如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

遼寧省大石橋市南街小學(xué) 李 梅

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如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

遼寧省大石橋市南街小學(xué) 李 梅

摘要：有效教學(xué)、高效課堂是當(dāng)前的熱門話題，提高課堂有效性，建構(gòu)高效課堂是當(dāng)前教學(xué)研究的主旋律。教師應(yīng)努力做到在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中探索，逐步體會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提；參與探究過程是有效教學(xué)的關(guān)鍵；及時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的保障。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 高效課堂

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提

教學(xué)過程是一個(gè)“知”的過程，也是一個(gè)“情”的過程。一節(jié)課不僅要看學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，同時(shí)也要看學(xué)生學(xué)習(xí)是不是快樂的，看學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，看學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。校園里經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：課下說話很自信的學(xué)生課上卻唯唯諾諾甚至噤若寒蟬；課上思維僵滯，一走出教室就又說又笑，活躍異常。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣比學(xué)習(xí)成績低更可怕。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但教師必須反省自己的教學(xué)方式，要讓學(xué)生感覺課堂不是一個(gè)牢籠，而是一個(gè)快樂的場所。

例如，方向與位置單元“東南西北”一課，筆者把課堂搬到操場，學(xué)生感到新鮮和刺激。筆者設(shè)計(jì)“幫小動(dòng)物找家”的游戲，學(xué)生拿著計(jì)算卡片計(jì)算出結(jié)果后按著卡片后面的指示把它送到不同方向的動(dòng)物家里，熱鬧異常的操場讓學(xué)生體驗(yàn)到“課繼續(xù)，情更深。”

又如，“生活中的大數(shù)”單元，筆者課前設(shè)計(jì)學(xué)生、教師在計(jì)數(shù)器上進(jìn)行撥珠比賽，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情；“測(cè)量”單元，學(xué)生難以直接感受“千米”的概念，筆者組織學(xué)生手拉手測(cè)出走廊十米、二十米……的距離，學(xué)生感受一百米的長度，估計(jì)操場跑道的長度想象、推理一千米的實(shí)際意義。

二、參與探究過程是有效教學(xué)的關(guān)鍵

所謂“有效”主要是指通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生是否學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)是否有效益的唯一指標(biāo)。余文森教授說：“課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都按照“情境+問題串”的基本敘述方式展開，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思考、分享與提升體現(xiàn)其中。例如，“認(rèn)識(shí)圖形”單元“認(rèn)識(shí)角”一課，當(dāng)學(xué)生體會(huì)從實(shí)際圖形中抽象角的過程后，教師建議學(xué)生動(dòng)筆畫角。教師并不是教學(xué)生畫角的技術(shù)，而是借助“自由”畫角的活動(dòng)促使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的組成。學(xué)生畫錯(cuò)角，教師不要直接給出對(duì)錯(cuò)判斷，要充分利用這個(gè)課堂問題的生成點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論交流：怎樣畫角才正確？學(xué)生探究出角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的位置和張口方向可以不同。

又如，“可能性”一課，教師提出這樣的問題：此時(shí)此刻，世界上所有人在不同地方做的同一件事是什么？當(dāng)學(xué)生回“工作或?qū)W習(xí)”時(shí)，教師應(yīng)清楚此時(shí)學(xué)生的思維水平，應(yīng)確定一個(gè)基本立足點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。教師可以就“工作”這個(gè)答案引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，明確答案的關(guān)鍵點(diǎn)。

課堂探究的著眼點(diǎn)不是尋找正確答案，而是解決問題。課堂“研討之球”的特色不是“教師——學(xué)生1——教師——學(xué)生2”，而是“教師——學(xué)生1——學(xué)生2——學(xué)生3……教師”這種“以學(xué)生為本的”的課堂教學(xué)，是實(shí)實(shí)在在地面向全體學(xué)生，“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，讓他們?cè)趥鬟f“研討之球”的過程中互相啟發(fā)，共同分享，最終在自己真實(shí)的思維水平上收獲知識(shí)和能力。

三、及時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的保障

很多教師有這樣的困惑：面對(duì)班里50名學(xué)生，一節(jié)課后他們對(duì)課堂的學(xué)習(xí)過程以及新知很難全部了解，教師輔導(dǎo)不及時(shí)，作業(yè)布置不能因人而異。怎樣才能做到教師及時(shí)檢測(cè)班里每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？筆者在教學(xué)過程中嘗試每節(jié)課給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)卡，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)十分有效。學(xué)習(xí)卡分為預(yù)習(xí)區(qū)、新知區(qū)、練習(xí)區(qū)。

例如，“加與減”單元“十年的變化”一課的知識(shí)點(diǎn)是連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)區(qū)已經(jīng)預(yù)習(xí)了本課知識(shí)，有的進(jìn)行了三位數(shù)加兩位數(shù)的豎式試做，有的寫出自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題或者收獲。課上，筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)解決“求野生動(dòng)物園一共有多少動(dòng)物？”這一問題。全班探討豎式計(jì)算方法，這一過程都體現(xiàn)在“新知區(qū)”。

在知識(shí)的鞏固階段，由于連續(xù)進(jìn)位容易出錯(cuò)，筆者出示了改錯(cuò)題、豎式計(jì)算題等，學(xué)生在練習(xí)區(qū)進(jìn)行答題。下課鈴聲響起，筆者讓學(xué)生上交學(xué)習(xí)卡，這是筆者對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，學(xué)生也感受到筆者對(duì)他們的關(guān)注。

課下，筆者閱讀每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)卡過程中不僅了解了他們對(duì)新知的掌握情況，筆者還從他們的字里行間讀懂他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的課堂學(xué)習(xí)參與程度。學(xué)習(xí)卡成為學(xué)生和筆者的交流卡，有的學(xué)生課上來不及和筆者交流，他們會(huì)把想說的話寫在這張紙上，一個(gè)問題或一句問候的話語使我們師生心靈相通。有了這張學(xué)習(xí)卡，筆者會(huì)及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地與學(xué)生溝通，合理布置作業(yè)，恰當(dāng)給出評(píng)價(jià)。

總之，有效教學(xué)和高效課堂是因果關(guān)系，只有實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才能達(dá)到課堂高效的目標(biāo)。教師要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，“我的課堂我做主”，讓學(xué)生“經(jīng)歷”并且“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)過程是充滿生命的律動(dòng)。

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0180