工學結合人才培養模式的教學改革探索

秦皇島技師學院 王小猛 劉淑欣

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工學結合人才培養模式的教學改革探索

秦皇島技師學院 王小猛 劉淑欣

摘 要：工學結合是將學習與工作相結合的教育模式，是培養優秀技能型人才的必然趨勢，其形式亦是多種多樣的，主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力。如何吸引企業參與職業教育，如何讓企業承擔職業教育的角色是擺在我們面前的難題。

關鍵詞：工學結合 人才培養 工作過程導向 工作過程系統化

職業教育中，工學結合教育模式由來已久，最早是在上個世紀初英國實施的“三明治”教育模式，之后美國開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式，稱之為“合作教育”。2000年世界合作教育協會將合作教育改為“與工作相結合的學習”，凸顯了工學結合的基本特征。工學結合教育模式理念以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結合”。

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，是培養優秀技能型人才的必然趨勢。工學結合模式下的職業教育需要企業的大力支持和積極參與。我國市場經濟環境下，缺少政策支持的企業缺少參與職業教育的熱情。如何吸引企業參與職業教育，如何讓企業承擔職業教育的角色是擺在我們面前的難題。

職業教育中如何有效實施工學結合教育模式，提高學生的綜合素質和就業競爭能力，秦皇島技師學院機械加工系在這方面做了積極有益的探索。我們在學院領導的大力支持和幫助下，在系領導的引領下積極探索工學結合人才培養模式的教學改革。為了能把企業引入學校，積極參與職業教育，秦皇島技師學院積極與生產企業聯系，參與企業的生產活動，以對外加工的方式，把企業的產品或生產零件的加工引入機械加工系的教學過程，把企業文化、企業理念、企業管理制度引入教學管理及評價體系。

秦皇島技師學院充分利用學院的教學資源，把企業引入學校，從另一角度解讀工學結合人才培養模式。依據工學結合人才培養模式的理念，從師資、實習場地、課程設置等方面全方位地深化教學改革，實踐理論與實際，使教學與工作緊密結合。

一、教學資源的合理配置

1.學習與工作環境的轉換

以工作過程為導向，一切從生產企業的實際出發，把原有的實習車間改造為生產企業的生產班組，模擬生產企業的工作環境。用企業文化將學習環境轉化為工作環境，促使學生在此工作和學習時有身臨其境之感。

2.工學結合生源的確定

將校內直升（中技升高技）的班級定向為工學結合、校企合作教學模式的生源。校內直升（中技升高技）的學生在中技學習后，具備了一定的理論知識和操作技能后，學習班組轉變為企業內部的生產班組，通過工作過程系統化促使學生更快地提高綜合素質和就業競爭能力。

3.實踐專家與教師團隊的配置

由生產企業聘請實踐專家對學生進行不定期指導，并配置具有豐富生產工作經驗的教師進行工學結合一體化教學工作。教師團隊與實踐專家的溝通交流、相互配合更能充分發揮他們各自的優勢，引領學生的工作、學習過程。通過對生產案例及質量控制進行分析講解，學生能用最短的時間完成工作，提高解決實際問題的能力。

二、以生產企業的典型工作任務進行工作過程系統化課程設置

職業教育課程內容的選擇標準是以過程性知識為主，以理論性知識為輔；以怎樣做和怎樣做更好的知識為主。遵循這一原則，我們把生產企業的零件加工或部件生產的工作過程引入教學，從中提取出典型的工作任務。

蝸桿軸是某企業蝸輪蝸桿減速器中的傳動零件，車削蝸桿又是學生必須學會并掌握的技能，二者結合，形成了工作過程系統化的典型工作任務課題。

通過典型工作任務分析，以適用、夠用的課程標準整合相關理論資料，制定零件加工工藝規程。準備任務實施所需的刀具、量具、夾具等進行車床設備的調整。按照企業加工零件的方式對蝸桿軸實施加工，依據機械零件檢查標準對首件蝸桿軸進行加工質量分析。成功者找方法，失敗者找借口，質量分析中關注知識的運用，引導學生從零件的廢品中找出原因，并加以分析、解決。蝸桿軸的首件質量分析后進行蝸桿軸零件的批量生產。

教師在體驗式工作中引導學生關注知識的運用，逐漸積累工作經驗，最終變成能分析、解決實際問題的行家里手。

三、構建適合工學結合的評價體系

將企業文化、企業對員工的考核管理制度引入教學管理評價體系，注重工作過程中的職業道德素質培養，強化工作過程中遵守紀律的必要性。通過融合企業文化、企業理念、企業管理制度及行為準則，形成工作過程系統化的評價方式。

通過參與企業的生產活動，以對外加工的方式把企業的產品或生產零件的加工引入機械加工系的教學過程，同時把企業文化、企業理念、企業管理制度引入教學管理及評價體系。

這種工學結合人才培養模式下的教學形式不僅解決了企業不愿參與職業教育的尷尬，還調動了學生學習工作的熱情。它不僅有效解決了學生在實訓中材料消耗過大的難題，同時為學院增加了經濟效益。尤其重要的是，使學生得到了鍛煉，更能適應企業的需求。工作過程系統化這一職業教育的最高范式使學生分析問題、解決問題的能力得以提高，掌握技能、掌握知識的同時提高了學會工作、學會學習、學會共處、學會做人的社會能力。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0046