高職院校內部實踐教學質量保證體系研究
——基于協同創新機制

曾全勝

(長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124)

高職院校內部實踐教學質量保證體系研究
——基于協同創新機制

曾全勝

(長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124)

當前高職院校實踐教學質量保證體系存在一些問題，應引入協同創新理念，通過產教融合、校企合作、協同創新來解決：校企協同制定實踐教學質量目標，協同開展“雙師”教師隊伍建設，協同開展工學結合實踐課程開發，協同開展實習實訓基地建設，協同規范實踐教學過程管理，協同評價實踐教學質量。

協同創新；實踐教學；質量保障體系

當前，高職院校內部實踐教學質量保證體系的不完善成為影響技術技能人才培養質量的重要因素。2015年，教育部下發《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳[2015]2號)等文件，要求各高等職業院校建立常態化的內部質量保證體系和可持續的診斷與改進機制，提高人才培養質量。近年來，協同創新成為新時期非常重要的辦學理念和辦學戰略[1]，通過大力推進院校、科研機構、企業等多方深度合作，院校、企業、政府、科研機構等在協同創新過程中實現互利共贏、共同發展，充分發揮出人才培養過程中1+1>2的功效。因此，要提高高職院校技術技能人才培養的質量，非常有必要對協同創新機制下高職院校實踐教學質量保證體系進行研究與探索，更好地發揮實踐教學在人才培養中的重要作用。

1 協同創新和高職院校實踐教學質量保證體系概述

1.1 協同創新概念界定

2012年，我國教育部正式啟動“2011計劃”，即高等學校創新能力提升計劃，確定了高校人才培養、科學研究和機制創新改革的總體思路。“2011計劃”的重點是建立健全協同創新機制。協同創新是一種新型的組織形式，協同創新的主要特征有整體性和動態性兩個特征。整體性是指若干個協同要素有機統一、集合，并不是單純地疊加或機械地堆積在一起，而是相互聯系、相互作用，發揮出1+1>2的效用；動態性是指協同創新是一個動態發展變化的開放創新模式，院校、企業、科研機構間的溝通合作是一個動態的過程，協同主體通過有效溝通發揮出協同的最大效用。因此，協同創新的內涵本質是指院校、企業、科研機構在政府、金融機構、中介組織等輔助要素下通過協作、共享、融合等方式實現資源的高度整合、各方優勢互補，發揮整合后的最大非線性效用，是高校培養創新型技術技能人才的新范式。

1.2 高職院校實踐教學質量保證體系概念界定

實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高職院校培養技術技能人才的關鍵環節，著重培養學生的實踐能力、自主創新能力，使學生通過實踐環節深化對理論知識的理解，提高綜合職業能力。

高職院校實踐教學質量保證體系是指在高職院校的實踐教學過程中，采用特定的管理方法和手段來保障和提高實踐教學質量的一套理論和方法，旨在加強實踐教學質量，培養符合時代發展的技術技能人才。高職院校實踐教學質量保證體系由內部質量保證體系和外部質量保證體系構成，共同保證實踐教學質量的提高。內部質量保證體系是由學校內部的評估系統、質量管理系統、反饋與調節系統等組成，各個組織部門相互分工、相互協作，共同保證實踐教學質量；外部質量保證體系通常是全國性或地方性的專門機構，主要任務在于對高職院校實踐教學質量進行監督和評價。

2 當前高職院校內部實踐教學質量保證體系存在的主要問題

2.1 高質量的實踐教學質量標準缺失

規范人才培養工作，首先要完成教學基本質量標準建設[2]。實踐教學課程標準、實踐教學環節質量標準是實踐教學組織實施、過程監管所依據的根本制度。目前比較普遍的情況是實踐教學目標設置不合理，實踐教學課程標準與行業企業職業崗位的技術技能要求對接不緊密，教學與生產實際脫節。高質量的實踐教學環節質量標準缺失，沒有導入最新的職業教育理念，課改觀念落后，導致教學實施無基本的標準可依據，教學組織隨意性大。

2.2 實踐教學設施設備技術落后且數量不足

目前，產業轉型升級速度加快，企業生產裝備更新速度加快，大量新工藝和新裝備得到廣泛應用。而高職院校實訓教學條件建設受資金投入和院校本身建設理念與能力水平的影響，實踐教學設施設備難以與產業發展同步更新，在技術水平上與企業實際生產所用的設備還存在不小的差距。同時，設備的數量也明顯不足，導致學生訓練時數不夠，直接影響到了實踐教學質量的提高。

2.3 “雙師”素質教師數量不足且素質有待提高

高水平的“雙師”教師隊伍是保障實踐教學質量的關鍵，“雙師”素質已成為國家對高職院校師資的基本要求[3]。目前高職院校有一個生師比的基本要求，但對于理實教師的比沒有標準，因此普遍存在實訓教師數量不足，而具有“雙師”素質的實訓教師數量更少。同時，大多數實訓教師“雙師”素質不高，缺乏豐富的企業經歷，對生產一線的新知識、新技術、新工藝、新材料、新裝備了解不多，職稱、學歷也偏低。

2.4 實踐教學內容與企業需求脫節或陳舊

實驗課程教學大多以理論驗證型為主，自主設計實驗比例偏少。生產認識實習被簡化甚至被取消，學生對行業企業缺少必要的認識了解，學習盲目性增加；源自于企業典型工作任務的實訓項目少，實訓載體與企業的真實產品相差太遠，培養的針對性較差；綜合性、創新性、應用性的教學內容較少，不利于學生創新能力和綜合能力的培養[4]。

2.5 實踐教學考核評價體系不完善

相對于理論課程的教學組織管理，實訓教學組織管理的復雜性、難度較高。因此，很多院校不注重實踐教學評價[5]，沒有針對實踐教學過程的管理制訂完善的教學組織管理與考核評價體系，甚至在教學組織實施與管理中沒有可依據的標準與制度，導致實踐教學的組織與管理存在監管上的漏洞。

3 協同創新機制下高職院校實踐教學質量保證體系的構建

實踐教學質量保證體系由實踐教學質量目標、實踐教學過程管理、實踐教學資源保障、實踐教學質量監控和質量管理組織5個子系統構成。要解決當前高職院校實踐教學質量保證體系存在的主要問題，主要通過產教融合、校企合作，協同創新來解決。協同的主要內容為：校企協同制定實踐教學質量目標，協同開展“雙師”教師隊伍建設，協同開展工學結合實踐課程開發，協同開展實習實訓基地建設，協同規范實踐教學過程管理，協同評價實踐教學質量。

3.1 協同構建實踐教學質量目標體系

高職院校是培養直接服務于行業、企業生產服務管理一線的技術技能人才。培養的人才是不是企業急需的、人才培養規格能否滿足企業的需求，這都要求我們要通過校企協同開展崗位職業能力分析，制定職業崗位能力標準，“解構”和“聚合”職業能力，制定高職院校人才培養目標與規格，明確實踐教學的知識、技能和態度要求，確定實踐教學質量目標。

3.2 協同開展“雙師”教師隊伍建設

既有專業理論知識和較高的教學水平，又具備較強的實踐教學能力的“雙師”型教師隊伍建設，已成為嚴重制約職業教育發展的“瓶頸”。解決這一問題的關鍵在于：一是建立“雙師”教師校企協同培養機制。搭建協同培養平臺，教師企業頂崗實踐，校企共同實施“雙師”教師培養，切實提高專業教師的實際操作能力和新技術應用能力。二是通過深化校企合作，加大企業兼職教師隊伍建設。從企業聘請實踐經驗豐富、熟悉生產流程和工程技術的技術人員和能工巧匠充實到專業教師隊伍，建設一支專兼結合、結構合理、“雙師”素質突出的專業教學隊伍。

3.3 協同開展工學結合實踐課程開發

當前，高職院校內涵建設的重點是課程建設，課程建設的質量是影響教學質量的重要因素。主要體現在原有的基于學科知識體系的課程不適合技術技能人才的培養，課程內容與企業需求脫節，而工學結合一體化課程有效解決了這一矛盾。充分發揮高職院校育人的優勢、企業技術與項目資源優勢，共同開發適合技術技能人才成長的以行動為導向的工學結合課程，有利于提高人才培養質量。

3.4 協同開展實習實訓基地建設

現代產業技術飛速發展，新知識、新技術、新工藝、新材料、新裝備不斷涌現，單獨依靠高職院校不可能保證學校的教學緊跟產業的發展前沿，而校企合作共建校內外實訓基地，通過協作、共享、融合等方式實現資源共享、優勢互補，能有效解決學校實訓基地不足、實踐教學設施設備不足、先進教學裝備缺乏的問題。

3.5 協同規范實踐教學過程管理

高等職業教育的教學質量不是通過評估評出來的，而是在每一個教學環節的教育培養過程中形成的。特別是職業精神與技術技能的培養，主要通過實踐教學環節來培養。因此，在實踐教學過程管理中，必須通過校企協同，將企業文化、工匠精神、技術規范、技能操作規范融入到實習實訓教學過程管理中。沒有企業的參與，高職院校無法形成對接產業與企業的育人環境，教學情境與生產情境對接只能是紙上談兵，人才培養質量難以保證。

3.6 協同評價實踐教學質量

傳統的實踐教學評價主要包括教師教學工作評價、專業與課程評估、學生學習效果評價等。這種評價缺少企業這個至關重要的主體參與，存在很大的局限性。一是實踐教學評價標準的制訂缺少企業的協作，難以實現與行業企業標準的對接。二是企業作為技術技能人才的使用單位，能比較客觀、公正地評價實踐教學的質量。

4 結語

綜上所述，開展協同創新機制下高職院校內部實踐教學質量保證體系建設是高職院校提升實踐教學質量的必然途徑，有利于引導職業院校切實履行人才培養工作質量保證的主體責任，建立常態化的內部質量保證體系，促進職業院校內涵的提升，提高人才培養質量。

[1] 王迎軍.構建協同創新機制 培養拔尖創新人才[N].中國教育報,2012-04-23(5).

[2] 劉向紅.高職院校人才培養質量保障體系的構建[J].職業教育研究,2008(4):17-18.

[3] 符家慶,孫建波.新加坡職教師資培養對我國“雙師型”教師培養的借鑒與啟示[J].常州大學學報(社會科學版)，2014,15(1)：118-121.

[4] 李艷酥.提高高等學校實踐教學質量的有效途徑[J].黑龍江教育,2014(5)：43-44.

[5] 馮旭芳,李海宗.高職教師教學質量評價問題及對策研究[J].荊門職業技術學院學報,2008,23(1):77-80.

(責任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.045

20160720

2014年湖南省教育科學“十二五”規劃重點課題(XJK014AZY006)

曾全勝(1973-)，男，湖南新化人，副教授，碩士，主要從事電子技術、高教管理研究。

G717

A

1674-5884(2016)12-0150-03