以“工業4.0”為導向促進應用型本科院校創新創業教育

王辛　吳夢陵　王鑫　查光成　趙偉

摘 要：根據應用型本科院校的教育教學目標及相關產業對工程創新人才的迫切需求，以“工業4.0”為導向，建立和完善模具專業學生的創新創業教育，推進高校的創新創業教育和大學生自主創業工作，讓更多的大學生實現自主創業的夢想，既能保證我國經濟的快速發展，又可為社會提供更多的就業崗位，也對維護社會的穩定做出貢獻。

關鍵詞：工業4.0；創新創業；模具專業

所謂“工業4.0”，是指國家再工業化戰略，以提高制造業的競爭力為主要目的，目前已經上升為國家戰略。其主要內容可以概括為“1個核心”“2重戰略”“3大集成”和“8項舉措”。從實施動因上分析，隨著計算機時代的到來，國家日益感受到來自內部和外部的挑戰，從而提出“工業4.0”方案加以應對。“工業4.0”即通過虛擬—實體系統，構建智能工廠，其核心是“智能化+網絡化”，旨在提升制造業的智能化水平。

一、目前我國高校在創新創業教育方面存在的問題

1.對創新創業教育理念認識不足

高校普遍更加關心大學生的就業問題，部分高校對創新創業教育不夠重視，對創新創業教育仍然缺乏深度認識。同時高校教育方式單一，創新創業教育與模具專業教育缺乏有效結合，未能樹立正確的創新創業教育觀。

2.人才培養目標沒有和創新創業教育目標融合

人才培養目標是高校專業人才培養的原則和方向，是高校專業人才培養計劃所希望實現的目標，對高校專業人才培養活動起著重要的導向作用，不同的高校、不同的專業方向，人才培養目標應該是不相同的。

3.課程體系設置有待改善

現有的創新創業教育課程設置有待改善，部分高校開展創新創業教育仍停留在課外環節，處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態。雖然許多高校都按照教育部文件精神，將創新創業教育課程納入到教學計劃和學分體系中，但只是開設了一至兩門以就業為主的就業創業指導或基礎性創業課程，根本談不上創新創業教育課程體系，更談不上和專業教育相結合，缺乏創新創業教育理論與實踐活動的有機結合。

4.師資隊伍的創新創業教育水平有待提升

創新創業教育的師資隊伍建設是開展創新創業教育的關鍵問題，從創業師資力量來看，高校普遍缺乏既有創新創業理論又有創業實踐經驗的創新創業指導老師。要搞好大學生創新創業教育，師資隊伍建設是前提。

二、模具專業學生創業的現實基礎

與社會人員相比，大學生創業更具有優勢。首先，就大學生自身而言，他們具有較高的學歷層次和科學文化素養，對新事物有更好的接受和領悟能力，他們年紀輕，精力旺盛，敢想敢干，有沖勁。其次，我國支持、鼓勵創業的氛圍正逐步形成，創業政策的支持為大學生創業提供了良好的平臺。同時從招生質量上來看，模具專業近年來是各類工科院校的熱門專業，模具專業學生思維嚴謹，接受新鮮事物能力強，思想上敢于創新開拓，具有很強的實干精神。從學科特點上來看，模具專業的工具性強，應用面廣，經過多年的發展，模具行業己經滲透到各行各業之中，上到航空航天，下到海中潛艇，均離不開模具行業的支持。模具專業學生在創業實踐時，他們的專業知識和操作技能具有廣泛的實用性和可操作性，這大大增加了他們創業成功的可能。社會上模具專業人才創業成功的案例比比皆是，這不僅證實了模具專業創業的先天優勢，更是極大地鼓舞了在校模具專業學生畢業后的創業欲望。

三、模具專業學生創業的局限性

從理論上看，大學生在創業上具有許多優勢，大學生創業理應具有較高的成功率，但事實卻不是這樣。我國大學生創業還屬于新生事物，參與人數不少，但最終實踐成功的人卻不多。盡管一部分大學生豪情滿懷走向了創業，但最終能獲得成功的仍然是極少數。據不完全統計，中國人創業成功率約為30%，而大學生創業成功率僅為2%～3% 。

大學生創業雖然有很多優勢，但也有明顯的局限性。大學生在面對創業的時候由于缺乏社會經驗和職業經歷，其劣勢還是相當明顯的，尤其表現在人際關系和社交網絡上。如在市場預測中普遍比較樂觀，但面對挫折時心理承受能力較差，對社會和個人的責任感較低。同時，經營管理知識和法律法規知識欠缺，融資渠道狹窄，資金運作困難，都會限制大學生創業的發展。此外，在大學生創業時，找不到具有商業前景的創業項目也是難點之一，許多創業點子經不起市場的考驗。這些均是現階段我國大學生創業面臨的共同問題。而單從模具人才培養上看，目前高校的教育模式仍存在重理論輕實踐、重課堂輕課外的傾向。同時，模具專業大學生在人際交往、協調溝通、組織管理、財務管理、市場營銷等社會知識方面或多或少均表現出不足，在非智力因素和創業心理素質方面的劣勢明顯，對創業失敗的承受能力較弱，這也是許多工科專業大學畢業生的共性問題。

四、教學內容與方法改革

為了解決以上問題，我們要勇于創新，善于借鑒。許多發達國家的創業教育起步早，發展快，在這一方面積累了許多經驗，這為我國大力推進創新創業教育提供了參考。國內外大學生創業教育模式可以概括為以下三種。

第一種是強調開設專門課程的創新創業教育。這種模式將創新創業教育融入到素質教育中，對第一課堂、第二課堂進行教學改革。在專業學科教學即第一課堂，調整教學方案，開設創業教育系列課程，加大選修課程的比例。在課外實踐即第二課堂，鼓勵學生參加各種社會實踐活動，將第二課堂設置為教學必修課程，以學分制形式納入創新人才培養體系，作為學生畢業的必修內容列入教學計劃，進而提高學生參與第二課堂活動的積極性。

第二種是強調創新創業實踐活動，在創業現實環境中開展創新創業教育，是以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創新創業教育模式。這類模式通常是通過建立大學生創業園，并在創業園中進行商業化運作，教學生如何創業，并為學生創業提供資金資助及咨詢服務等。

第三種是綜合式創新創業教育模式。這種模式將創新創業教育更多地看成是一種教學方式，而非一門具體的學科，在傳授專業知識的同時注重學生基本創新素質的培養，同時以社會活動為依托，競賽活動為載體，推動創新創業教育的開展。

五、結束語

在當前這個高科技飛速發展的時代，在當前這個高學歷人才驟增的社會，能夠很好地就業、創業既是社會發展的需要，也是祖國進步的需要。將“工業4.0”的戰略應用于高校，應抓住“智能化+網絡化”的核心，建立健全高校創業創新機制，促進中國的“教育夢”“就業夢”，從而更好地實現“中國夢”。

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