初中英語閱讀課堂教學案例分析

貴州省貴陽市第四十中學 袁家霞

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初中英語閱讀課堂教學案例分析

貴州省貴陽市第四十中學 袁家霞

摘要：在我國現階段義務教育中英語發揮著重要作用，初中英語閱讀理解占據很重要的地位，中考的閱讀理解分值占比很大。我國《義務教育英語教學大綱》明確規定，除了課本教材外，初中生英語閱讀量應該在10萬字左右。本文對初中英語閱讀課堂教學進行闡述，討論現階段英語閱讀課堂教學中存在的問題，探索改進英語閱讀課堂教學的策略。

關鍵詞：初中英語 閱讀量 課堂教學

一、初中英語閱讀課堂教學的必要性

聽說讀寫是初中生應該必備的四大英語能力，其中“讀”的能力是最重要的。大部分初中生都是“讀”的水平相對較低，這不僅影響學生的閱讀速度，還會影響其閱讀成績。因此，提高學生的英語閱讀能力十分重要。

受傳統教學影響，仍有部分英語教師“穿新鞋，走老路”，課堂教學中把詞匯和語法當作重點講，不停地為學生講解語法構成和各種句式，然后讓學生完成當場練習。活生生的泛讀課上成精讀課，這在很大程度上影響學生的閱讀效果和質量，從而使學生喪失閱讀興趣。

初中教學任務中提高學生的英語閱讀能力既是重點也是難點。英語閱讀教學不僅能提高初中生聽說讀寫能力，還能提升學生的英語綜合水平。在培養學生閱讀能力的過程中，課堂是最主要的場所，對于提高學生的閱讀能力有著舉足輕重的作用。因此，提高初中英語閱讀課堂教學是十分必要的。

二、英語閱讀課程教學中存在的問題

1.教學理念存在問題

傳統英語教學模式中，教師注重學生掌握詞匯和語法，忽視“讀”的重要性。初中英語新課程標準要求，英語教學重點應由以前的“雙基”轉變為提高學生的閱讀能力，擴充學生的閱讀量。通過多年教學實踐與觀察，教師的教學重點仍是讓學生掌握詞匯和語法。教學觀念方面，有些教師的教學觀念比較落后，基本都是圍繞文字和基本語言進行教學，很少向學生講解閱讀材料的相關背景和知識，沒有為學生構建良好的知識體系。

例如，教師經常會直接提出類似問題“Which sentence is wrong？”學生在不知曉閱讀材料背景的情況下很難理解閱讀內容。但是，教師為學生講解閱讀內容的同時不會將新舊知識相結合，不會引導學生對所學的知識形成固有體系，沒有傳授學生應掌握的技巧與方法。

2.教學方式存在問題

通過調查研究，學生處在被動的學習地位，教師只知一味教，學生只知一味學，教師和學生之間根本就沒有互動。由于教師忽略改進教學方式，不能掌握學生的理解程度，不能從根本上提高學生英語閱讀能力。

例如，教材中許多篇章會涉及這樣的問題“What do you know about it？”“What do you think of it？”“Why or Why not ？”有些教師規定了答案模式，學生只需死記硬背就性。這種方式不但會限制學生思路，還不利于學生的發展。

受應試教育影響，教師教學只是為了應對考試，把閱讀課上成精讀課、語法課，不僅違背教材編寫者的初衷，還違背了教學原則，影響學生的閱讀效果和閱讀興趣。

3.閱讀習慣的培養

閱讀習慣不僅影響學生的閱讀速度，還會影響學生的閱讀興趣。很多初中生的閱讀習慣不好，如閱讀教學通常采取快讀、略讀、精讀等形式，但大多數初中學生只會一味指讀、聲度和回讀，這些不好的習慣使學生無法在有限的時間內完成閱讀任務。因此，教師提問時學生變得慌慌張張，完成不了閱讀任務，獲取不到成就感，學習興趣遞減。

同時，學生依賴詞典，很難把握文章整體內容，降低推理能力和猜測能力。學生只會關注文章的表層含義，不會推斷文章背后的故事。由于沒有良好的閱讀習慣，學生進行英語閱讀時會遇到各種各樣的問題，不利于提高學生的閱讀能力。

三、改進英語閱讀課堂教學方法

1.重視閱讀策略的培養

教師應在現行的閱讀教學模式下針對每個學生的閱讀基礎傳授不同的閱讀策略和閱讀技巧。在具體傳授技巧的過程中，教師應注意以下方面：

（1）培養學生概括總結的能力。學生讀完一個段落或者一篇文章后，教師可以引導學生用自己的語言總結閱讀內容的中心思想，增強總結概括能力。

例如，人教版八年級上冊第9單元Section A第二課時Can you come to my party？學生閱讀內容后，教師可以讓學生帶著問題：Who is making the invitation？Who is the invitation for ？Why is he making the invitation？When will the event happen？閱讀思考。

（2）培養學生的猜測推斷能力。學生在閱讀過程中遇到不理解的單詞是很正常的。教師應在教學中引導學生充分發揮想象力，大膽猜測詞匯含義。教師可以運用以下三個方法培養學生的猜測推斷能力：

第一，根據構詞法理解詞語意思。例如，Her mother also works，as a fashion-designer，and has her own car.“fashiondesigner”是一個合成詞，如果學生在閱讀過程中不知道這個合成詞的意思可以將單詞拆分為fashion和designer，通過這種形式猜測詞語意思。

第二，根據句子結構理解詞語意思。例如，One difficulty is that none of the scientific studies carried out on animals has been replicated.通過分析句子成分可知主語是difficulty，謂語是is，that引起的表語從句。

（3）提高閱讀速度的策略。要想做到這一點，教師應從兩方面著手：一方面及時糾正學生的不良閱讀習慣，克服指讀、回讀和聲讀模式；另一方面要對學生進行限時訓練閱讀，促使學生在有限的時間里快速獲取文章信息，處理其中的文字信息。

2.改變學生的被動學習地位

教師在教學過程中應充分尊重學生的主體地位。例如，課前，教師可以先向學生提問幾個發散性思維的問題，讓學生帶著問題閱讀，增加學生的閱讀興趣。

同時，教師應為學生提供充足的表現機會，讓學生勇敢地表述心中的想法。以人教版八年級上冊Unit4“How often do you exercise？”為例，該單元從飲食到健康談論日常生活習慣。教師可以根據學生的認知規律開展教學，可將涉及的食物單詞制成卡片，采用自由溝通的形式促使學生理解相應單詞，充分調動學生的學習積極性，最大限度地發揮學生的主體作用。

對于一些相對好理解，容易掌握的短篇閱讀文章，教師可以安排學生講，教師給予適當補充。這種以學生為主體的教學模式不僅能充分調動學生閱讀英語的積極性，還能提高學生的閱讀能力。

此外，教師可以通過小組合作學習的方式進行教學，學生充分展開討論，各自發表見解和觀點，然后共同解決問題。這種教學模式中，教師和學生一定要充分配合，教師做好學生的引導工作，提升學生的英語閱讀能力。

3.加強課外輔導

根據英語新課程要求，教師一定要給予學生課外閱讀輔導，因為僅憑課堂上的閱讀量是遠遠不夠的。教師應根據每個學生的不同情況為學生選擇難易程度適中、趣味性強的課外讀物吸引學生的閱讀興趣。

為了督促學生閱讀，學校可以每周安排一節課外閱讀課，學生將閱讀內容做好筆記，養成廣泛閱讀的習慣，提高英語閱讀能力。

綜上所述，面對當前國內外經濟快速發展和教育行業的激烈競爭，英語教育工作者應順應教育改革要求，在英語閱讀課堂教學中拓寬學生的閱讀視野，培養學生形成良好的英語閱讀習慣，重點提高學生的閱讀能力，全面提高學生英語閱讀水平。教師應不斷學習和創新，注重教學方式和教學策略的改進，提高學生的閱讀認知水平。

參考文獻：

［1］廖吉蘭.初中英語閱讀理解教與學的策略［J］.考試與評價，2015

［2］陳學翠.淺議初中英語閱讀“翻轉課堂”的實現思路［J］.考試周刊，2015

［3］吳大燕.如何培養初中生的英語閱讀能力［J］.中學生英語，2015

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0216