新課程改革背景下的小學語文教學研究

河北省定州市堯方頭小學　劉　玲

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新課程改革背景下的小學語文教學研究

河北省定州市堯方頭小學劉玲

摘 要：新課程改革以來很多教師對傳統(tǒng)小學語文教學模式進行反思，綜合分析教學過程中的問題后逐步探索適應學生身心發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新性教學模式。革新的理念、方法不僅在實踐中得到檢驗和調(diào)整，還推動新課程改革的進一步發(fā)展。本文立足新課程改革背景，就小學語文教學模式和方法進行討論。

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學語文 教學研究

眾所周知，語文課程歷來被視為學科教育的重點，學生讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重中之重。讀寫技能不僅能提高學生對于事物的認知能力，更有助于其形成豐富的情感和正確的價值觀。隨著課程改革的深化，如何更好地提升學生的讀寫能力成為語文教學改革的基本點和發(fā)力點。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

語文教學中，閱讀和寫作相互聯(lián)系，相互影響。一方面，閱讀為寫作奠定基礎，大量閱讀不僅可以填充個人知識庫，更是儲備寫作素材的重要途徑。另一方面，寫作訓練為閱讀助力，清晰的邏輯、流暢的表達使學生對文章思想情感的把握更為精準。但實際的教學活動中仍然存在很多問題。

首先，一些教師不思變革，固守傳統(tǒng)的教學方法，將教學互動流程化、僵硬化。課前布置預習生字詞的作業(yè)，課上自說自話般的“表演”，課下布置習題或小作文溫習課文內(nèi)容。有的教師甚至為了趕課時跳過講解，直接把中心思想灌輸給學生。這種做法無疑將閱讀與寫作割裂開，對于學生語文素養(yǎng)的提升毫無效用。

其次，技術(shù)的創(chuàng)新為教學變革帶來機遇的同時也將部分學生與電子設備牢牢捆綁。受年齡、性別、家庭等多種因素影響，學生的身心發(fā)展尚不成熟，媒介素養(yǎng)正在形成，對閱讀內(nèi)容的好壞缺乏基本辨別。網(wǎng)絡中大量的低俗內(nèi)容充斥在學生的閱讀世界里，泛濫的低質(zhì)書籍幾乎擠占了學生課外閱讀的半壁江山，經(jīng)典且蘊含營養(yǎng)的作品反而鮮有問津，不少學生感到索然無味。久而久之，由于閱讀量“淺”而“薄”，加之寫作訓練不足，一些學生難免陷入寫作困境，面對命題作文往往感到無所適從，胸無點墨、腹中空空、思維狹窄、用詞失范等問題變得普遍。學生即便學習寫作技巧后，仍然難以寫出真情實感的好作文。

結(jié)合上述內(nèi)容可以看出，讀寫的分立斷裂已成為提高學生語文素養(yǎng)的一大阻礙，同時背離了小學語文課程改革的目標和歸宿。對此，我們必須尋覓一條改革教學方法的新出路。

二、小學語文教學的改革對策

教學改革必須破除讀寫分立的尷尬局面，將閱讀與寫作巧妙結(jié)合起來。教學實踐活動既要重視對學生讀寫技巧的傳授，又要加強讀寫實戰(zhàn)訓練，以量變促質(zhì)變，使厚積變薄發(fā)。

1.激發(fā)興趣為先導

“興趣是孩子最好的老師。”唯有調(diào)動學生對作品及作者的興趣，才能激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的需求和動力。這要求教師要避免“就課文談課文”的方式，要把一篇課文置于一個更加宏觀的系統(tǒng)中。

以《少年閏土》為例，課堂導入環(huán)節(jié)要安排一定時間講解魯迅，介紹不必苛求全面，重點放在魯迅幼年時期的社會背景、家庭背景及成長經(jīng)歷。課文講解可以穿插舞臺劇表演，通過角色扮演的方式讓學生身處其境，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，更利于學生切身體悟作品的人物形象和思想感情。表演結(jié)束后，教師要善于借鑒激勵機制為學生的表現(xiàn)作點評，表揚和建議并舉，正向強化學生進一步學習的意愿。

2.鼓勵學生以思考為重點

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在新事物的學習中如果只學習而不思考，人就會迷惘而不知所措，語文教學更應重視學生獨立思考。以《少年閏土》為例，學生通讀課文后，教師不妨將發(fā)言權(quán)交給他們，鼓勵學生主動思考、積極提問。教師將問題寫于黑板后不可急于做出回應，不妨鼓勵其他同學回答，教師多以引導的姿態(tài)出現(xiàn)，真正讓學生成為課堂主人。如果課堂中出現(xiàn)了短暫冷場，教師也不必心急，要相信學生的能動性，為他們留足思考和整理時間。如果時間較長，教師也可隨機應變，判斷問題出現(xiàn)在哪里，盡量巧妙地簡化或轉(zhuǎn)化問題。

3.隨機作文是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的語文教學中，教師為了趕進度而不愿“犧牲”寶貴時間進行隨堂小作文。教師往往給講課文安排大量的課時，一周僅抽出一至兩節(jié)課的時間進行作文專訓，有些作文題目甚至和本周所講課文內(nèi)容脫節(jié)，這也是讀寫分立的一個主要表現(xiàn)。倡導讀寫結(jié)合就要隨學隨練。

例如，一周用兩至三個課時講完《少年閏土》，那么本周作文題目最好與其相關(guān)，如鼓勵學生寫自己的童年生活，可以命題作文《記童年的一件趣事》或半命題作文《我的朋友——》。作文無須抽出一個課時專項訓練，課文講解接近尾聲時即可布置書面或口頭的小作文，不必限制字數(shù)，但需引導學生有意識地運用課文里的好詞好句，鼓勵學生結(jié)合自己的實際體驗進行表述，及時做到讀寫二合一。

小學階段是培養(yǎng)認知能力、感悟能力、表達能力的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的語文教學模式已無法適應時代和課程改革要求，尤其是讀寫分立的教學方法與學生的身心發(fā)展規(guī)律難以契合。讀寫融合的教學方法是課程改革的主流，教師應提高認識，及時調(diào)整，不斷完善語文教學體制，推動課程改革進程。

參考文獻：

［1］李玉蘭.新課程背景下小學語文教學方法探索［J］.讀寫算（教育教學研究），2014

［2］王永劍.淺談新課程背景下小學語文有效教學的策略［J］.讀寫算（教育教學研究），2015

［3］楊肇琴.新課程背景下小學語文閱讀教學研究［J］.新課程·小學，2013.09

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0028