讓自主生長成為教師專業發展的常態——一次校本研修活動引發的思考

■武漢市青山區鋼花小學　李井年

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讓自主生長成為教師專業發展的常態——一次校本研修活動引發的思考

■武漢市青山區鋼花小學李井年

案例回放：那是一個冬日的下午，因教導主任外出開會，她分管包干的三年級語文集體備課，需要讓我臨時參與，學校正在開展“四段”研討，根據各個教研組申報的安排，需要在選定授課內容后，進行第一階段的集體備課，同時抽簽決定授課教師，我準備了紙簽來到三年級辦公室。

來到辦公室，教研組的五位老師都在，但因后面的一節課調課有困難，老師們難以集中研討，李老師提出下班后再來進行集體備課，可以先抽簽確定授課人員，教研組長胡老師自告奮勇的說：“這個課我來上吧！”。不愧是“黨代表“，做事情就是積極主動，我說：“前面幾個教研組，都是按照要求和程序操作的，今后學校都會采取這個方法開展研討，還是抽簽決定人選比較合適。”于是，大家聚了過來，抽簽結果卻頗具戲劇性，最后抽簽的胡老師還是成就了她的“夙愿”。

下班后，做完清校檢查，已經5:40了，時值隆冬，天色漸黑，我再次來到三年級辦公室，五位老師正圍坐在電腦邊研討，他們討論和修改每個教學環節，為這節課的“精彩呈現”出謀獻策，我仔細聆聽著，并提出了自己的一些看法，不知不覺中，又過了半個多小時，看著他們還意猶未盡，我不便打斷，只得小聲問李老師：“不早了，你們還要多長時間？”，她說：”還有幾個地方要斟酌，估計還得一會兒。”我跟幾位老師說：“大家抓緊時間，早點搞完早回家吧！”，老師們應和了一聲，就繼續開始討論起來。

走出辦公樓，一陣寒風迎面襲來，室外已是燈火闌珊，回想剛才辦公室里的那一幕，不禁讓人感受到濃濃的暖意，有這樣一個充滿激情的教師團隊，我們的發展之路一定會越走越寬廣。

作為市高效課堂建設樣本校，鋼花小學嘗試通過年組互動研討課，增強教研組內部管理和活力，推進集體備課研討的有效開展，構建“體驗教學模式”，在學校研討展示環節中，學校的骨干教師、青年教師紛紛被教研組“力推”出陣，較好地展現了個人的教學魅力。但也有部分教師，只忙碌于自己的“三分責任田”，不主動參與各項研討活動，更不愿在學校或上一層面展現自身課堂教學，久而久之，變成了“啃老族”，教學水平和質量難有起色，于是，學校采取了“四段”研討教研模式，逐月安排各教研組開展研討課，圍繞模式的構建，教師們在搜集資料，自我思考初備，集體備課研討的基礎上，抽簽確定授課教師，授課后同教研組教師說課、評課，讓每位教師均能鍛煉和展示的機會。

我的思考

當踏進校園，孩子們清脆的問好無法舒展你的雙眉；當走進教室，同學們朗朗的書聲已難以激起你心靈的共鳴；當端坐于辦公桌前，對于學校委派的任務消極參與；當我們的課堂不再飽含激情……我們的年輕心態正在退潮，也一定染上了“職業倦怠癥”。在當今社會背景下，教師的職業倦怠，是一個不可回避的話題，如何給教師“解困”，讓他們在每一個平凡的一天，煥發出青春與活力，自主生長，體驗職業的幸福？是我們管理者必須思考和改進的話題。

教師的專業化發展是理想與現實、理論與實踐轉化的過程，需要有效化解職業倦怠，轉變教育觀念和行為，作為管理者，應該努力調動教師們的內在需求，把學習、研究、行動、思考、總結融為一體，促進教師主動的、持續性的發展，提高教師的專業水平。

鋼花小學遵循“以人為本”的理念，于2003年開始探索實施“體驗式校本培訓”，即基于教師的需求，以教學實際為立足點，教師通過教學實踐和學習獲得初步體驗，然后在培訓組織者的指導下，通過參與式合作活動，與其他教師共同交流、分享個人體驗并提升認識。2008年開始，學校以潘海燕教師提出的“自修—反思式校本研修模式”為形式，通過教師們自我反思，發現問題，在自修自研、同伴互助、專業引領等途徑，形成解決問題策略，并在教育教學實踐中改進提升。

在實施過程中，我校采取以下舉措：

1.自我診斷，查漏糾偏“謀問題”

自我反思是教師時刻處于良性發展狀態的基本行為，需要通過學習來實現，學校采取推薦書目、集中學習、撰寫心得等形式，組織教師學習新課標，了解有關高效課堂評價標準，提高認知水平，并不斷的反思和超越。

學校定期組織教師對照高效課堂評價標準，自我分析和診斷，讓教師反思自己的教學行為，進行教學情況自查，對個人課堂現狀進行全面分析和反思，總結自己成功的經驗，查找教學中存在的問題，剖析課堂教學中存在低效的行為及某些環節，并針對現狀進行分析、診斷，如教學目標不明確，學情把握不到位，教學語言瑣碎，問題指向不明，體驗探究活動效度低，學生參與不積極，小組合作形式化，評價方式單一，教學節奏松散等問題，學校在整理羅列后，形成課堂低效問題單，并逐一予以歸因分析，提出切實可行的改進措施，明確教師個人及備課組年度的研修方向。

2.專題研究，以小見大“接地氣”

教學即研究，問題即課題，教科研要擺脫理論與實踐脫節的供需矛盾，應做到“虛”與“實”相結合，是教學過程就是研究過程，教學成果就是研究成果，真正實現從實踐中來，到實踐中去，解決教學中的實際問題。

學校以“自修——反思”研修模式，將教師的教學研究和日常教學實踐有機聯系，采取小專題行動研究方式，從課堂教學的基本要素出發，研修專題定位于“小”而“專”，內容選擇系列化、專題化。如數學學科“提高學生計算的準確性”，語文學科“白板技術在作文講評中的應用”，英語學科“提高學生英語閱讀能力”等課題，采取個人或教研組立項的形式，讓教師研修活動聚焦于課堂教學及課后反思，聚焦于對學生學習能力培養的分析，在自身的教育教學行為之中，對存在的問題和困惑進行研究，增強自己的行為智慧，教研組或學校對小專題的研究情況隨時跟進指導，每學期進行一次小專題成果交流活動，讓大家集思廣益，共享經驗。

3.四段研討，互幫互學“聚人氣”

為推進教師課堂教學水平，促進教研組集體備課的針對性，每學期初，學校教導處根據學科的特點，選擇不同的課型，由教研組申報研討內容，采取“個人初備——集中研討——抽簽授課——聽評反思”四段形式，逐月安排教研組開展研討課。教師們圍繞高效課堂模式建模、研模，在搜集資料，自我思考初備，集體備課研討的基礎上，隨機抽簽確定授課教師，授課后同教研組教師說課、評課，教師們結合高效課堂評價表，邊聽課，邊分析，從單位時間內教學活動、教學目標達成度、學生參與面及狀態、練習的有效性、評價方式等方面，綜合評判課堂教學，及時調整后，進行再次實踐，確保教師們在一個學年中均有1至2次校內交流展示的機會，通過一個完整的研討、授課、聽評過程，教師們撰寫教學案例素材更為詳實，內容也更有操作性和理論性。

習慣成自然。四段研討形式在實施初期采取了至上而下的形式推進，或許有些“強制性”，但通過這個平臺，教師們在研修過程中，獲取了集體的智慧，感受了課堂主陣地的成果后，就成為教師們的“內需”，促使他們化被動為主動，樂于參與到這種研修過程，大家在這種“眾人拾柴火焰高”的積極氛圍中，有效提升了課堂教學能力。

4.提煉策略，轉化成果“取真經”

活動、體驗、感悟是教師自主成長的三個核心要素，在高效課堂建設全面推進，尤其是在教育云、微課等信息技術與學科深度融合的背景下，教學方法和手段變革，使得一些教師難以適從，如何實現教師們從“座上客”到“實踐者”，必須以點帶面，提煉策略，積蓄能量。

學校把研究與實踐緊密地結合起來，每節常規課課后，教師們都會及時撰寫課后反思，反思內容不求面面俱到，但要有側重，總結得失，發現問題，探尋方法；每次教學研究都以“五個一”的形式來落實，即一份教學設計，一節課堂實錄，一份教學案例及反思，一個多媒體課件，一個互動點評，通過教研QQ群，及時參與評課反思，并上傳資料。通過理論學習、專題研究、課例呈現、交流反思等過程，學校已經初步構建了體驗式“五步”教學高效課堂模式，并總結出“自學——引導”、“問題——解決”、“情景——體驗”等教學策略，這種研修一旦成為工作常態和工作方式，教師們就能走上更高層面，對教育教學從感性認識升華為理性認識，使教師的教學行為發生根本性變革。

專業化自主生長式發展，教師們并不缺乏激情，缺少的是“不待揚鞭自奮蹄”的氛圍和機制，缺少的是實現愿景的助推劑。其實，每位教師都有一雙隱形的翅膀，只要有自主生長的動力，就會在專業素養及能力上得到發展和提升，為其后續發展提供不竭動力。

責任編輯成弘