情感教育在初中美術教學中的滲透

四川省成都市都江堰市崇義中學　張　沁

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情感教育在初中美術教學中的滲透

四川省成都市都江堰市崇義中學張沁

摘 要：情感教育是能使學生感到身心放松的教育，而美術教育是一種從身體到心靈的洗禮教育。本文分析初中生美術教學存在的現狀和問題，闡述情感教育和初中美術教學相結合的必要性與價值，對初中美術教學中的情感教育問題進行深入研究，最終提出在初中美術教學中滲透情感教育的策略。

關鍵詞：情感教育 初中 美術教學

情感教育著重關注的是學生的態度、情感及理念，使學生保持良好的自我情感，懂得情感的適當調節與釋放，使學生在現代社會生活中健康成長。美術教育是一種思想與靈魂的創作，來自學生的情感體驗及靈感觸碰，完成對事物的藝術改變，滿足學生的視覺審美效果。情感是美術的主要特征，情感融入使美術更顯魅力。情感教育在初中美術教學課程中的滲透是現階段基礎教育上升到素質教育的重要措施，加強學生情感教育在初中生美術教學中的滲透是教育工作者義不容辭的職責。本文對情感教育在初中教學中的滲透展開研究討論。

一、培養初中生的審美能力

要想培養初中生的審美能力，教師首先要親近學生，了解學生的美術素質，即認識、體會、重現、創作及他們之間的聯系，根據學生的美術思想激發學生的美術興趣，挖掘學生的藝術天賦。其次，教師應引導學生發現美的事物，創作出自己對客觀事物的認知作品。美術創作不能僅限于課堂教學，還應帶領學生去校園寫生，通過對外界事物的細微觀察描繪屬于學生自己的美術作品。教師在教導學生描繪靜物的同時，還要鼓勵學生敢于想象、激發創作思維。

例如，蘋果的正縱切面不僅是心形，還象征著充滿溫暖的愛心；火紅的太陽不僅是圓形，還代表一種正能量。學生對于美的認識有時僅表現在事物的客觀因素，教師應在此基礎上培養學生通過事物表面觀察事物本質的能力，使學生具有一雙發現美的眼睛。教師應在輕松環境中培養學生的心性與天賦，在美術教學過程中融入情感教育。

二、尊重初中生的人格發展

初中是學生性格養成的初期階段，充斥情緒化的美術創作大多來自于這個階段的學生之手。教師不能直接批評或者否定學生作品，應循循善誘。教師可以推薦具有積極向上主題的作品，糾正學生的叛逆思想。多數時候，教師應給予學生積極疏導和教育，面對學生的負面情緒時，教師更應細心引導。

雖然有的學生作品出現不良因素，但教師可以從色彩、組圖等方面找出學生作品的優點進行引導，對作品進行整體評價和鼓勵，學生就會虛心接受教師的意見，創作出更好的作品。教師應善于換位思考，站在學生的角度看待事物，尊重學生的全面發展，使學生體會教師的濃濃情義及美術無限的魅力，培養對美術創作的興趣。

三、培養學生的自主創作意識

現代教育是師生共同參與的過程，美術教學更是如此。現代教育強調把課堂歸還給學生，培養學生自主創作意識，給學生提供足夠空間，任其自由發揮，積極創作。

學生要根據自身實際情況，認真觀察，積極想象，把想到的事物用各種方式展現出來。教師應以學生為主體，尊重學生思想，信賴但并不放縱學生，在信賴和激勵的前提下調動學生的積極性，增加學生自信心。

美的意義有很多種，美的事物需要分享。教師評價優秀作品時可以鼓勵學生共同評判，借鑒美的感染，創作更好的作品。

四、教師對學生潛移默化的影響

美術教學中，教師對學生的影響是潛移默化的。對于初中生來說，他們不喜歡嚴于律己的教師，更容易接受和藹可親、最值得他們信任的教師。

美術教師在教學中應用愛心灌溉，用分數激勵初中生拼搏向前，把生活學習所需的情感、對美好事物的追求融入教學，做到情感滲透教學。教師應嚴格要求自己，不斷提高自身修養，用自己的人格魅力感染學生。

如果教師能把日常生活中的事物用簡簡單單的粉筆描繪出來，無疑會使學生萌生敬佩之情，從而更好、更用心地創作。教師是學生做人的榜樣，更是學生學習知識和培養情操的指標，生活中所做的點點滴滴都影響學生價值觀、人生觀。

綜上所述，情感教育在初中美術教學中的滲透需要培養學生的審美能力，尊重學生的人格發展，培養學生的自主創作意識，注重教師自身素養，提高對學生的影響力。

參考文獻：

［1］唐小倩.情感教育在初中美術教學中的滲透［J］.文理導航，2015

［2］劉俊杰.情感教育在初中美術教學中的滲透［J］.中國校外教育，2015

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0112

作者簡介：張沁（1981.12—），女，四川省木里藏族自治縣人，西華師范大學美術系本科，任職于四川省都江堰市崇義中學，中教二級職稱，研究方向：美術教學