隨著閱讀的深入，我的思想之花綻放于一本本教育刊物。兩年內，我撰寫的教學論文有近20篇在省級刊物上發表，百余篇在省市級各類征文比賽中獲獎。同年，我被評為“宜興市教科研先進個人”。吸納百家之言的寬泛閱讀就像微波，從內到外震蕩著我的心，改變著我的行走軌跡，讓我拔節生長。

在閱讀中努力成為風景

2015年江蘇省特級教師嚴育洪的一本《從生活中悟教育智慧——教育隱喻啟示錄》再一次拓寬了我的閱讀領域，改變了我對閱讀的狹隘理解。作為教師，我們不僅要閱讀“有字之書”，還要善于閱讀“無字之書”。讀身邊的事，身邊的人，尤其是要閱讀兒童這本“無字之書”。日本教育學博士佐藤學先生在《靜悄悄的革命》中也反復強調“教師不僅要傾聽學生的聲音，而且要傾聽學生未能表達的內在的聲音”。這句話也點明了讀懂兒童是成為優秀教師的必備條件。兒童是學習的主體，讀懂兒童才能教好兒童。學校已申報了江蘇省規劃課題《回歸兒童意義的真教育實踐研究》。閱讀兒童，我已在路上。閱讀，再次給我指明了前行的方向！

教育是一條沒有終點的路，閱讀是一首唱不完的歌。心懷熱望，且行且歌，路在腳下延伸，走過前方，將又是遠方。閱讀，是我教育人生的另一個注腳，她會像溫熱的陽光，伴我綠影婆娑，生命昂揚，成為風景！■