淺談土木工程專業的課堂管理與教學改革

重慶大學城市科技學院 袁一鑫

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淺談土木工程專業的課堂管理與教學改革

重慶大學城市科技學院 袁一鑫

本文分析我國高校土木工程專業特點及教學現狀，把企業管理模式引入課堂管理，提出大學教育的主要目標是培養學生自學能力及解決實際問題的能力，培養出“高素質、高能力、高情商”的新三高人才。土木工程專業教學應加強學生結構概念和常識的培養，本文結合土木工程專業教學實踐經驗，總結教學改革中采用的教學方法，供土木工程專業教師及其他專業教師參考。

課堂管理 教學改革 能力培養 結構概念

一、我國高校土木工程專業特點及教學現狀

土木工程是一個傳統專業，學生畢業后主要從事工程勘察、設計、施工、監理等工作。我國開設土木工程專業的高校有188所，部分高校在本科階段未進行小專業劃分，統稱為大土木專業，學生學習房屋建設、鐵路與道路、隧道與橋梁等專業基礎課程；部分高校在本科階段即細分為不同專業方向，如房屋建設專業、路橋專業等。嚴峻的就業形勢下，高校應更加重視學生的能力培養，為社會輸送實干人才。

土木工程是理論與實踐緊密結合的學科，以力學為基礎，包括理論力學、材料力學、結構力學、土力學、流體力學，課程多，知識量大。我國高校土木工程專業的教學環節主要包含課堂理論教學、實驗教學、社會實踐（認知實習、生成實習、畢業實習）及大四第二學期的畢業設計。其中，以課堂理論教學為主，教師進行課堂教學時多采用講授式方法，課堂以教師講、學生聽為主。高校在培養學生時重點放在知識灌輸，而非能力培養。

二、社會對土木工程專業學生的能力需求

1.專業能力。土木工程專業要求學生具備一定結構概念，初步判斷結構的薄弱環節，具有扎實的力學基礎。

2.自學及創新能力。由于建設地點、使用功能、建筑造型不同，土木工程項目具有唯一性特點。建筑結構造型各異，不同地區土質情況各不相同，每一個土木工程項目的建設都會產生新的問題。

3.觀察和總結能力。生活中處處有土木，聯系生活，我們所學習的教室、居住的房屋、路過的橋梁，無處不有結構。學生應有觀察生活、觸類旁通的能力，對之前未接觸的項目無從下手時，可先借鑒已存在的建筑物。

4.團隊合作及協調能力。一個工程項目參與者眾多，任何一個工程的建設絕不是一個人能完成。

三、“十點課堂”管理及教學建議

1.形成學習團隊，模擬職場職位。我國高校大多采用班級授課制，采用大課形式，一堂課的學生由2～4個小班合成，一個小班約30人，一次課的教學對象超過130人。大班教學擴大了教學規模，但容易忽略學生的個體差異，實施因材施教較困難。由于土木工程專業招生人數多，教師資源緊缺，以小班形式上課尚不能完全實現，僅部分高校選拔較優秀學生以小班上課，按卓越工程師目標培養。

2.以具體工程項目為教學示例，建立各課程之間的聯系。土木工程專業課程較多，每門課都是相關聯的，教學過程中應建立不同課程之間的聯系。

3.理論與實踐教學并重，結合視頻或現場實踐教學。土木工程專業是一門實踐性很強的學科。

4.采用“互動式”等學生參與為主的教學方式。再簡單的知識，如果自己沒有親自實踐，往往是不能吸收或掌握的。例如，一次CAD課程教學，筆者認為簡單的操作命令，學生卻一片茫然。筆者一改往常的例題講解模式，講解基本原理后先布置任務，讓學生在完成任務過程中發現問題，提出問題并解決問題，這樣比教師示范效果好很多。

5.充分利用網絡技術。隨著互聯網技術的發展，傳統的教學方式不斷被打破，在線教育機構不斷涌現，翻轉課堂、慕課、微課在不斷探索中。美國薩爾曼·可汗的《翻轉課堂》一書提出將個性化教育與在線教育相結合，把技術與教育有機結合，通過視頻教學，地球上的任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育，學生在家里自學新知識，“在課堂”上寫作業，與教師和同學共同討論和解決問題，改變傳統的教師課堂上講，學生回家寫作業的教學模式。

6.重視概念和常識，培養思考能力。所謂“高分低能”是指某些學生在考試中能獲得高分，但實際運用過程中卻連最基本的概念和常識以及簡單操作都不會。

7.獎懲分明，充分調動學生的積極性。每一個公司都有其相應的獎懲管理辦法，無懲罰則無約束，無獎勵則無動力。目前，高校存在到課率低的現象，教師可根據考勤情況進行獎懲，如遲到一次扣考試分，可根據學習任務完成情況制定具體措施。

8.重視學生反饋情況，因人施教。教學經驗是逐漸積累的過程。教師應重視個人教學方法、課堂結構安排，當學生自我意識、邏輯思路不清晰，教師應立即記下該問題。教師也可采取問卷調查或根據學生課堂上表情、作業情況改進教學思路與方法。

9.開展混專業教學模式。目前，高校教學以專業劃分，同為設計，對于同一項目中建筑、結構、設備等內容，各專業對對方專業的要求并不知曉，導致在設計過程中經常出現不滿足對方專業要求的情況。各高校可開展混專業教學模式，以一具體項目為一課程，完成從項目可行性研究至最后竣工驗收各個階段，不同專業學生可了解其他專業的要求。目前，已有部分高校嘗試各專業，如建筑、結構、設備專業合作完成畢業項目，模擬實際工作狀態。

10.考核方式多樣性。目前，我國高校本科階段的考核方式主要是考試。研究生階段的課程以提交論文形式為主，考試在一定程度上能反映學生對知識點的掌握程度，然而學生大多忽略了學習積累，考前突擊，將知識點儲存在短時記憶里，考后容易遺忘，無法轉換為長時記憶。

謝安邦主編.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，1999

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0095