“以人為本”視閾下高校違紀學生教育管理淺析

譚　迪

(湖北民族學院 理學院，湖 北 恩 施 445000)

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“以人為本”視閾下高校違紀學生教育管理淺析

譚迪

(湖北民族學院 理學院，湖 北 恩 施 445000)

摘要:高校違紀學生的教育管理問題是學生日常管理工作的難點。當前高校違紀學生呈現的新特點和新情況，凸顯了“以人為本”視閾下加強違紀學生教育管理的重要性。必須將“以人為本”的思想貫穿到違紀學生的事前教育、事中跟進、事后幫扶工作之中，旨在切實尊重和保障違紀學生的正當權益，促進和推動違紀學生的健康發展。

關鍵詞:以人為本；高校違紀學生；教育；管理

以人為本的思想作為高校教育管理工作的核心理念，是當前大學生思想政治教育的重要原則。黨的十八大報告明確指出，要努力辦好人民滿意的教育，將立德樹人作為教育的根本任務。大學生思想政治教育工作是高校人才培養的重要組成部分，是立德樹人實踐中不可缺少的重要因素。因此，從以人為本的視角出發探討大學生思想政治教育，是新形勢下大學生思想政治教育的題中之義和必然要求。高校違紀學生作為大學生中的特殊學生群體，他們因為行為失范，受到學校的批評教育或紀律處分，承受著外在的異樣眼光和差別對待，容易誘發不良的心理問題，成為影響高校和社會穩定的潛在威脅。因此，需要將以人為本的思想引入高校違紀學生的教育管理之中，堅持教育與處分相結合的原則，一切從學生出發，尊重、理解、關心學生，充分滿足他們的合理需求和正當利益，以達到促進學生全面發展的目的。

一、 高校違紀學生的現狀分析

高校違紀學生是指因違反國家法律或校紀校規，而受到警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍等處分的在校在籍的學生。常見的學生違紀行為主要包括：曠課、考試作弊、損壞公物、擾亂校園秩序、偷竊財物、賭博、酗酒滋事、打架斗毆等[1]。本文以湖北民族學院為例，對部分學生的違紀案例進行了追蹤與分析，認為當前高校違紀學生的現狀主要體現在以下幾方面：

(一) 高校學生違紀行為呈現突發性的特點

當前高校學生大部分屬于90后的新生代，他們成長在物質條件優越的新時期，而且多數為獨生子女，他們養尊處優，個性鮮明，常常以自我為中心，在處理問題的時候，不能換位思考和寬容忍耐，缺乏理性和冷靜思考問題的態度，容易沖動和意氣用事，且自控能力較差，不去考慮行為后果，有時就因為生活瑣事便發生打架斗毆的惡性事件。這表明當前高校學生的違紀行為常常帶有突發性的色彩，讓人難以預料。

(二) 高校學生違紀手段更加多樣化

隨著科學技術的飛速發展，高校學生使用現代化技術進行違紀的現象屢見不鮮，而這一類的學生違紀行為也主要體現在考試作弊之中。在對該校學生考試違紀案例分析中，我們發現很多學生在考試中使用了手機短訊、隱形耳機、電子手表等技術手段進行考試舞弊，可見，現代化的違紀手段較之傳統的考試小抄、夾帶而言，顯得更加隱蔽化和多樣化，這也為我們懲治和杜絕考試違紀行為帶來了較大的挑戰。

(三) 高校學生違紀動機日益復雜化

在與部分違紀學生的談話中，我們發現當前高校學生的違紀動機顯得更加多樣化和復雜化。大部分考試違紀的學生是因為擔心考試掛科，而采取作弊的行為企圖順利通過考試。然而，還有少數考試違紀者來自于學生干部、學生黨員等，他們為了獎先評優、入黨求職等個人利益，也加入到考試違紀的學生隊伍之中。在調研中我們還發現了少數考試違紀者是平時學習成績優秀的佼佼者，他們受到從眾心理的趨勢，看著他人平時學習不努力，但能因為考試作弊而輕松通過考試，便滋生了效仿他人的心理。

二、 “以人為本”視閾下高校違紀學生教育管理的主要內容

高校違紀學生作為高校學生的特殊群體，他們的思想觀念、心理特征及行為表現呈現出多樣化、復雜化的特點。做好高校違紀學生的教育和管理工作，是大學生思想政治教育必不可少的環節，也是高校學生工作者不可推卸的責任。筆者認為，高校學生工作者應該豐富違紀學生教育管理的主要內容，秉承“以人為本”的理念，增強違紀學生教育管理的實效性和感染力。

(一)重塑高校違紀學生的道德品質

培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人作為思想政治教育的根本任務，要求思想政治教育工作必須圍繞這一根本任務開展活動。因此，加強對高校違紀學生的教育管理是實現思想政治教育培養任務的題中之意。高校違紀學生常常因為道德失范，誤入歧途而成為高校的特殊青年群體，他們處于人生的過渡階段，由于缺乏正確分辨問題的能力，容易在道德價值觀的選擇中存在偏差。以人為本的教育理念正是堅持從學生成長發展的規律出發，一切從實際出發，做到尊重、理解和關心學生。高校學生工作者可以立足于違紀學生的實際狀況，通過社會主義榮辱觀教育，強化違紀學生社會主義道德意識，引導提高自身的思想道德素質，從源頭上杜絕違紀行為的再發。

(二)增強高校違紀學生的法紀觀念

高校違紀學生往往由于違反國家法律或學校紀律，而受到學籍處分。高校學生工作者對他們違紀處理不能視而不見，隱瞞包庇，但也不能片面強調維護校園秩序而漠視學生的合法權利的保護。對違紀學生的處分并不是教育管理的目的，而是為了起到教育學生本人及他人的作用，幫助學生及時改正錯誤以及警示他人的目的[2]。因此，對違紀學生的教育管理，更需要高校學生工作者能夠以學生為本，充分關注他們的后續發展，能夠對他們進行耐心、細致的學生手冊和法律知識的理論教育，引導他們樹立正確的法治觀念，養成遵紀守法的行為習慣，從而真正達到救病治人的目的。

(三)引導高校違紀學生的精神狀態

高校違紀學生因受到學校的違紀處分，往往被定義為有“污點”的特殊學生，他們遭受著來自同學、老師以及家人的輿論壓力，表現出羞恥、自卑、壓抑、痛苦等不良精神狀態，這不僅沒有真正的挽救學生，還會導致更加嚴重的后果。高校學生工作者不僅要采取制度手段來進行違紀行為的處理，更應該根據違紀學生的個性特點和心理狀態進行因人而異的心理疏導和轉化，引導他們正確看待學校學籍處分，鼓勵他們拋開思想包袱，激發自身潛能，樹立奮發向上的精神狀態。

三、 “以人為本”視閾下高校違紀學生教育管理的對策思考

當前，高校違紀學生的思想觀念、心理特征、行為表現呈現出復雜化、多樣化的特點，對高校學生的教育管理提出了新的要求。筆者認為，對違紀學生的教育管理不能以罰代教，采取簡單粗暴的方式，而應秉承人本主義的理念，從以人為本的視角出發，滲透到違紀學生的事前教育、事中跟進、事后幫扶工作之中，真正達到懲前毖后，治病救人的目的[3]。

(一)重視違紀學生事前教育階段的思想引導

高校違紀學生的事前教育階段通常指的是高校學生在違紀行為發生之時至學校對其下達處分之前的時段。事前教育階段是違紀學生教育管理的重要前提。這一階段的主要任務是通過對違紀行為的調查取證、說服教育，讓違紀學生能夠深刻的認識到自身錯誤和應當承擔的行為后果。首先，高校學生工作者在學生違紀行為發生之后，應該立即介入，并積極配合學校相關部門的調查取證，做好違紀事實的證據搜集、資料保存工作。其次，通過調查走訪，個別談話的方式，全面深入的把握學生違紀的原因。在與違紀學生進行談話教育的時候，應該注意談話的藝術和技巧，注重因材施教。在談話教育中，學生工作者要秉承以人為本的理念，采取耐心、細致、民主、平等的教育方式，充分尊重學生的人格尊嚴，把思想教育與解決學生的實際困難結合起來，心平氣和的與違紀學生進行溝通和交流，做到實事求是，開誠布公。此外，高校學生工作者還要注意傾聽違紀學生的真實想法，征求他們的內心意見，化“被動接受”為“主動認清”，讓違紀學生能夠從內心深處認識到自己的錯誤。同時，還要及時與學生家長取得聯系，一方面是為了更加全面的了解學生的家庭情況，另一方面是為了聽取家長的意見，讓家長能夠知曉學生的實際情況，并且積極爭取家長的配合，形成違紀學校教育管理的合力。

(二)強化違紀學生事中跟進階段的心理疏導

違紀學生的事中跟進階段指的是學校對違紀學生進行校紀處分的時段。這一階段的主要任務是對學生違紀行為的認定和處分的告知。事中跟進階段是高校違紀學生教育管理的關鍵階段，也是違紀學生心理問題的高發階段。不少違紀學生由于受到學校處分，不同程度的產生了后悔感、挫敗感、失落感，進而影響到自信心的重塑、健康人格的完善、和自我價值的實現，是許多違紀學生自暴自棄的癥結之一。因此，高校學生工作者在對違紀學生進行處分之時，應該本著治病救人的人文關懷的理念，以維護違紀學生享受公平教育權利的視角，做好違紀學生的處分告知和心理疏導工作。高校學生工作者要采取嚴肅認真的態度，嚴格按照相關要求，告知學生處分的原因、依據和結果，并告知學生應有的陳述和申辯權利，在充分尊重學生意愿的情況下，讓學生本人確認簽字，充分尊重和保障學生的正當權益。同時，在處分告知程序之中，還要特別重視違紀學生的心理疏導。高校學生工作者要密切關注違紀學生的心理動向，耐心細致的做好處分解釋工作，及時化解學生的不良情緒，進行必要的心理干預工作。

(三)關注違紀學生事后關愛階段的人文關懷

違紀學生的事后關愛階段指的是學生受到學校處分之后及畢業離校之前的時段。不少高校在進行違紀學生的教育管理的過程中，將工作重心放在了處分告知和下達的程序之上，而處分的后續跟蹤教育則往往相對薄弱。按照當前高校學生處分工作的相關規定，學生一旦受到違紀處分，則需要將處分材料放入學生個人檔案之中，這將對違紀學生的后續發展帶來較多不利影響，既有違“治病救人”的教育目的的初衷，也未能充分體現“以人為本”教育理念的宗旨。高校學生工作者應該以關心人、激勵人、發展人為指導思想來進行違紀學生的教育管理工作，充分給予違紀學生挽救過失的機會，激發違紀學生改過自新的熱情，將以人為本、德育為先的教育宗旨落到實處。如高校學生工作者可以通過心理約談的方式，消除違紀學生的思想顧慮，鼓勵他們重拾信心，重新做人。對于違紀學生在思想意識、學習態度、紀律觀念以及精神狀態等方面的積極轉變，高校學生工作者要及時給予肯定和表揚，并根據學校學生管理的相關規定，結合學生的實際情況，構建違紀學生污點清除和處分撤銷機制，為違紀學生良性轉化和后續發展提供有力的制度保障和人文關懷。

參考文獻:

[1] 楊振斌,馮剛.高等學校輔導員培訓教程[M].北京：高等教育出版社，2006:184.

[2] 王傳中,朱偉.輔導員工作指南[M].武漢：武漢大學出版社,2009:138.

[3] 王燕芳.淺談高校違紀學生的教育模式與管理[J].思想教育研究,2009(6).

[4] 方平.健全違紀學生教育管理機制谫論[J].學校黨建與思想教育,2014(7).

[責任編輯：何麗娟邵明眾]

收稿日期：2016-02-01

作者簡介：譚迪(1988-)，女，土家族，湖北巴東人，湖北民族學院理學院輔導員，助教，碩士，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。

中圖分類號:G641

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5446(2016)02-0030-03

Analysis of the Education and Management for the University and College Students Violating Discipline from the Perspective of“People-oriented”

TAN Di

(School of Science, Hubei University For Nationalities, Enshi, Hubei, 445000)

Abstract:The problem of educating and managing university and college students who have violated discipline is a difficult task in students' daily management work. The new characteristics of students’ violation of discipline highlight the importance of strengthening education and management among them from the perspective of “people-oriented”. This paper attempts to apply the idea of “people-oriented” into the pre-education, the following up stage and the post support for the students, aiming to respect and protect the legitimate rights and interests of the students violating disciplines and to promote their healthy development.

Key words：people oriented; university and college students; education, management