加強區域教研　整體推進學前教育持續健康發展——以“武漢市新形勢下學前教育保教活動實驗”為例

■武漢市教育科學研究院　張　敏

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加強區域教研整體推進學前教育持續健康發展——以“武漢市新形勢下學前教育保教活動實驗”為例

■武漢市教育科學研究院張敏

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《規劃綱要》）特別強調學前教育對“幼兒身心健康、習慣養成、智力發展”具有重要意義，因此，我們要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。作為一個教研科研機構，如何落實《規劃綱要》的要求，創新教研機制，推進學前教育的改革發展，整體提升幼兒園保教工作質量，是我們一直關注的重要問題。

從武漢市學前教育前幾年的發展情況來看，依然存在區域發展不均衡，教研活動形式較為單一，教師專業成長速度與質量參差不齊等狀況。這種狀況使得武漢市幼兒園教育活動開展的普適性、有效性和趣味性受到較大影響，有些幼兒園的學前教育尚存在著“小學化”“學科化”的現象。因此，根據武漢市教育局統一部署，我們開展了《武漢市新形勢下學前教育保教活動實驗》（以下簡稱《保教實驗》）研究，以探尋幼兒教育“去小學化”“去學科化”的實施路徑，探尋幼兒樂學的最佳媒介。經過深入的調研和謀劃，我們以區域教研為載體，聚焦教育教學，進一步深化課程改革。我們通過多維度、多主體、多形式地為教師搭建專業成長的平臺，不斷優化幼兒園教研環境和幼兒學習與發展的過程，不斷幫助家長樹立正確的教育觀念，全面提升保教工作質量，促進了學前教育可持續健康的發展，也為幼兒的終身發展奠定了良好的基礎。

一、深入調查，積極謀劃，構建區域教研整體推進框架

建立在“支架式教學”理論、“做中學”理論、認知發展理論、整體發展理論等基礎之上的《保教實驗》，是一項幼兒園保教工作綜合改革實驗項目。項目方案出臺前，我們從全市幼兒園保育和教育工作情況調查著手，考察了各區教研工作的實際情況。經過對調查數據和材料的分析研究，我們逐步探索建構了區域教研的相關策略，并通過實驗積累案例，推廣經驗，建立整體推進框架，形成整體推進機制，最終為政府決策部門提出了相關的政策建議。

《保教實驗》項目是2012年啟動的。作為項目實施單位，我院為項目的啟動做了大量的準備工作。一是立足本市，組織情況調查。我們在全市組織開展了《武漢市幼兒園保教工作現狀調查》；二是面向全國，開展比較研究。我們對北京、上海等地的區域教研現狀進行比較研究，通過比較，尋找差距，學習借鑒他們成功的經驗，通過創新思路，找尋縮短差距、解決問題的途徑和辦法。三是出臺相關文件，規范項目運行。如我們出臺了《武漢市教科院關于開展新形勢下學前教育保教活動實驗的通知》（武教科院[2012]10號）、《武漢市教科院關于開展新形勢下學前教育保教活動實驗實施意見的通知》（武教科院[2012]15號）等文件，這些文件確立了保教實驗研究的目的、內容、方法及指導意見；四是建立了區域教研活動機制。為了加強教研活動的針對性和時效性，我們在每學期初會給各區下發區域教研活動的具體安排和要求，使各區的教研活動有目的、有計劃、有內容，穩步實施；五是加大宣傳力度，加強宣傳工作。對每一次的區域教研活動情況，我們都會在院網上進行詳細的圖文報道，在擴大保教工作實驗影響力的同時，也積極鼓勵幼教同行相互學習，相互切磋；六是提煉區域教研成果，強化推廣使用。目前，我們已將集結的五十多篇研究報告、教育論文、教學案例等以專刊的方式在《成才》雜志上刊發。4年來，我們從制度建設層面，不斷推進和深化幼兒園保教內容、教與學方式、教學評價改革，進一步提升和增強了教研活動的有效性，使區域教研從無效、低效到有效、高效，從低水平向高水平、高質量發展，全面提高了幼兒園保教工作質量。

《保教實驗》不是理論研究項目，而是對我市保教工作的一次實驗性、實踐性、應用型的應用研究，我們采用了基于理論假設的“社會性的實驗研究法”和“大規模的行動研究法”，構建了區域教研整體推進機制和整體推進框架，通過有計劃地組織和實施，在武漢市16個區千余所幼兒園進行了相關的實驗、檢測，在逐步推動幼兒園保育教育實驗工作的同時，進一步提升了各區幼兒園教師的專業化水平，提高了幼兒園整體辦園質量。

二、精心組織，有效指導，實施區域教研整體推進策略

自2012年以來，我們依據區域教研的內涵特征、研討模式、評價標準、策略方法、運行機制等研究成果，在全市精心組織各類區域教研活動，通過送教、評教等活動對全市幼兒園保教實驗工作進行有效指導，使保教實驗成為深化武漢市學前教育課程改革的助推器，成為促進區域教研整體推進策略實施的精彩平臺。

1.研制《武漢市幼兒園一日活動指南》，體現“以人為本”教育理念

我們經過調查發現，武漢市幼兒園雖然秉承了“一日生活皆課程”“教育即生活”的新課程理念，但在實施過程中依然存在兩個突出問題未能解決：一是過分關注幼兒具體知識和技能目標的學習，忽視了這些具體知識、技能與總體教育目標之間的主次關系；二是教師一日活動指導的專業性不強，幼兒園各類人員相互間的配合不夠默契。

基于這兩個亟待解決的現實問題，項目組研制了《武漢市幼兒園一日活動指南（試行）》（武教基〔2014〕47號）（以下簡稱《一日活動指南》），由武漢市教育局以文件的形式下發。《一日活動指南》提出，要解決上述問題，必須在總體教育目標關照下，進一步規范幼兒園辦園行為。教研部門要指導幼兒園科學、規范地實施一日活動，防止和糾正其中的“小學化”傾向，以全面提高保教質量，保障幼兒健康快樂地成長。《一日活動指南》加強了專業引領，規范了幼兒園保教人員一日活動中的行為，也提出了活動開展中應遵循的基本要求，是幼兒園科學、合理地安排和組織幼兒一日活動的實施范本。

在實驗過程中，保教人員進一步確立了“以幼兒發展為本”教育觀念，尊重幼兒個性的發展，使每個幼兒都能在原有的基礎上有所進步，得到有效的發展。保教人員教育觀念的變化主要反映在兩個方面：一是轉變了“角色”意識，處理好教師與幼兒之間的關系。教師與幼兒平等對話，由以往高高在上的領導者，變成了幼兒學習的伙伴、引導者和激勵者，師幼關系更為和諧。因為對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通等理念，在這種民主、平等的師幼關系的基礎上，才能實現良好的師幼互動的體驗、探究氛圍。在活動過程中，教師及時的反饋與鼓勵，也能使幼兒受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，從而思維得以發散，進而產生充滿活力、充滿創造的體驗效應，實現師幼雙方的共同發展。二是建立了“全人”理念，處理好人的全面發展與個性發展的關系。圍繞幼兒游戲資源在教育教學活動中的運用，教師更加關注每個教育內容中教育功能的挖掘，重視通過游戲活動的實施，全面促進幼兒在情感態度、知識與經驗、能力等方面的發展。與此同時，教師在關照全體的基礎上，也十分尊重幼兒的個性發展，注重幼兒富有個性的表達、表現與創造。

2.指導實驗幼兒園的保教活動，構建區域教研多元模式

“教無定法，只求得法”。為了更好地促進保教工作的順利開展，我們在全市選出了176個樣本園，并通過專業指導幫助樣本園開展保教活動，構建多元化區域教研活動模式。在新課程改革理念基礎上，我們要求樣本園進行保教教育改革實驗時，要切實轉變教育觀念。在建構教研模式時，我們建議樣本園遵循教研模式構建統一要求的前提下，也要向興趣研究、需要研究等方向進行探索、思考，構建適合本區、本園、本班的教研模式。我們鼓勵教師創造性地探索新的教學方式，組織豐富多彩的實踐活動，為幼兒的學習與發展營造一個興趣盎然的良好環境。

在項目組的指導下，武漢市幼兒園總結出《聚焦教育教學，提升保教質量》成果集。成果集涉及了幼兒園五大領域教育，涉及了幼兒在園一日活動的各個環節，涉及了武漢市16個區及其中最具代表性的幼兒園。2015年，項目組提煉出一系列區域教研模式，如江岸區的“片區一課三研”教研模式、江漢區的“區域學習共同體”教研模式、硚口區的“推門看活動”教研模式、武昌區的“菜單式服務”教研模式、漢陽區“專題特色研究”教研模式、青山區的“名師工作室”教研模式、洪山區的“教科研培訓一體化”的教研模式、武漢經濟開發區的“小專題”教研模式、東湖高新技術開發區的“公辦園與民辦園互動聯動”教研模式等。精彩紛呈、各具特色的區域教研模式的創立，充分體現了我市教研活動鮮明的區域特色。

教研模式既是理論的應用，又是實踐的概括，它形象而系統地展現了幼兒園保教活動的實施過程，是教學理論和教學實踐聯系的紐帶和有效的結合。武漢市學前教育通過教研模式方面的多樣化探索，形成了一個個適合各區、各園，又各具特色的教研模式，使參與實驗的實踐者在動態教育行為中改變了只重活動過程局部而忽視教育過程各環節相互關系的思維方式，更好地把握住了幼兒園保教工作的本質和規律。

3.制定整體推進的行動框架，創新區域教研頂層設計

武漢市有16個區，1092所幼兒園，區域間、幼兒園間發展差異較大。如何縮短各區、各園教研活動水平之間的差異，成為我們研究過程中思考的重點。為有效開展區域教研，我院下發的相關文件，總體規劃了保教實驗活動目標與任務，具體制定了年度工作內容。項目組結合市局的政策文件，創新研究的頂層設計，制定出保教實驗整體推進的行動框架和“行政推動、專業引領和典型示范”的推進策略，加大對薄弱區、園的指導，并積極推動保教實驗理論和實踐研究成果的轉化。我們在確定了保教實驗整體推進的理論支撐點基礎上，理性思考保教實驗整體推進思路，建構項目運行機制和運行范圍，并將運行機制細化為導向機制、評價機制、活動機制、保障機制，將運行范圍細分為區域、幼兒園、年組三個運行層面。

4.建立整體推進的有效機制，促進保教質量均衡發展

促進幼兒園保教質量均衡發展是貫徹落實《武漢市學前教育三年行動計劃》的具體舉措，是構建和諧社會的戰略措施。為緩解幼兒“入園難”問題，在第一期“學前教育三年行動計劃”期間，武漢市新增、改擴建了一批幼兒園，使我市學前教育事業在區域均衡發展方面取得重大進展，縮小了城鄉差別、地區差別。

為了進一步縮減城鄉之間、區域之間學前教育的投入水平、辦園條件、師資配置的差距，緩解各區域幼兒園之間發展依然不平衡的現象，我們根據法規要求，創新市、區、園聯動機制，推行跨區域“協作體”研究活動。我們堅持實事求是的原則，制定了具有前瞻性與可操作性的推進學前教育保教質量均衡發展的具體目標，以“重心下移，自下而上，蹲點跟進”的方式推動保教工作全面展開。

2012年以來，保教實驗工作一直受到我市教育部門的高度重視，我院院領導擔任《保教實驗》研究項目組組長，基礎教育研究所的幼教專職教研員具體負責實驗研究，全市上下形成了教育行政部門組織管理，教科研部門業務指導，各實驗基地園具體實施的保教實驗管理網絡。同時，為加強保教實驗的常規管理，我們根據武漢市地域分布特點，以176所幼兒園為區域教研引領示范主體，將《保教實驗》幼兒園分片區劃分，圍繞“幼兒園環境創設”“家園互動合作”“幼兒園教育活動設計與實施”“教師指導水平”“幼兒園有效教學理論與實踐探索”等研究內容開展區域現場研討活動。

為提升我市學前教育發展薄弱地區的教學、教研水平，我們開展了一系列的送教支教活動。我們集結湖北省特級教師、武漢市各區教研員、武漢市學科帶頭人組成專家指導小組，并組織在省、市幼兒園優質教學活動評比獲一等獎的教師到薄弱園送教，讓專家和優秀教師與薄弱園的教師面對面進行溝通和交流。在開展區域教研活動的過程中，各區實驗單位也將研討活動的內容、形式引入到幼兒園日常教科研工作之中，并且以點帶面，點面結合，不斷提升各區幼兒園教師的專業素養。迄今為止，我們已開展了160余次互動式區域教研活動，促進了我市《保教實驗》工作的有序實施和整體推進。

5.融合現代教育技術手段，拓展區域教研活動空間

2012年11月武漢市被教育部正式批準為“國家數字教育資源公共服務平臺規模化應用專項試點”地區。保教實驗組充分認識到基礎教育信息化快速發展所帶來的新技術的挑戰和機遇，大膽探索幼兒園一日活動中現代教育技術手段的應用模式，創建了“智慧課堂”應用模式、電子白板交互式應用模式和遠程同步教學應用模式。通過這三種模式的應用，我們有效融合了學科課程與現代信息技術，增強了教研活動的時效性、實效性和共享性。

我們通過網絡遠程教研，積極打造“區域性教研協作體”。在教研活動中，我們通過微信平臺等現代信息技術打造區域教研協作體，讓每一位參加教研活動的教師掃一掃二維碼，就可以看到教研活動的整體方案和精品課例、微格教學、專家講座等相關課程資源，輕松地實現了優質資源共享。

我們通過“智慧課堂”模式的應用來促進幼兒學習方式的變革。如洪山區實驗幼兒園利用現有網絡和云平臺，嘗試使用平板電腦等移動終端，引導幼兒開展自主、合作、探究性學習。又如華中師范大學幼兒園借助電子白板的交互式使用功能，讓幼兒通過對白板的操作實踐在“玩中學”。再如武昌區新橋幼兒園運用遠程同步教學，讓幼兒通過網絡與各行各業的人進行接觸，從中學習生活化、社會化的知識。信息技術的運用，拓展了幼兒學習的空間，開闊了幼兒的視野，使得課堂教學生態發生了深刻的結構性變革；交互性教學設備的使用也使得幼兒的互動學習更輕松、更愉快；移動式終端的普及則令幼兒自主探究性學習成為了課堂的常態。

6.加強家園互動研究，提升保教活動的家校合力

家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的很多教育活動都需要得到家長的理解、支持和幫助。我們通過區域教研“家園互動合作研究”的專題研究，引領教師學會如何與家長建立友好的合作關系。

為了加強與家長的聯系，許多幼兒園建立了網站、班級家長QQ群、微信群等聯系方式。除了通過網絡與家長進行聯絡和溝通，幼兒園也開展多種家校互動活動，促進幼兒園、教師、幼兒和家長之間的緊密聯系，如家長開放日活動、節假日親子互動活動等。這些活動讓家長能及時了解幼兒在園的學習生活等成長情況，從而積極配合幼兒園的教育活動，達到家園共育促進幼兒健康成長的目的。如我們請幼兒將在園完成的小圖書、表演道具等作品帶回家，然后擺放或粘貼在家庭展示臺中，并讓幼兒利用自己的作品與家長開展故事表演、小實驗等活動。家長通過這些親子活動就能切身感受到孩子的成長與進步，為了孩子的健康發展，他們會更積極、更主動地配合幼兒園的工作，從而能極大地促進家園的良性互動，實現幼兒園保教工作的順利開展和幼兒的健康發展。《保教實驗》開展一段時間后，我們對家長進行了問卷調查。從實驗單位發放的《家長問卷》統計結果來看，家長對幼兒園滿意度均達到95%以上，非常滿意率達到90%以上，這充分說明了，保教實驗后，家長對幼兒園各方面的工作是滿意的。

三、樹立品牌，體現特色，實現區域教研成果有效轉化

區域教研的成果只有實現有效的轉化才能促進教育教學的改革和發展，才能達成《保教實驗》的初衷。經過四年來教研機制的創新，保教實踐、研究和成果的轉化行動，武漢市幼兒園的保教質量得到了有效提高，保教工作得到了長足的發展。

1.樹立了武漢“大教研”品牌形象

2012年至今，我們舉辦了“走進區域、送教下園”的區域教研活動160余場，直接參與區域大教研活動的武漢市各區教育局局長、教研室主任、教研員、幼兒園園長、一線教師達32000多人次。湖北省教研室、湖北省內各地市教科院、華中師范大學、武漢城市職業學院等單位的20多位專家組成的專家團隊發揮了重要的專業指導和引領示范作用，使我市的教研工作逐步形成了由“要我教研”到“我要教研”的激勵教研機制，區域教研也已升級成為一種盤活全市教研資源、溝通教師與專家的區域“協作體”研究機制。“走進區域、送教下園”取得了極佳的社會影響，贏得了良好的口碑，也引來了全國同行的關注，武漢市“大教研”的品牌形象已逐步確立。

2013年、2014年，來自湖北省各地市的幼教同行圍繞《園本教研制度建設》研究項目到市直機關健康幼兒園、湖北省第一幼兒園進行了觀摩學習。2014年9月，通過我院基礎教育研究所的牽線，湖北省教學研究室、宜昌市教科院、潛江市教研室、咸寧市教科院等地的學前教育專家到我市常青陽光幼兒園、湖北省第二幼兒園、青山區第一幼兒園、武昌區江南庭苑幼兒園進行了觀摩、考察，并坐在一起就“幼兒園教育環境創設”進行了專題研討。2014年11月我市在常青陽光幼兒園舉行的《保教實驗》現場研討活動還接待了宜昌市教科院及省市級示范性幼兒園園長的觀摩學習。2012年至今，我們在堅持武漢市內送教下園活動的同時，也開展了市外的送教交流活動。我們遴選了湖北省特級教師駱萍老師，市學科帶頭人、市優秀青年教師周瑋、文艷芳等40余人次赴利川、襄樊、荊州、孝感等地開展送教交流活動。作為負責我院學前教育研究工作的一員，我也多次應邀到宜昌、荊門、湖北省幼兒師范專科學院、武漢城市職業學院等地講學。這些市內市外的送教交流活動，不僅讓送教雙方受益并共同獲得專業的成長，而且也極大地拓展了武漢市學前教育學術交流的空間，使武漢“大教研”的品牌形象更加名副其實。

2.打造了武漢“大科研”本土特色

課題研究是促進教師專業成長的重要途徑，也是提高幼兒園保教質量、促進園所發展的有效助力。我們以挖掘區域特色為宗旨，主持或引導幼兒園開展各項課題研究，打造武漢“大科研”的地域特色。如我參與主持的我院市級規劃課題《學前兒童美術技能與創造力協同發展的研究》獲武漢市“十一五”規劃重點課題成果一等獎。由華中師范大學出版社出版發行的其物化研究成果“幼兒操作體驗系列”包含了教師用書6冊、游戲資源12冊、資源包6袋、教學掛圖6冊、教學光盤3張。“幼兒操作體驗系列”集結了深受幼兒、家長以及幼兒園喜愛的本土化游戲資源，現已成為我市幼兒園開展各項主題活動的主要參考藍本。又如由新洲區邾城街中心幼兒園課題組主持的《幼兒園民間游戲園本化課程理論與實踐》獲武漢市“十一五”規劃重點課題成果一等獎。由武漢市實驗幼兒園課題組主持的《幼兒園科學與藝術融合教育》獲得湖北省課題成果一等獎。此外，我們主持或參與的全國、省、市關于“新技術、新媒體與教學活動融合教育”“幼兒園體驗課程”“幼兒園養成教育”等多項研究，研究成果豐碩。實踐證明，原創性、前瞻性、本土化的區域教研模式更能實現保教工作的巨大科研效應，而獲得了各類榮譽的各區保教實驗科研成果，也標志著武漢正在逐步形成具有濃郁地方屬性的“大科研”本土特色。

3.展示了武漢“幼教名師”的教育智慧

我們堅持每月開展一次的“名特優”教師送教下園活動，是城鄉之間、區域之間教師相互學習的橋梁，也是提高并展現武漢幼教名師教育智慧的精彩舞臺。為了進一步激發教師的競爭意識，促進教師的專業成長，我們還大力開展各類教學評比活動，積極鼓勵并指導教師參與各級各類專業競賽活動。我們開展了“幼兒園教師優質教學活動評比”“黃鶴藝術節錄像教學活動評比”“幼兒園教師教育技能評比”等活動。近四年來，在我們的指導下，湯琴、周衛華老師分別榮獲武漢市第十二屆、第十三屆中小學幼兒園教師五項技能競賽狀元；盛艷秋老師執教的大班科學活動《加油！氣球小車》、國靜老師執教的大班藝術活動《奇特的手畫》等13節主題活動獲得由湖北省教學研究室組織的優質教學活動特等獎或一等獎；李娜老師、胡琳老師分別執教的大班藝術活動《拉德斯基進行曲》、《我們愛運動》等6節主題活動獲得由湖北省教育廳組織的黃鶴藝術節優質錄像活動一等獎；葉寧、梁麗娟、朱姝月、王慧等老師獲湖北省幼兒園教師教育技能大賽全能特等獎和一等獎、團體一等獎等。實施保教實驗區域教研活動以來，全市幼兒教師獲全國、湖北省優質教學活動評比一等獎的教師近30余人次，榮獲省級教育技能大賽一等獎的教師19人次，諸多老師的論文、案（課）例等在全國核心期刊發表，成果喜人，充分展示了武漢幼教名師的風采。各種送教、評比、競賽活動，在促進教師專業發展的同時，極大地豐富了幼兒園課堂教與學的方式，使武漢幼教課堂切實體現了“讓每一位幼兒成為了學習的主人”的課改理念。

從過往的經驗，我們知道，課程改革的目標與現實之間總會有一定的落差，推行者和實施者中間也會存在一定的差距，區域教研的模式需要時間來檢驗，區域教研的成果轉化也需要時間來逐步實現，不可能一蹶而就。因此，如何通過《保教實驗》活動進一步推進區域教研工作，切實轉化研究成果，讓每所幼兒園、每位教師、每一位孩子都能受益，這不僅是我們下一步工作努力的重點，也是我們整體推進武漢市學前教育持續、健康發展而需要長期堅持的行動和信念。

責任編輯廖林