教師語言暴力的原因及預防

羅榮，汪招霞

(1.湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201；2.華中師范大學 a.青少年網絡心理與行為教育部重點實驗室，b.心理學院，湖北 武漢 430079)

教師語言暴力的原因及預防

羅榮1，汪招霞2a，b

(1.湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201；2.華中師范大學 a.青少年網絡心理與行為教育部重點實驗室，b.心理學院，湖北 武漢 430079)

教師語言暴力指教師對學生間接或直接采用的侮辱歧視性語言，給學生帶來心理傷害的語言行為。教師語言暴力有諸多類型，其產生的原因包括教師素養欠佳、心理壓力增加、個性品質不良等內在原因，以及教育體制束縛、教師培訓忽視、教育對象個性獨特等外在原因。預防和矯正教師語言暴力需要從多方面提升教師自身的綜合素質，注重外部環境的監督和促進作用。

教師；語言暴力；師德素養

根據聯合國頒布的《兒童權利公約》有關規定，兒童免受身體暴力、性暴力、精神暴力和語言暴力等任何形式的暴力。盡管在當前的校園中，教師對學生體罰這類身體暴力現象逐漸減少，但教師采用侮辱謾罵和譏諷嘲笑等“語言暴力”的現象卻屢見不鮮。根據“中國少年兒童平安行動”的調查結果可知：“語言傷害”“同伴暴力”和“運動傷害”是目前校園最常見的三大傷害問題，其中“語言傷害”以81.45%的得票率成為最急需解決的問題，而實施“語言傷害”的原因通常與教師有關[1]。可見，教師語言暴力已成為我國教育領域的一大重要問題，有必要進行深入研究。

1 教師語言暴力的內涵和類型

教師語言暴力是指教師在教育教學過程中，對學生直接或間接地采用謾罵和譏諷等侮辱歧視性的語言，導致學生的精神和心理健康水平受到實質性侵犯和損害的語言行為。教師的語言暴力往往發生在教師批評學生的時候，它有悖于教育本身的文明和諧追求，是教師的一種病理性語言，具有一定的傷害性、隱蔽性、遲效性、持久性和擴散性等特征[2]。

由于教師自身教學風格的特異性和學生的獨特性，以及教育教學本身的復雜性和多樣性，使得學生遭受到的語言暴力也有不同的類型。主要包括：1)侮辱型：教師通過一些辱罵性的語言來給學生施加壓力，希望其受到打擊后能奮發向上，于是會用“笨蛋”“白癡”和“弱智”等詞語，但此類帶有侮辱的語言多帶有人身攻擊的含義，會極大影響學生的人格自尊。2)貶損型：用教師自身的標準對學生求全責備，常常因一點小事對學生指責貶損，超出了學生的承受范圍，容易使學生陷入自卑。如“真是笨得沒法治了”和“怎么不長記性”等。3)譏諷型：即本該肯定學生時卻用諷刺和挖苦等代替表揚。如“就你有能耐”，教師的譏諷與學生所期待的鼓勵相反，也會對學生造成心理傷害。4)威脅型：教師在管教學生時采用威脅的話語來恐嚇學生，如“再不聽話就請家長”或者是“再犯就開除”等。5)冷漠型：老師對所謂的“差生”失去了信心，一句“隨你們干什么”，將其置于教室的后面或者角落里，不關注此類學生，容易導致學生的自暴自棄。

2 教師語言暴力發生的原因

任何事情的發生都是有果必有因，通常而言內在因素是根本原因，外部環境又起誘發作用。同理，教師語言暴力的發生也既有教師本身綜合素質欠佳的內在原因，也有學生的個性特征和當前教育體制等外在環境的原因。

2.1 教師自身的綜合素質問題——內在根本原因

一是教師師德素養和人文精神欠佳。我國中小學教師的整體文化素質不高，尤其是農村教師文化學歷更低。這類教師大多缺乏相應的教育心理學的理論知識和教育素養，從而導致教師的師德素養和人文精神欠佳。如：教師以分數和名次來看待學生的能力和前途，這種片面的成才觀會對學生產生不合適的評價；部分教師自身角色定位不準確，在批評學生時會重點強調自己的良苦用心，如果學生的反應沒有達到教師的預期，教師可能會對學生實施語言暴力來發泄不滿情緒，造成對學生心靈的傷害[3]。

二是教師心理壓力增加。隨著教育體制的改革與創新，新課改的需要和校本計劃的推行，以及實施的聘任制和合同制等舉措，使得中小學教師承受了巨大的壓力，面臨著眾多的考驗與挑戰，導致其在教學能力和心理素質等方面透支，心理壓力變大。并且教師在教育教學活動中逐漸缺乏耐心和信心，對部分學生可能采用較為苛刻的語言來促其悔改，從而不自覺地實施了語言暴力。此外，有些教師由于工作壓力過大并且缺乏一個有效的緩解途徑，就對學生使用暴力性語言來宣泄排解，獲得心理的平衡[4]。

三是少數教師不良的個性品質。部分老師可能根本不熱愛也不適合教育工作，對教育對象也缺乏相應的耐心、信心和愛心，遇到事情就容易對學生實施身體或語言暴力，這不僅影響教學效果也影響學生的心理健康水平。而且有些教師的不良個性特征，如性情急躁或心胸狹窄等也是產生語言暴力的重要因素。由于教育工作的長期性、復雜性和艱苦性，要求教師應具備良好的個性特征，一旦來到學校進入教室，就應當把自己的痛苦和煩惱拋開，而不該發泄在學生身上，需要用愛的語言去感化學生而不是惡語相向。

2.2 教育體制和教育對象的特性——外部環境原因

一是現行教育體制和教育理念的束縛。我國大部分地區主要還是推行應試教育，通常以單一的學習成績標準來評估教師的工作績效，評估結果直接與教師的利益相關，所以學生的考試成績和升學率等成為學校和老師的關注重點，分數比學生個人成長更重要，于是教師對那些所謂的“差生”往往失去耐心而使用語言暴力。并且傳統文化“師道尊嚴”觀念和重視功名利祿的價值取向，導致家長和學校對教師語言暴力放縱和包容，這種賦予教師絕對的權威和霸語權將導致師生關系不平等，也為教師語言暴力的實施提供了土壤。

二是教師培養和培訓存在不足。我國師范教育更側重課程的教學，更關注如何把課上好，讓學生更好的理解知識內容并獲得好成績，而缺乏對學生心理的關注與呵護。新手老師走上工作崗位后面對一些沖突可能不知道該如何處理，也不懂如何與學生進行溝通交流，并且部分教師難以控制自己的情緒，難以站在對方的立場思考問題，缺乏教育心理學和心理咨詢方面的知識和技巧，因此可能會口不擇言無意識的實施了語言暴力，對學生造成極大的傷害[5]。

三是青少年的獨特性。目前青少年的自我意識日益增強，有著自己的想法和主見，不愿被動接受教師的管教，希望跟老師做朋友，建立民主的師生關系，而不是將老師置于高高在上的位置；但老師可能喜歡“聽話”的學生，從而會加大師生觀念的差異。而且隨著互聯網的發展，學生能快速地上網獲取所需信息，可能會質疑教師傳授的知識和準則等，導致師生容易起沖突。此外，獨生子女的性格弱點也會使教育教學活動難以開展，這些都可能導致教師語言暴力的出現。

3 教師語言暴力的預防和矯治措施

3.1 加強教師自身的綜合素質

一是加強職業道德修養，注重師風師德建設。教育學家葉圣陶先生曾說過，教師的品德比才能更重要。即教師應具備高尚的人格和師德。教師的語言暴力表面上是通過嘴巴來表達，其實根本原因來源于思想上的偏激。常言道“言為心聲”，所以要提高教師的語言水平，就應先提高教師的思想境界[6]。一名優秀的教師不僅要通過所教授的科學文化知識去影響學生，也需通過自己的人格魅力和良好的性格去感染學生，使學生成長為一個完整和諧的“人”。因此，教師需要不斷錘煉自己的思想，加強職業道德修養，從而成為“德行統一”品格高尚的人民教師。

二是提高教育理論素養，建立和諧的師生關系。有研究者指出，教師錯誤的認知、與學生交流的缺失以及對學生的包容性小等都將導致不良的師生關系，進一步導致教師語言暴力的發生[7]。因此有必要提高教師的理論素養，通過培養教師的寬容性和包容性以及學會從發展性的角度來評價學生，讓其明白該如何與學生更好的相處，來建立和諧的師生關系，才更會激發學生的學習興趣和聰明才智，也會使學生更尊重教師，來達到教學效果，并促進師生雙方共同成長和進步。

三是養成自我反思習慣，掌握批評學生的藝術，提高教育教學能力。為了提升教師的素質和教學效果，教師需要養成自我反思的習慣，來確定自己的言行是否合理、教學方式是否合適等。在自我反思的同時，教師還得從人本主義心理學的角度來看待學生，即無條件的積極關注學生，批評學生時應尊重其人格和自尊，強化為主懲罰為輔，更多的鼓勵學生的進步而不是打擊學生的信心，要掌握相應的批評藝術，提升自己的教育教學能力，達到教學目的。

3.2 注重外部環境的促進和監督作用

一是建立教師的心理疏導機制，提升教師的心理健康水平。由于教師的薪資福利不高，生活節奏又加快，學生的升學壓力逐漸增加，以及學校和家長的過高期望和要求，使得教師的心理壓力較大，若壓力得不到緩解會使教師在教育教學工作中可能運用語言暴力或者體罰等方式來進行宣泄。因此有必要采取相應的教師心理干預措施來緩解教師的壓力，如建立相應的教師心理咨詢室，開展心理健康講座等。

二是規范教師的言語行為，完善相應的法律制度。我國單一的考試制度以及僵化的管理制度導致教育評價具有一定的功利性，從而使教師的工作壓力較大，導致教師在教育教學活動中化為語言暴力進行不當的表達。因此有必要以法律法規的方式來規范教師的言語行為，讓教師明白在教育教學過程要多說什么話，禁忌用什么詞語等，來降低教師的語言暴力。

三是加強學生的權利意識教育，全面開展依法執教。部分學生尤其是小學生缺乏相應的教育法律意識，認為教師的話語是權威的，認為教師罵學生是愛護學生的一種方式，即使不小心傷害了學生也只是“好心辦壞事”，這種淡漠的權利意識為教師語言暴力的發生提供了條件[8]。因此有必要對青少年進行相應的權利意識教育，努力提高其維權意識，鼓勵學生抵制教師的語言暴力，對侵犯自己合法權益的行為進行檢舉揭發等，來控制教師語言暴力的發生。

4 結語

教師是太陽底下最光輝的職業，是教育事業的傳播者，但教師語言暴力從根本上背離教育的本來目的。目前，隨著西方人本主義教育理念的傳播，部分教育者已經意識到了教師語言暴力的危害性，但是大部分家長和教師還未意識到教師語言暴力的消極作用。因此，需要大家一起共同努力來降低教師的語言暴力，為學生的健康成長營造一個和諧的環境，促進老師和學生的共同進步。

[1] 陳華安.校園語言暴力的成因與對策[J].現代中小學教育,2007(5):1-3.

[2] 孫彩霞.中小學教師語言暴力問題研究[D].開封：河南大學,2008.

[3] 辛學偉.教師語言暴力的成因及對策淺析[J].當代教育科學,2011(23):35-36.

[4] 張海芹,李佳孝.關于中小學教師語言暴力問題的研究述評[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2011(12):85-87.

[5] 陳燕紅.中小學教師“語言暴力”問題淺探[J].教育實踐與研究:中學版(B),2008(1):8-10.

[6] 聶桂蘭,張靄云.對教師語言暴力現象的理性思考[J].修辭學習,2008(1):64-67.

[7] 李倩.教師語言暴力對師生關系影響的審視[J].現代中小學教育,2016(5):110-112.

[8] 桑青松.小學教師語言暴力成因及消解對策[J].教育科學研究,2008(12):54-56.

(責任校對 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.001

20160813

湖南省教育科學“十二五”規劃項目(XJK011BGD005)

羅榮(1977-)，女，湖北公安人，講師，碩士，主要從事心理語言學研究。

G451

A

1674-5884(2016)12-0001-03