對有效課堂教學目標的再思考
——以全國湘教版地理教材第二屆課堂教學大賽為例

肖金花

（東莞市長安實驗中學， 廣東 東莞 523850）

對有效課堂教學目標的再思考
——以全國湘教版地理教材第二屆課堂教學大賽為例

肖金花

（東莞市長安實驗中學， 廣東 東莞 523850）

2015年11月1日至4日，全國湘教版地理教材第二屆課堂教學大賽在廣西桂林一中舉行，來自全國各地40多位參賽選手在決賽現場課堂論劍。

筆者有幸觀摩了初中組的十余節地理課，感觸良多，受益匪淺。這次大賽所有選手都準備充分，課堂教學可圈可點，展示了她們出眾的教學風采。在認真觀課和閱讀大賽組委會頒發的《全國湘教版地理教材第二屆課堂教學大賽教學設計集》一書時，筆者發現一個有趣的現象：選手們對教學過程非常重視，環節命名新穎奪目，呈現內容豐富精彩，師生活動多種多樣，設計意味深長明顯，看得出是經過字斟句酌，再三打磨的，對比之下，教學目標就簡單隨便多了，有些甚至存在明顯問題。這種全國性大賽尚存在不重視教學目標的問題，常態課更可想而知了。

在許多地理教師眼里，教學目標是“雞肋”，食之無味，棄之可惜，寫在教學設計和導學案里，只是為了形式和結構的完整。他們認為，課堂教學重在方法好，設計好的情境，選擇好的內容，激發學生興趣才最重要，目標的達成是隱性的、生成的，聽課教師完全可以依據教學過程來推測執教者對目標的把握。何況在大賽中，評委不會去死摳目標寫得合理科學與否，更不會拿著設定的目標去審視教學過程。

上述認識不能說完全錯誤，但實在有失偏頗。教學目標是教師選擇教學內容，運用教學方法以及調控教學環境的基本依據，它規定著教學活動的方向、行程和預期結果，教學目標是教學的風向標。一個優秀的地理教師，他首先要知道“教什么”“教成什么樣”，這就是有效的地理教學目標，是實現有效教學的前提［1］。下面筆者以大賽課例中的教學目標為例，談談對有效課堂教學目標的再思考。

一、教學目標應考慮學生需求與相關知識水平

在常規課中，教師比較了解自己學生的需求及其與主題相關的知識水平，制定的教學目標容易指向學生的最近發展區，有利于主動建構。但是，大賽教學很難滿足這一要求，因為選手與賽場學生先前幾乎無任何接觸，這就導致選手只能根據經驗和考試的要求操作，教學目標對教學過程、教學活動缺乏直接的指導作用，形同虛設。

這次大賽的所有教學設計都撰寫了教學目標，但“拿來主義”現象較明顯，有照搬《義務教育地理課程標準（2011年版）》的，也有直接運用教參或網絡中優秀教案的教學目標。

如寧夏選手的“世界的海陸分布”的教學目標只有以下三點：①運用地圖和數據說出全球海陸面積的比例，還有和陸地分布的特點。②通過讀圖知道世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。③初步學會用簡單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關系［2］。

另外，在課堂教學大賽中，不少選手課堂導入后，在課件上呈現了學習目標，但只是一念而過，個別選手連提都未提一句，就一閃而過，似乎只是給聽課的評委和教師一個交代。這說明這些選手對教學目標的重視度不夠，可能嫌浪費時間，認為突出亮點，給聽課師生留下深刻印象才是最重要的。其實這是個誤區，拋開教學目標的重要意義不說，作為一個完整的大賽課例，評委除評價課堂教學過程，對教學目標的評價也應是重要一環。

二、教學目標應具備適切性與可操作性

有了對學情的分析，目標中的概念、技能等子目標還需具備與教學主題、學生需求及其相關知識水平的適切性，從而使子目標具備可操作性。然而，大賽中有些選手的教學目標存在寬泛、抽象或啰嗦等問題。

例如，廣西選手制定的“中國的主要產業——農業”教學目標（摘取部分知識目標）如下：①了解農業的概念、農業的五部門及辨別其主要農產品；②了解經濟作物的特點，能將經濟作物進行分類，并找到相應的產區；③了解新中國成立以來我國農業發展的主要成就，我國農業存在的難題；④能聯系學習內容，了解并介紹廣西本土地區的主要農產品……［3］

乍一看，沒有問題，可仔細分析，整個目標用了七個“了解”，詞語模糊，缺乏可測性，細化不夠，導致課堂活動設計缺乏主線，學生對授課內容著眼點模糊，無法調用合適的已有知識與新知識進行有效關系架設。

我們可以嘗試用“說出”“淺談”“讀圖”“比較”“繪圖”“歸納”等外顯的、可觀察的行為方式，清晰地描述出教師的教學意圖和希望學生達到的水平。可考慮修改為：①能說出農業的概念、農業的五部門及其主要的農產品；②能結合生活經驗，說出經濟作物的特點，并為其分類和尋找產區；③能通過圖片和資料淺談我國農業發展的主要成就和存在的問題；④能聯系已學知識，說出廣西本土的主要農產品，并為其分類。

三、教學目標應體現完整性與層次性

教學目標的完整性主要包括：一是內容完整，無知識點的遺漏；二是形式完整，即從“知識與技能”、“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度來設計；三是表述完整，一般有學習行為的主體，合適的行為動詞或動賓結構短語，達到該目標的條件。層次性主要包括：縱向上，對不同的教學內容有了解、理解、掌握三級水平；橫向上，針對不同的學校、不同的學生應提出不同層次的要求。

因為目標要綜合考慮學段目標、課程資源特點以及學生具體情況來確定，所以不能模式化地撰寫。如三維目標，它集中體現了新課程的基本理念，體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，它著眼的是“人”的整體發展，是融為一體、相互滲透的，同時它的實現還是一個比較漫長的過程。作為地理教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些目標。

例如河北選手的“埃及”一課，雖沒有細分三個維度來闡述，但內容完整，有機整合，是三位一體的有效設計。摘錄如下：①通過讀圖分析并進行展示，了解埃及的地理位置、領土組成和首都開羅。說明埃及在交通方面的重要性。②運用地圖和資料，聯系埃及自然環境特點說出埃及因地制宜發展經濟的實例，進一步培養和提高學生整合信息、綜合分析的能力。通過對埃及因地制宜發展的分析，初步樹立正確的人地觀、可持續發展觀，認識因地制宜發展的重要性。③收集并整理資料，說明埃及在種族、民族、宗教、語言等方面的基本情況［4］。

這種表達貼切地表明三維目標之間作為一個整體的內在聯系和三維目標之間作為教學過程的遞進關系。這堂課教學理念先進，教與學的過程精彩高效，被評為全國一等獎，為大家所推崇，遺憾之處是教學目標略顯簡單粗糙，中規中矩，沒有體現精心設計的主題活動，也沒有凸顯選手“本節課想要強調的學會地理各要素之間的相互影響與相互關系來解決問題，注意研究方法的歸納總結”。

與“埃及”這類“形散神聚”的整合性教學目標形成對比的是，有不少選手雖然形式上嚴格按照三維目標陳述，但維度混雜不清，內容模糊空洞，特別是“過程與方法”目標和“情感、態度與價值觀”目標，沒能與“知識與技能”目標融會貫通。

筆者還發現不少選手突出認知或技能目標，忽視情感、態度和價值觀的培養。

如甘肅選手的“新疆維吾爾自治區的地理概況與區域發展”一課，教學目標為：①在“新疆在中國的位置”圖上，說出新疆的海陸位置；②在“新疆的位置和范圍”圖上，分別說明新疆的范圍、經緯度位置、相對位置；③描述新疆的地形、氣候、河流等自然特征［5］。

選手不理解八年級下冊教材的編排用意，第八章的所有區域是要突出環境與發展，導致教學目標和教學過程像八股文一樣，缺乏地理味兒。

再如湖南選手的“澳大利亞”的教學目標只有兩點：①讀澳大利亞政區圖，獲取海陸分布、經緯度等信息，讓學生閱讀出澳大利亞的地理位置、領土組成、首都、主要城市。②引導學生了解澳大利亞“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車里的國家”等美稱的由來［6］。

此教學目標還存在行為主體混亂的問題，第一點的前半句隱含學生為主體，后半句則隱含教師為主體。教學目標的行為主體混亂的問題存在于不少選手當中。

四、教學目標應兼顧預設性與生成性

地理教學目標最基本的特性是“預設性”和“生成性”［7］。上述的教學目標都是教師根據教學經驗及對學生的把握預設的、理想化的目標。而我們知道，地理課堂教學是動態生成的，無論教師預設得多充分，也難以預料課堂中出現的各種情況，何況初中生活潑好動、思維活躍，在教學過程中常會產生出人意料的事件。教師需要應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉生成點，并促進學生達成新的目標。生成性目標在地理課堂中普遍存在，只是教師沒有注意到它的潛在價值。

比如湖南選手在上“澳大利亞”時，突然遭遇鏈接的視頻播放不了，她一下懵了，忘了學生無事可干，就只想著要打開視頻，足足浪費了4分鐘多，視頻終究沒打開，導致基本的教學過程沒有完成。其實，遇見這種突發事件，教師應當機立斷，或承上，拋出一兩個討論題，或承下，口述視頻主要內容，引學生思考，讓學生有事做后，自己再從容處理課件問題。即使預設目標沒有完成，也還有生成目標，不至于讓聽課者覺得執教者被課件栓死，缺乏教學機智。

為了體現教改理念，90%以上選手采取了小組討論，可是授課現場的座位一排排固定著，連轉身都困難，加上桂林一中的學生似乎不太習慣討論和合作，執教者沒有應情境而變，導致一些活動空有形式，沒有達成過程目標，也沒有生成新目標。筆者觀課發現，每個班級都有一兩個特別活躍能說的學生，如果教師能放開一些，引導他（她）大膽地多說，無論正確或錯誤，都可以成為新的教學資料，生成新目標。

生成性與預設性看似矛盾，實質是對立統一的。如果沒有預設性目標，生成性目標是無序的；反過來，如果呆板地執行預設性目標，那么課堂就是僵化的，沒有應變，教學效果也是不理想的。這要求地理教師在教學中，要判斷生成性目標與預設目標的關聯性，如果關聯性不高，考慮到課堂時間有限，應巧妙引導，避開繼續探討；如果二者密切相關，教師不應忽視，宜進行延伸和探究，這種以學定教，更充分體現教學機智和課改理念，也許會成為課堂亮點。

總之，地理課堂教學目標是教師對一節課的目標定位，是學生學習發展的起點和落腳點，它不應該被忽視。有效的教學目標是契合課程標準，立足教材和學情，可操作、可觀察，三維融合的。如果能站在地理學科角度高瞻遠矚，既有對學科的感悟，又有對地理知識的融通與地理思想在教學中的滲透，就是更高水平的目標設計了，也應該是我們每個地理教師的追求。

［1］［7］ 李家清，雷鳴.初中地理有效教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2015.

［2］［3］［4］［5］［6］ 湖南教育出版社.全國地理教材教學大賽初中教學設計匯總［EB/OL］. http：//www.hneph.com/ jczt/newsdetail.aspx？lmid=126&pdid=164&id=5452.