高校模塊式課程范式與中學(xué)歷史教材的對接

白城師范學(xué)院歷史學(xué)院　杜　洋

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高校模塊式課程范式與中學(xué)歷史教材的對接

白城師范學(xué)院歷史學(xué)院杜洋

高等院校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)改革取得令人矚目成就的同時，教材體例與相對陳舊的教材內(nèi)容成為高校歷史教

學(xué)改革瓶頸。只有改變通史教材的編年體例才能與高中新課程改革實現(xiàn)對接，為基礎(chǔ)教育提供合格師資。關(guān)鍵詞：高校 歷史學(xué)專業(yè) 新課標(biāo) 對接

2004年3月教育部頒布實施《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），按照“新課標(biāo)” 編寫的實驗教科書采用專題單元編寫體例顛覆了中國歷史教材編年體模式。基礎(chǔ)教育改革如火如荼，與基礎(chǔ)教育改革相比，高校在教材改革方面比較滯后，高校歷史學(xué)專業(yè)通史教材體例依然采用編年體，與高中教材無法銜接。本文結(jié)合多年教學(xué)實踐和基礎(chǔ)教育改革實際，在課程體系及內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實際對接方面做初步實踐嘗試。

一、高校歷史教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問題

自改革開放以來高校歷史教學(xué)改革取得一定成果。多媒體教學(xué)手段普遍運(yùn)用，2003年以來優(yōu)秀課程、精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為高校歷史教學(xué)改革中的引領(lǐng)課程。

肯定改革成果的同時也必須承認(rèn)存在的問題。教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)平臺，在教學(xué)中的地位不容小覷。所以，歷史教學(xué)研究中，許多學(xué)者和教育工作者都十分關(guān)注教材問題。教育理論家王偉廉認(rèn)為，培養(yǎng)方案中的講授內(nèi)容太多，留給學(xué)生自學(xué)時間太少，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容余地太少。許多研究者認(rèn)為與中學(xué)教材相比，高校歷史學(xué)教材只是將內(nèi)容擴(kuò)展了，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容沒有實質(zhì)性改變。雖然各種版本教材多如牛毛，但無論怎樣變化都沒有超越舊有體系。

經(jīng)過教學(xué)改革研究和實踐，高校通史教材內(nèi)容有了很大變化：一是不再以社會主義國家為核心視角闡述世界歷史；二是改革開放前的史學(xué)觀點(diǎn)逐步得到糾正，對歷史闡述更加科學(xué)、客觀。

高校歷史學(xué)專業(yè)教材幾經(jīng)改版但都“換湯不換藥”。史學(xué)研究成果更多偏于理論研究，關(guān)于教材改革的研究少且層次低，教材明顯滯后于現(xiàn)實需要，大學(xué)教材與中學(xué)教材相比只增厚了內(nèi)容，沒有質(zhì)的變化，難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、模塊式課程體系構(gòu)建與中學(xué)課程體例銜接

高校通史教材編寫模式始終沒有突破原有框架。以世界現(xiàn)代史為例，各版本教材基本結(jié)構(gòu)是：十月革命及其影響的其他國家的革命運(yùn)動、兩次大戰(zhàn)間民族民主運(yùn)動、資本主義世界主要國家的政治與經(jīng)濟(jì)狀況、蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)、三十年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)及其主要資本主義國家為克服危機(jī)采取的措施、第二次世界大戰(zhàn)、二十世紀(jì)前期科學(xué)技術(shù)與文化。

然而，教育部“新課標(biāo)”實施后，高中教科書采用專題單元方式，每單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題，而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體，完全打破傳統(tǒng)教材編寫模式。自“新課標(biāo)”實驗教材啟用，教育實習(xí)中學(xué)生遇到了新的問題。

首先，如何應(yīng)對知識體系的變更，即“變歷史學(xué)科知識體系為歷史學(xué)習(xí)知識體系”。由于高校歷史通史沿用編年體體系，也就是沿用“歷史學(xué)科知識體系”的舊例，與中學(xué)教材 “歷史學(xué)習(xí)知識體系”無法對接。

其次“新課標(biāo)”模塊對中外歷史進(jìn)行整合。古今中外，在傳統(tǒng)兩大通史基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行整合有難度。課程組根據(jù) “新課標(biāo)”中的教材改革嘗試斷代史和區(qū)域史之內(nèi)實行模塊加專題的課程構(gòu)成范式，即政治模塊、經(jīng)濟(jì)模塊、國際關(guān)系模塊、思想文化與科技進(jìn)步模塊實現(xiàn)與中學(xué)教材對接。

三、教學(xué)內(nèi)容銜接與互補(bǔ)

中學(xué)歷史教材整體打破通史和編年體例，歷史課程整體設(shè)計成模塊加專題形式，即歷史一年級教材著重反映中外人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程的重要內(nèi)容；歷史二年級教材著重反映中外人類社會經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程的重要內(nèi)容；歷史三年級教材著重反映中外人類社會思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程的重要內(nèi)容。斷代史內(nèi)構(gòu)建模塊加專題形式，實現(xiàn)與中學(xué)教材體裁的銜接，不影響高校通史整體結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置。

通過專題設(shè)置實現(xiàn)了高校教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)教材內(nèi)容的銜接與擴(kuò)容。高中歷史二年級教材著重反映中外人類社會經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程的重要內(nèi)容。世界現(xiàn)代史經(jīng)濟(jì)模塊介紹西方主要資本主義民主國家經(jīng)濟(jì)在一戰(zhàn)后至二戰(zhàn)結(jié)束期間發(fā)展與變化、經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的法西斯國家的軍事工業(yè)、蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)體制與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，這部分與高中二年級教材第六、七、八單元實現(xiàn)對接及擴(kuò)容。

高中教材中只講解經(jīng)濟(jì)危機(jī)襲擾下美國羅斯福新政而其他主要資本主義國家沒有涉及，這主要是受教育目標(biāo)和教育計劃的限制。在1929年至1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)襲擊下，資本主義國家都采取避險措施，以美國為代表的資產(chǎn)階級民主國家依托資產(chǎn)階級民主制度和雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)通過大規(guī)模國家干預(yù)的資產(chǎn)階級改良主義措施擺脫經(jīng)濟(jì)困境。而德、意、日法西斯國家雖采取國家對經(jīng)濟(jì)干預(yù)的措施，但卻走上了戰(zhàn)爭道路。

以專題形式整合現(xiàn)代史可以使學(xué)生更加全面地了解相關(guān)知識，掌握基本歷史知識的同時對相關(guān)問題認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，對將來任教有極大幫助，克服了編年體敘述知識零散，學(xué)生不會綜合，教師感到無所適從的狀況。

師范院校教育面臨基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)，學(xué)生就業(yè)壓力巨大，但又沒可借鑒的成功經(jīng)驗，這就要求教育工作者在實踐中結(jié)合社會發(fā)展需要和學(xué)生實際情況摸索新道路，這將是長期的探索過程。

［1］郭學(xué)信.研究性學(xué)習(xí)與高校歷史教學(xué)改革［J］.歷史教學(xué)，2008

［2］朱國權(quán).歷史教學(xué)研究與案例［M］.北京：高等教育出版社，2007

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0155

杜洋（1962.09—），女，副教授，白城師范學(xué)院歷史學(xué)院教師，研究方向：世界現(xiàn)代史及美國史