從《熱血教師》淺析學困生的成因與轉化策略

浙江省龍泉市八都鎮(zhèn)南窖中心小學　徐俊貞

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從《熱血教師》淺析學困生的成因與轉化策略

浙江省龍泉市八都鎮(zhèn)南窖中心小學徐俊貞

摘 要：現(xiàn)實教育中，一部分學生在知識、技能等方面跟不上學校步伐，制約學校、班級的教育質量，影響學生的家庭生活。本文以《熱血教師》為例，分析學生產生這種情況的原因，幫助其解決問題。

關鍵詞：學困生 成因 類型 轉化策略

一、學困生的定義

一些學者將學困生定義為“智力落后兒童”，部分研究者提出學困生是學業(yè)成績不合格或幾門成績勉強及格的學生，還有部分學者認為學困生是理解能力較差、反應遲緩的學生。筆者認為學困生的概念可從廣義和狹義兩方面理解。廣義概念的學困生指因智力水平、心理障礙、學習方法不當?shù)仍蛞饘W習成績低下的學生。狹義概念的學困生指學生的智力正常，但學習成績未達教學目標要求的學生。本文研究的學困生指學生智力水平正常，但因家庭環(huán)境、學校教育及學習方法不當?shù)仍蛟斐蓪W習興趣低，成績未達到教學目標的學生。

二、學困生的類型

每位學困生有其各自的生理、心理、行為表現(xiàn)等特征。筆者從個性心理角度出發(fā)，結合《熱血教師》影片人物，將其分為四種類型。

1.自卑型學困生。此類學生遇事畏縮，不相信自己的能力，不愿表現(xiàn)自己，面對任務害怕失敗，失去學習動力，自暴自棄。《熱血教師》影片中，班德莉亞常受別人的欺負。面對困境她從不反抗。考試時，她極易出現(xiàn)緊張焦慮情緒。這就是典型的自卑型學困生。

2.逆反型學困生。逆反型學困生常對家長、教師和學校教育不服，做出一些不符規(guī)定的行為。他們不關心他人，情緒消極，行為對立。例如，《熱血教師》中的莎美卡從小照顧家中三個孩子，獨立自主能力和領導力極強，但在學校常跟教師唱反調，帶頭違反班規(guī)等，充滿逆反心理。

3.矛盾類型。該類學生意志不堅定，情緒不穩(wěn)定，遇到困難容易退縮，徘徊在積極向上和害怕向上之間。《熱血教師》中的泰肖恩擅長畫畫，不易融入班集體。大家一同許愿時，他只坐在后面，有種想進入集體又害怕進入的矛盾心理。

4.惰性類型。此類學生往往沒有學習目標，意志力不足，安于現(xiàn)狀，不嘗試改變，注意力不集中，不愿思考，缺乏主動。《熱血教師》中的雷奎爾是這類學生的代表。

三、學困生的成因

學困生的形成與學校、教師、家庭等因素息息相關。這些因素相互交叉，影響學生發(fā)展，使其逐漸步入學困生隊伍。

1.學校管理的失誤。部分學校狠抓教學質量，往往只以分數(shù)論英雄，學生無休止地上課、補課、考試。學生的興趣活動被剝奪，感到學業(yè)枯燥乏味，在學業(yè)上成績較差的學生會失去學習興趣。影片《熱血教師》中的學校，班級按成績劃分，教室布置和管理嚴格遵從校規(guī)，是典型的專制、固化教育管理制度。這樣的管理方式不符合以學生為本的教育理念，不符合學生的個體發(fā)展。

2.教師教育中忽視學生感受。人們往往以孩子的成績評定該教師的教育業(yè)績。于是，部分教師陷入“教書”泥潭，忽視“育人”這一重要內容。一些教師認真鉆研教材，研究教育教學方法，卻忽視與教育對象的情感溝通。學生缺少教師的關心，感受不到學習的快樂。一些教師愿意與成績優(yōu)異的學生親近，漠視與學困生的交流。對同一任務，學困生付出的努力往往更多，而教師給予夸贊的卻是成績優(yōu)秀的學生。學困生在這樣的教學環(huán)境中失去自信。

3.家庭環(huán)境因素。家庭教育是影響學生學業(yè)的重要因素。單親或離異家庭、重新組合家庭對孩子的影響很大。例如，《熱血教師》中莎美卡自小承擔 “母親”角色，沒有時間分配給自己的學習，班德莉亞的繼父嚴厲專制，導致她膽小自卑，泰肖恩常遭到父親的打罵，性格冷僻。家長的教育方式是影響學生成長的重要因素之一。權威性家長過于武斷，學生容易產生恐懼和焦慮。放縱型家長對子女不管不問，學生做事往往沒有是非觀，缺少責任心。學困生形成因素還有許多，如教材過難、學業(yè)過重等。

四、學困生的轉化策略

1.轉變教師觀念。轉變學困生，教師要首先轉變育人觀念，擁有良好的教育教學心態(tài)。每一顆種子有自己的發(fā)芽速率，人的發(fā)展也并非同步。教師不能要求每位學生同樣優(yōu)秀，要辯證地看待學困生，持以樂觀心態(tài)。

2.堅持常態(tài)化家訪。家訪是教師與家長、學生之間心靈溝通的橋梁。家訪能實現(xiàn)教師對學生及其家庭的深入了解，更好地分析學生出現(xiàn)的問題，幫助解決學生、家長、教師的困擾。家訪工作應成為教師的常態(tài)化工作，尤其是對學困生的家訪工作。學生心理是一個動態(tài)過程，教師要進行長期地觀察和分析、研究。

3.幫助學生獲得成功體驗。成功體驗有助于激發(fā)學生的自信心和求知欲，失敗體驗則會讓人產生畏懼感和自卑感。每位學生都有閃光點，學困生亦是如此，教師要用心觀察，為學困生找到突破口。教師還應注意為學生的個體差異創(chuàng)設學習條件和機會。教師布置的學習任務應注意個體的不同層次，任務完成后教師應給予學困生具體可感的鼓勵評價。班集體應多創(chuàng)設活動增進學困生與其他同學的交流。

總之，轉化學困生的工作需要教師順藤摸瓜，幫助他們消除消極的心理因素。教師要做好打持久戰(zhàn)的準備，堅持不懈、將轉化學困生的工作落到實處。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0225