英國大學校園的價值觀滲透教育：路徑及啟示

寧曼榮

(南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001)

英國大學校園的價值觀滲透教育：路徑及啟示

寧曼榮

(南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001)

英國價值觀是英國賴以存在的價值基礎。英國高校充分利用其校園文化資源，通過專業(yè)課程教學、學生社團活動、學生事務服務、校風建設等多種路徑，廣泛開展價值觀滲透教育。我國高校應借鑒英國高校的經驗，著力從重視專業(yè)教育過程、夯實課外活動平臺、加強學生人文關懷、發(fā)揮教師主體自覺等多維度不斷強化社會主義核心價值觀教育。

價值觀；滲透教育；路徑；啟示

全球化浪潮使不同價值觀之間的沖突日益加劇，價值觀教育也開始成為關注的熱點。近年來，許多國家、地區(qū)政府和教育機構都對價值觀教育給予了高度重視。現(xiàn)任英國教育大臣尼基·摩根(Nicky Morgan)強調：樹立“核心英國價值觀”(fundamental British values)是英國教育的重中之重[1]。英國高校積極將價值觀教育滲透到校園的各方面，強化了青年學生對主流價值認同、民族精神及愛國意識。英國高校價值觀滲透教育的經驗，對于建構我國的社會主義核心價值觀教育體系、有效培養(yǎng)大學生的價值認同，具有重要借鑒意義。

1 英國高校價值觀教育的主要內容

根據(jù)《英國2002年教育法》，英國所有學校都要求促進學生精神、道德、社會、文化發(fā)展(Spiritual， Moral， Social and Cultural(SMSC)Development)，教育內容涵蓋個人與社會的價值、道德價值和民主的公民身份等。這些內容正是英國大學價值觀教育的主要內容，也是英國核心價值觀的具體體現(xiàn)，包括培養(yǎng)學生的自知、自尊、自信；增強學生辨別是非和尊重法律意識；鼓勵學生對自己的行為負責，發(fā)揮主觀能動性；讓學生獲取廣泛的知識，并尊重公共機構和公共服務；對不同的文化傳統(tǒng)的寬容、尊重、欣賞；鼓勵尊重其他人；鼓勵尊重民主，支持參與民主進程，尊重法律制定和應用的基礎；理解在民主進程中公民如何影響決策的制定；感恩法律規(guī)則的保護；理解行政權力和司法權力的分治；理解法律保護個人選擇和持有信仰的自由；接受和寬容不同的信仰；理解識別和消除歧視的重要性。

2 英國高校價值觀滲透教育的主要路徑

近年來，英國面臨著民族整合和塑造的重任，部分青年陷入分離主義、價值虛無、理想失落的困境，反社會行為和犯罪率呈增長趨勢。為此，英國高校積極強化核心價值觀滲透教育。

2.1 專業(yè)課程教學中價值觀教育滲透

英國高校和教師普遍意識到專業(yè)課教學的價值觀教育功能，逐步擺脫了價值中立的觀點，重視專業(yè)知識傳遞與價值觀引導協(xié)調推進，積極在專業(yè)課程教學中加強價值觀教育。以愛丁堡大學本科階段(Undergraduate Course)的生物化學技術(Biochemical Techniques)課程為例，這門課程要求大學生既要掌握各種生物化學技術的技術原理和操作要求，還要把握生物化學技術發(fā)展對人類社會的倫理、道德、法律等方面產生的影響，強化生物化學技術領域人們所認同的基本價值觀。在專業(yè)課教學中，教師較為普遍采用講解、討論等方式向大學生傳遞價值信條和價值觀念、宣傳道德規(guī)范和行為準則，引導大學生在正確的價值認知基礎上，做出理性的判斷和選擇。

2.2 大學生社團活動中價值觀教育滲透

在專業(yè)課教學之外，英國高校將價值觀教育廣泛地滲透于各種課外活動中。英國大學生的課外活動主要依托于校園內各類大學生社團，包括各國文化社團，各類藝術、烹飪社團以及各種體育社團等，甚至還有一些有趣而古怪的社團，如巴斯大學(University of Bath)的書呆子戰(zhàn)士俱樂部(Nerdfighters Club)、普利茅斯大學(Plymouth University)的海盜社團(Pirate Club)、埃塞克斯大學(University of Essex)的超級瑪莉賽車俱樂部(Mario Kart Club)等。通過社團精心的組織和策劃，既能給予大學生創(chuàng)造和參與活動的機會，讓大學生看到生活中有趣的一面，又能培養(yǎng)大學生的公平意識、競爭觀念、團隊精神以及自治行為等。與課堂教學中價值觀教育相比，很多大學生認為“參與課外活動更有趣味和挑戰(zhàn)性，可借機探索、嘗試新角色，在團隊中與他人合作，發(fā)展自己的領導才能及協(xié)作精神”[2]。

2.3 大學生服務中價值觀教育滲透

英國高校通常有若干個學生事務服務部門，這些部門積極將顯性的事務性服務與隱性的價值觀教育相互滲透。學生事務服務的制度安排、內容設置、運行機制等彰顯了尊重個人、法律和民主等英國核心價值觀。如：在心理咨詢服務中，學生的自尊受到嚴格保護，咨詢中心都有嚴格的保密制度；在學生公寓的設計上，充分考慮學生的私密性，保證每個學生有單獨的房間。英國高校非常重視學生參與學校管理的權利，學校的決策、管理及其他各個層級都有學生代表參與。英國大學學生自我管理和服務主要通過選舉而產生的學生會來實現(xiàn)。而學生會選舉過程的競選方式和途徑，使學生對英國的政治體系和公民權利得以了解。

2.4 校風建設中價值觀教育滲透

學校風氣是學校的精神風貌、歷史傳統(tǒng)、人文意蘊及校內成員共同價值目標等的集中體現(xiàn)。英國高校將校風建設作為促進學生精神、道德、社會及文化發(fā)展的重要途徑。英國高校往往會讓新生進校之初就感受獨特的校園風氣，促進對大學的精神風貌和文化傳統(tǒng)的理解、尊重，如：學校通常會以歡迎儀式、家長下午茶、新生之夜、城市觀光、研討會、老生集市、樂隊表演等多種方式迎接新生。在日常教學和生活中，英國高校也會努力營造典雅、和諧的校園環(huán)境和健康、積極的精神氛圍。學校十分重視校內建筑和人文景觀的設計，滲透大學特有的文化傳統(tǒng)。同時，十分重視學校員工在校風建設中的作用，鼓勵和倡導學校員工特別是教師在日常事務和教學中傳達出正直、友善的理念，為大學生提供正確的價值觀念、高尚的理想追求、文明的行為習慣以及健康的生活方式，發(fā)揮榜樣示范的力量。

3 啟示

盡管英國核心價值觀教育的內容和本質等與我國社會主義核心價值觀教育不同，但二者在實施層面卻應有相通之處，對我國高校開展價值觀滲透教育具有重要的啟示。

3.1 重視專業(yè)教育過程，將社會主義核心價值觀教育理性融入知識傳遞中

一切教學都具有教育性，教師要善于抓住課堂教學中的每一個契機進行積極的道德教育[3]。借鑒英國高校價值觀教育的經驗，我們應結合各專業(yè)門類的特點，整體設計教學布局和課程安排，將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等有機融入各門專業(yè)課程之中，打造由思想政治理論課、專業(yè)課程、社會實踐、網(wǎng)絡教學等構成的教育體系，使核心價值觀教育和專業(yè)教育相融共進。首先，細化專業(yè)教學目標，把價值觀目標同知識目標、能力目標等共同納入專業(yè)教學目標；其次，優(yōu)化專業(yè)教學內容，把價值觀教育內容巧妙融入專業(yè)教學內容，讓大學生樂于接受；再次，創(chuàng)新專業(yè)教學方法，探索開放、合作、互動、啟思式的教學方式，讓大學生在專業(yè)教育中感受智慧碰撞、價值觀理解，從而強化積極的情感和正確價值觀；另外，要積極應用鼓勵性、引導性的評價，激發(fā)學生積極的情感和態(tài)度，促進價值觀目標的實現(xiàn)。

3.2 夯實課外活動平臺，將社會主義核心價值觀教育科學融入實踐鍛煉中

高校要有效開展大學生社會主義核心價值觀教育，就必須要結合時代特征和大學生的成長規(guī)律、思想特點，使其更具針對性，更好地實現(xiàn)價值觀的內化[4]。學習英國高校學生社團活動中價值觀教育滲透的經驗，我國高校在專業(yè)課程教育之外，應充分考慮學生學習的自主性、生活的獨立性、人際交往的廣泛性等特點，積極搭建課外活動平臺。首先，要豐富校內文化活動形式，既要有健康向上的體育、娛樂活動，又要有講壇、論壇等學術活動，吸引不同層次、不同興趣的大學生參加；其次，要合理利用校外資源，引導大學生大膽開展各類校外活動，強化社會主義核心價值觀教育；再次，要積極建設網(wǎng)站、微信等交互式新媒體平臺，讓大學生在此交流、娛樂、學習、討論中獲取信息，解讀時事，強化對社會主義核心價值觀的認同和內化。

3.3 加強學生人文關懷，將社會主義核心價值觀教育巧妙融入關心愛護中

人文關懷通過物質和精神上的介入，實現(xiàn)對人的關心、愛護、尊重，最終體現(xiàn)人的尊嚴和價值[5]。借鑒英國高校學生事務服務的經驗，在我國高校的學生服務中要著力營造以人為本的氛圍和環(huán)境，將社會主義核心價值觀教育巧妙融入關心愛護中。首先，要在思想上理解大學生，樂于與大學生平等地交流和對話，理解大學生成長規(guī)律，實現(xiàn)人文關懷和社會主義核心價值觀的有機契合；其次，要在情感上關愛大學生，關注大學生的尊嚴、人格、個性、情感、信念、意志等人性因素，關心大學生的物質和精神需要，從情感上強化大學生對國家、民族、社會的認同，促進大學生對富強、民主、文明、和諧等社會主義核心價值觀內涵的認同與接受；另外，要增加學生社會活動、心理咨詢、后勤保障以及就業(yè)等方面服務內容，增強大學生對生活的滿意度和獲得感，使他們學會尊重、學會關心、學會擔當。

3.4 發(fā)揮教師主體自覺，將社會主義核心價值觀教育自然融入榜樣示范中

借鑒英國高校教師在價值觀教育滲透于校園風氣建設中的重要作用，我國高校應努力強化教師主體自覺，將社會主義核心價值觀教育自然融入榜樣示范中。首先，要鼓勵教師不斷提高自身的人格修養(yǎng)和道德品質，加強對社會主義核心價值觀的形成過程、概念內涵、重大意義、踐行方式等內容的理論學習和研究，為社會主義核心價值觀教育奠定扎實的理論基礎；其次，要鼓勵教師與大學生形成亦師亦友的關系，為大學生提供學習、生活上的精神關懷，幫助有學業(yè)、就業(yè)、心理和經濟等方面有特殊困難的學生，使他們在教育活動中獲益；另外，要完善相關規(guī)章制度，將教師行為規(guī)范與教師職務晉升、業(yè)績考評等結合起來，促使教師自覺地將社會主義核心價值觀內化為自己的人生觀和教育觀，外化為行為準則和自覺行為，體現(xiàn)在教育教學全過程。

[1] Nicky Morgan: why knowledge matters[EB/OL].(2015-01-27)[2016-04-28]. https://www.gov.uk/government/speeches/nicky-morgan-why-knowledge-matters.

[2] Mark Halstead J，Taylor Monica J. Learning and Teaching about Values： A Review of Recent Research[J]. Cambridge Journal of Education，2000，30(2)：95-98.

[3] 赫爾巴特.普通教育學[M].李其龍，譯.北京:人民教育出版社,2015.

[4] 王娜,侯靜.大學生核心價值觀教育的問題及路徑探析[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2016(1):187-191.

[5] 楊鑫銓.人文關懷是培育社會主義核心價值觀的內在要求[N].湖南日報,2016-04-09(4).

(責任校對 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.054

20160614

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(XJK015BDY007)；2015年南華大學哲學社會科學基金國家社科基金預研項目(2015XGY02)；南華大學創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃

寧曼榮(1973-)，男，湖南株洲人，副教授，碩士生導師，主要從事思想政治教育研究。

G64

A

1674-5884(2016)12-0182-003