對網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考

曹婷

摘 要：構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺是保障高校順利開展現(xiàn)代遠程教育教學(xué)活動的主要方式和手段之一。為廣大成人學(xué)生提供優(yōu)秀豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以樹立高度信息化、知識化、專業(yè)化的教學(xué)改革為目標，通過在線交流為教與學(xué)提供即時有效的反饋渠道，這都使深化網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺改革成為當務(wù)之急。面對目前教學(xué)平臺中出現(xiàn)的資源內(nèi)容過于單調(diào)、教與學(xué)交互性不強、實際使用頻率較低、網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建不完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價機制不健全等現(xiàn)狀和問題，本文以四川廣播電視大學(xué)的遠程教學(xué)平臺為例，結(jié)合現(xiàn)有平臺的實際情況，思考并探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)具備的教學(xué)功能和價值意義。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教學(xué)資源

隨著2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的誕生，互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的應(yīng)用越來越重要，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的遠程教育將以往的一所學(xué)校、幾十位老師、幾十間教室的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型為一個教學(xué)專用IP地址、一部移動終端設(shè)備、上萬學(xué)生等“大規(guī)模，0空間，24小時”的在線網(wǎng)絡(luò)教育新模式。隨著2015年國家開放大學(xué)教學(xué)新平臺的創(chuàng)建開放，利用各類移動終端參與學(xué)習(xí)的模式逐漸成為潮流和趨勢，二維碼、微信等新興網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn)，成為大多數(shù)成人學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的手段和方式。但從四川廣播電視大學(xué)（以下簡稱“四川電大”）的遠程教學(xué)平臺（http：//www.scopen.net/scdd_v2/）來看，尚未有此類信息的呈現(xiàn)和突破。

一、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺的基本現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不夠完善

一門專業(yè)課程首先要求其體系足夠完整，結(jié)構(gòu)清晰分明，教學(xué)大綱、教學(xué)資源、重難點知識以及課后練習(xí)等一系列的節(jié)點缺一不可。在電大學(xué)生工學(xué)矛盾非常突出的前提下，完善網(wǎng)絡(luò)課程體系的同時也應(yīng)強調(diào)其課程的實踐性和應(yīng)用性。其次，在網(wǎng)絡(luò)平臺上展現(xiàn)的不僅是教學(xué)過程，更應(yīng)使學(xué)生充分把握每門課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。以四川電大教學(xué)平臺為例來看，各專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)并不清晰，課程設(shè)置過于簡單單調(diào)。目前該平臺包含了網(wǎng)絡(luò)考試、數(shù)字圖書館、技能競賽、精品課程、虛擬實驗、統(tǒng)考課程、學(xué)位英語以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心八大板塊，其中精品課程板塊羅列了四川電大從2005至2014年已建成的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件的課程列表，然而網(wǎng)絡(luò)課程只有32門，虛擬實驗1門，CAI課件10門，數(shù)量過少，門類不齊，目前較多的網(wǎng)絡(luò)課程也來源于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)所發(fā)布的教學(xué)資源。四川電大自身的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，課程建設(shè)充足性的欠缺使部分學(xué)生找不到需要學(xué)習(xí)的某門課程，出現(xiàn)了失去學(xué)習(xí)動力，想學(xué)而沒法學(xué)的現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)視聽學(xué)習(xí)本身受制于不能像面授學(xué)習(xí)那樣同空間隨時反饋互動，即時交流答疑等，因此課程建設(shè)完善性將關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能否順利展開和進行。最后，課程建設(shè)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺隨時更新教學(xué)信息和資源，上傳千篇一律的教學(xué)活動，也未必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)興趣。反之，以學(xué)生為中心，以社會發(fā)展的客觀規(guī)律為依據(jù)，以本門專業(yè)學(xué)科前沿發(fā)展為依托，提供優(yōu)秀快捷的教學(xué)支持服務(wù)才是順應(yīng)當下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這值得我們思考。那么提高課程的充足性建設(shè)就成為遠程教育，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的首要任務(wù)之一。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價標準缺乏

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中無論是實時學(xué)習(xí)還是非實時學(xué)習(xí)，相比面授教學(xué)，學(xué)生完全依賴在線授課教師的講解和分析。在四川電大在線教學(xué)平臺上我們可以看到有“試聽學(xué)習(xí)”這一板塊，其中分為試聽課堂和通識課堂兩個部分，在試聽課堂中放置了由四川電大各相關(guān)專業(yè)教師錄制的導(dǎo)學(xué)視頻，教學(xué)時間大都設(shè)定在20～30分鐘。專業(yè)授課教師將該門專業(yè)課的內(nèi)容介紹、課程性質(zhì)、重難點知識、考試規(guī)則等關(guān)鍵信息傳達給視聽者，視聽者再通過自我認知的能力創(chuàng)造學(xué)習(xí)效能。讓學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT課件、視頻錄課的觀看進行學(xué)習(xí)是目前較為常用的一種教學(xué)手段，它既是客觀上接受教育的途徑，也是主觀獨立的學(xué)習(xí)過程。但需要指出的是，在此平臺上的試聽課堂里所放置的18門課程中，存在有些課程的教學(xué)內(nèi)容已過時，某些要點闡述并不詳盡，某些考試方式已發(fā)生變化（比如形成性考核的比例等變化）的問題，因此緊跟每學(xué)期教學(xué)計劃和考試文件，隨時更新信息應(yīng)引起相關(guān)人員的重視。另外，在通識課堂的板塊中，可以看到大多數(shù)藝術(shù)類課程賞析成為通識課的試聽主流，然而絕大多數(shù)都采用了關(guān)聯(lián)北京麥課在線教育技術(shù)公司所制作的課程鏈接，并非由四川電大自有師資隊伍來呈現(xiàn)和提供，由此可見教學(xué)資源的匱乏和短板。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成效又與教學(xué)質(zhì)量評價機制緊密相連。目前較為普及的質(zhì)量評價標準多涉及學(xué)生與教師（教與學(xué)的主體）學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，師資結(jié)構(gòu)組成，教學(xué)支持服務(wù)水平等方面的內(nèi)容。隨著電大開放教育近15年的發(fā)展以及現(xiàn)代遠程教育模式，質(zhì)量評價標準更局限于對所提供教學(xué)資源的量化，網(wǎng)絡(luò)課件水平的高低（包括課件、微課比賽，精品課程的申報等），教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)的滿意度等這些方面，到現(xiàn)在為止，還并未形成一套具體的包括遠程教育的所有參與者在內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量評價標準。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的評價也局限于在對其特有性質(zhì)上的衡量，例如，投入成本較少，無空間時間限制，網(wǎng)絡(luò)普及率較高，學(xué)習(xí)覆蓋率較廣等。對于這種遠程教學(xué)模式所帶來的實際效果該怎樣評價，評價的依據(jù)為何成為亟待解決的問題。

3.平臺利用交互性不足

在四川電大在線教學(xué)平臺上的“學(xué)生活動”這里欄目中，可以看到包含了中央電大教學(xué)活動、四川電大教學(xué)活動和四川電大雙向視頻活動室三個板塊。相比網(wǎng)絡(luò)課件視頻，在線教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)教學(xué)資源的時效性、權(quán)威性和互動性，它為學(xué)生提供了與授課教師的交流時間和機會，能即時發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，最后分析問題，從而解決問題，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，反思總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)疑問，讓教與學(xué)得到更有效的結(jié)合。然而，由于這類實時在線教學(xué)活動時間較短，每門課均在1小時內(nèi)完成，之后則只能通過登錄日常答疑論壇，向該門專業(yè)課教師發(fā)帖交流來參與非實時的教學(xué)活動，因此其不足之處也很明顯。目前來看，授課教師雖然都能及時回帖并積極和學(xué)生進行溝通，但學(xué)生發(fā)帖量少、發(fā)帖不太積極的現(xiàn)狀則是常態(tài)；同時也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)過程中思考問題的態(tài)度不夠主動，參與實時或者非實時教學(xué)活動的興趣不大，也有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，計算機操作水平低而放棄參與這類利用在線教學(xué)平臺的交互式學(xué)習(xí)。另一方面，網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的優(yōu)良化也是吸引學(xué)生參加在線平臺學(xué)習(xí)的因素之一。界面節(jié)點復(fù)雜、點擊登錄過程繁瑣、板塊項目過多、課程呈現(xiàn)方式單調(diào)、網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計水平參差不齊等不利于交互式教學(xué)開展的問題應(yīng)積極加以改善和避免。良好的現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是教學(xué)活動順利開展的有力保障，以學(xué)生為中心，結(jié)合其學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是作為遠程教育工作者應(yīng)具備的技能。

二、總結(jié)與反思

1.平臺設(shè)置的目的

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建目的在于：①體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)是無空間時間限制，自由開放靈活的教育模 式；②隨時隨地為學(xué)生提供便捷的教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)，提供優(yōu)良的教學(xué)資源服務(wù)；③結(jié)合并遵循社會實際和科技發(fā)展規(guī)律，通過網(wǎng)絡(luò)提供優(yōu)秀前沿的專業(yè)課程信息，培養(yǎng)并提高學(xué)生在工作或生活中的實際操作能力。然而，學(xué)生本身學(xué)習(xí)需求具有多樣化、不確定性，再加上部分電大學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差，實際求學(xué)興趣不高，使得平臺的開放或設(shè)置并不具備吸引力。同時，在很多教學(xué)過程中，由于教師未能完全領(lǐng)會遠程教育模式的本質(zhì)，完全按照自己的教學(xué)方式照本宣科，很少引導(dǎo)學(xué)生利用平臺自主學(xué)習(xí)，教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致平臺上優(yōu)秀實用的課程資源得不到利用。因此，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺的推廣普及并不單單在于學(xué)生本身。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮遠程教學(xué)優(yōu)勢，以導(dǎo)學(xué)為方法，將優(yōu)秀的教學(xué)資源信息提供給學(xué)生也是每位遠程教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。

2.實用性與開放性并存

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球、優(yōu)秀的教學(xué)模式不斷更新交替的現(xiàn)代社會，提供自由開放的課程學(xué)習(xí)成為在線學(xué)習(xí)的主流。例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）、微課等的出現(xiàn)和興起，在提高教學(xué)質(zhì)量及水平，增強課程資源實用性的同時， 網(wǎng)絡(luò)課程的開放性也被廣泛的提及和要求。現(xiàn)代遠程教育為學(xué)習(xí)型社會提供強大的支持服務(wù)，其真正的開放性在于推動終身教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線平臺的建設(shè)則成為其發(fā)展的媒介和載體，讓時時能學(xué)、處處可學(xué)、人人都學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境得以實現(xiàn)。實用性和開放性的結(jié)合不僅為提高平臺使用率創(chuàng)造了條件，同時也推動了遠程教育的普及，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，可優(yōu)化教學(xué)資源，提高教育水平，加快知識全球化的交流步伐。另一方面，當信息資源的實用性達到一定水平時，各類平臺的開放性也必然被迫切要求積極實現(xiàn)，從而讓網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)其最終價值。

3.增強平臺的交互性

教與學(xué)的互動始終是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動順利開展的重點和難點，從平臺實際利用率出發(fā)，提高新加入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)會利用平臺，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能，獨立完成平臺的使用操作程序。在課程學(xué)習(xí)方面，積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并養(yǎng)成即時請教授課教師分析問題、解答問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過在線的論壇發(fā)帖，線下移動終端、QQ、微信留言即時溝通，減少交互過程中交流答疑的時間延遲，實現(xiàn)自學(xué)和導(dǎo)學(xué)的有效地結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)在線平臺的交互性始終是一個被強調(diào)的要素，怎樣發(fā)揮其特殊的教學(xué)功能，加強日常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的互動效果，值得我們反思和研究。

三、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，四川電大網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺的改革迫在眉睫，應(yīng)提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，設(shè)置繁簡得宜的操作系統(tǒng)，提高教學(xué)的互動性時效性，為廣大學(xué)生提供更好的服務(wù)，為學(xué)習(xí)型社會、終身教育的發(fā)展做出貢獻。

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