培養大學生實踐能力 適應社會發展

曾競興，易貴元，曾淑艷

(湖南科技大學 土木工程學院，湖南 湘潭 411201)

培養大學生實踐能力 適應社會發展

曾競興，易貴元，曾淑艷

(湖南科技大學 土木工程學院，湖南 湘潭 411201)

為了實現高校與政府、企業、社會的協同和高等教育主動適應社會發展，較好地適應經濟社會發展對高素質專門人才的需求，針對現階段人才需求特征與今后一段時期內社會對高校人才知識、素質需求與發展趨勢，提出教學改革和人才培養的措施：提高大學生漢語水平和漢語應用能力，協同利用大學資源提高大學生實踐能力，開展創新創業教育，培養大學生的創新意識和創業能力。

人才培養;實踐能力;職業素質

目前，我國高等教育已從過去的精英化教育轉化為大眾化教育，在校大學生高達三千多萬人。近十多年來，每年高校畢業生都高達幾百萬人，畢業人數還在逐年增長，2016年，全國高校畢業生人數已達765萬多人，比2015年增加了16萬。十多年來高校持續大規模地向社會輸送人才，各領域、各行業對專業技術人才的需求得到了緩解，許多傳統行業對人才的需求已逐漸趨于飽和；目前，我國企業正經歷國家經濟轉型進行產業結構調整和轉型，對人才的需求提出了更高要求[1]。我國大學生具有地域分布極為廣泛、基數大的特征，大學畢業生的穩定就業與我國經濟發展和民生改善大局、社會安定穩定直接相關。因此，黨中央、國務院一直都非常重視大學畢業生就業、創業工作，每年兩會中總理的工作報告都講到就業；每年國務院都召開專門會議，每年都印發專門文件，進行精心部署和宏觀指導。因此，新形勢下如何培養市場所需人才，是目前高校人才培養中亟需解決的重要問題。本文結合現階段人才需求特征與今后一段時期內社會對高校人才知識類型需求發展趨勢，對課程教學、綜合素質培養提高等一系列教育教學和人才培養的問題提出一些看法。

1 深化基礎教育，全面提高大學生職業素養

過去，用人單位(招聘單位)對應屆畢業生的要求更多體現在學生對專業知識的掌握方面：即在考察大學生時，學業成績所占權重較大，學業成績較好的往往是優先考慮的對象。現在，招聘單位對學生要求更為全面，在考察學生學業成績的同時，更加重視學生的實踐經驗和社會經驗。他們會就求職簡歷對學生提出諸多問題，全面考察學生的職業素養：專業儀器設備操作使用情況、工作經驗、所學的理論知識在實踐中的應用能力、人與人的溝通協調能力、社交能力與應變能力、團隊合作精神、克服困難能力、創業激情、創新精神，以及是否具有社會工作經驗等。

要培養和提高大學生的職業素養，首先，要求大學生有扎實的理論基礎和較為廣博的知識面。大學的基礎理論教育不扎實，人才的培養和發展就會后勁不足，不利于國家長期發展，也不能滿足產業結構調整和經濟轉型的需要。基礎教育要與時俱進，許多理工科基礎課程教材中普遍存在知識老化現象，反映現代科技的教學內容所占比重不足。因此，基礎課程要增加反映現代科學技術成就的內容，應該有更多的來自現在生產實踐的教學案例。其次，職業素養的培養與提高要在一定范圍內具有通用性，重點集中于解決大學生普遍存在的薄弱環節上，避免出現匠工帶徒弟的現象。明確大學教學是提高他們的能力，指導他們掌握學習方法，尤其是掌握從生產實踐和科學研究中學習新知識、發現新理論。大學教學是授人以漁，而不是授人以魚。

2 持續進行教育教學改革，主動適應社會發展

面對新形勢下社會對人才要求的轉變這一客觀現實，高校采取了許多措施，力圖提高大學生的能力和素質[2-4]。為拓寬學生的知識面，一些大學在低年級不分科，到高年級才分科(或專業)；加重選修課的比例，擴大選修課的范圍；增加可選專業選修課程門類，擴展職業適用領域等等。這些措施在一定范圍內緩解了社會需求與大學所培養的人才知識結構的矛盾。但由于諸多原因(如歷史原因)，大學培養的人才知識結構和素質與社會需求仍舊存在一定的差距：有些大學畢業生專業能力強，而社會活動能力和組織管理能力弱；有些畢業生社會活動能力還好，但專業技能弱。教學改革首先要有針對性，要進行深入廣泛的社會調查。只有在充分調查研究的基礎上，才能真正做到有的放矢，針對現階段的人才知識結構在供需間的矛盾，使教育培養的人才知識結構盡可能與社會需求一致。同時，教學改革應有一定的前瞻性，對未來一段時間內社會需要什么樣的人才，要進行調研、評估。如果沒有一定的前瞻性，教學改革就會頭痛醫頭、腳痛醫腳，大學教育就會被動。另外，教學改革還應有適應性，既要有前瞻性，又不能脫離實際，也就是說，改革必須與當前社會對人才素質需求的情況相適應。因此，高校教育教學改革是一個持續不斷地與社會對人才知識、素質需求相適應的過程。只有不斷地進行教育教學改革，才能充滿活力，推動社會進步。

3 以點帶面，全面推進

當前，由于用人部門對人才知識結構與素質不斷提出新要求，這使得大學培養出的人才與社會希望的人才存在差距。對此，各高校都在積極迅速地調整，進行了一系列富有成效的教學改革。但目前還普遍存在以下幾個突出問題：大學生的漢語水平低、漢語應用能力弱，知識應用能力和實踐能力弱，缺乏創新意識。為更好、更快地培養與社會需求相適應的人才，應先從普遍存在的一些典型性的薄弱環節入手，以點帶面，全面進行教學改革。

3.1 提高大學生的漢語水平和漢語應用能力

許多用人單位反映，相當大的一部分大學生漢語應用能力較低，如在他們提交的報告中往往存在主題不突出、文不對題、語句不通、錯別字多、病句隨處可見等問題。許多大學老師也反映，批閱學生的實習報告、畢業論文(設計)是一件頭痛的事。其實，針對大學生漢語言應用能力較低的問題，高校開展了教學改革[5]，并在很多年以前，已開設了相關漢語言類課程，雖取得了一定的成效，但仍未解決根本問題。出現這種情況的主要原因是我們高估了大學(新)生對漢語言的掌握程度。其根源是由于我國長期的應試教育。教育過程中對所謂標準答案的過度要求，以及對某些范文結構的過度設定，造成了中小學生漢語水平和漢語應用能力差的惡性循環。也不乏有識之士大聲疾呼應加強中小學中的漢語教育，國家教育主管部門以及有些地方也采取了一些措施，如北京教育考試院公布的高考改革方案中(2013年)加重了語文的比重。盡管這樣，在全國范圍內要見到成效，尚需時日。所以，現階段大學語文教學(理工科)的目的非常明確，就是解決中小學學習階段遺留的問題。因此，大學漢語教學就應在這個水平上進行。由于各地域中小學漢語教學的差異、男女生對語言敏感的差異，可以因材施教進行教學改革，對入校新生進行漢語水平摸底考試，依據他們的漢語知識水平進行分級教學，對漢語水平較好的學生可適當地增加古文、戲劇、詩歌欣賞等教學內容；對大多數學生，要把教學的重點放在訓練造句能力、應用文寫作能力和歸納課文中心思想的能力上，然后再訓練他們寫中文論文的摘要等這些最基本的漢語知識，使他們的漢語應用能力得到切實提高。

3.2 資源協同利用，提高大學生的實踐能力

以學生為主體，引導和激發學生實踐學習的自覺性。高校可以依據各自實際情況，建立激勵機制，如表彰實踐中協作精神強、工作積極主動、功底扎實、成績突出、進步顯著的學生，優先推薦實踐能力強的大學生考研、就業等。同時對不認真的學生采取必要的約束措施，譬如，取消在實踐學習工作中綜合評價差的學生的評優資格等。

要充分發揮學校專業實驗室、校外實習基地、實踐教育中心和老師的橫向項目在實踐教育中的作用。學生可以在實驗室進行一些基本技能操作訓練，結合專業實習特點，將實際工作技能與實踐課教學有機地結合起來。相關學院可以請經驗豐富的工程技術人員實訓指導，進行認識實習、生產實習、畢業設計、工程訓練等，在生產實踐中學習和提高大學生的職業技能和素質修養，能使大學生發現自身專業知識和實踐方面存在的不足，從而有效地去掉大學生的盲目自信、自以為是、輕視實踐、與實際相脫離的不良思想。實踐能讓大學生更加懂得人際交往協作的重要性，鍛煉和培養大學生的團隊協作精神，提高學生的社會活動能力、公關能力，從而有效提高大學生自身的職業素質和能力。更為重要的是，實踐教學為大學生提供了一條學習社會知識和改造世界觀的重要途徑，將對大學生今后的人生觀、價值觀選擇產生深遠影響。

3.3 開展創新創業教育，培養大學生的創新意識和創業能力

積極開展創新創業教育，鼓勵大學生參加創新創業訓練活動，推進本科生早進科研、早進團隊，這樣他們能及時了解和接觸學科的最新研究動向；在學校和企業老師的指導下、在科研團隊的幫助下經歷文獻檢索、資料篩選與收集、擬定研究方案、確定研究內容、進行可行性論證和科學實驗、對獲取的實驗數據進行科學處理、起草項目申請書和結題(實驗)報告等基本科研素養訓練，使他們運用基礎理論知識解決實際中的問題；培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，逐步培養他們的創新意識和創新能力，進一步激發他們的創新思維。創新創業教育與企業生產實際相結合，解決生產第一線中的科學技術問題：學生直接參與企業生產的科學研究中，在學習研究中直接接觸到社會，使科學研究與社會實踐相結合，即產、學、研相結合。全面培養和提高大學生的綜合素質，培養和樹立他們的創業意識、創業能力和社會責任感。

4 結語

社會總是不斷地向前發展，教育教學改革就成為了一個永恒的課題。教育教學改革必須具有前瞻性、針對性和適應(用)性，高等教育和人才培養應主動適應社會發展。筆者就目前高等教育教學中存在的一些普遍問題，提出了教學改革的一些觀點與看法:提高大學生漢語水平和漢語應用能力，協同利用大學資源提高大學生實踐能力，開展創新創業教育，培養大學生的創新意識和創業能力，以期大學人才培養能更好地適應社會發展，滿足社會的需求。

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

[2] 鐘新谷,聶憶華,謝獻忠,等.地方高校土木工程專業高素質應用人才培養模式創新研究與實踐[J].大學教育,2016(2):1-4.

[3] 劉宏波,姚榮玉,吳小玲,等.構建提升大學生職業素質的社會實踐體系研究[J].經濟師,2016(3):173-177.

[4] 李愛玲,申少華,胡忠于,等.“卓越工程師教育培養計劃”教學管理模式的改革與創新研究[J].廣東化工,2014(7):160-161.

[5] 山述蘭,樊潔.大學生漢語應用能力培養與母語教學改革[J].教育評論,2015(6):124-126.

(責任校對 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.051

20160628

2016年度湖南省高校輔導員名師工作室項目(16MS08)；教育部人才培養模式創新試驗區項目"地方高校土木工程專業高素質應用人才培養模式創新試驗區"(高教函200927)

曾競興(1984-)，女，湖南邵陽人，碩士，主要從事思想政治教育和英語教學研究。

C961

A

1674-5884(2016)12-0170-03