《大學計算機基礎》課程中的建構主義教學策略

魏霖靜，陳　蕾（甘肅農業大學　信息科學技術學院，甘肅　蘭州　730070）

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《大學計算機基礎》課程中的建構主義教學策略

魏霖靜，陳蕾
（甘肅農業大學信息科學技術學院，甘肅蘭州730070）

摘要：《大學計算機基礎》課程是目前各大高校均開設的一門公共基礎課程，課程內容繁雜，知識點分散，如何更好地將這門課程教授給學生是很多基礎課程教師面臨的問題.本文主要探討了建構主義理論指導下計算機基礎課程中教學策略的研究，旨在通過將建構主義與大學計算機基礎課程相融合，進而提高計算機基礎課程的教學質量和有效性.

關鍵詞：建構主義；大學計算機基礎課程；教學策略

《大學計算機基礎》課程具有知識含量大且散，邏輯聯系性不強、更新速度快、操作性與應用性強等特點[1].從內容上看，課程分為計算機基礎知識、操作系統、office、計算機網絡、多媒體技術基礎和計算機軟件基礎六個部分，其中所占篇幅最大且重要性、實用性最強的是office部分，這一部分主要以實際操作為主，是學生在學習、生活中必須掌握的計算機技能，因此在學習過程中必須以學生的主動學習為主，教師則是引導學生完成這一部分知識的學習，這種課程講授過程中以學生為主體放入學習方式正是建構主義的核心所在.本文著重論述了建構主義的相關理論在《大學計算機基礎》課程教學中的應用，說明了通過將建構主義的相關理論引入基礎教學中，很好的提高了學生學習的主動性，有助于教學效果的提高.

1　建構主義理論

建構主義(constructivism)作為一種關于認識的哲學，可以追溯到18世紀拿破侖時代的哲學家維科(Vico).他曾明確的指出:人的真理是由人類行為的建構和塑造才得以認識.維科是第一位建構主義者，這句話也是第一條建構主義思想的論述[2].建構主義來源于認知的相關理論，由于個體的認知發展與學習過程密不可分，因此，可以利用建構主義來說明學習的過程及認知的規律[3].

建構主義的核心概念在于“意義的建構”，建構主義將學習者看作意義的主動建構者，學習者以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建對知識新的理解.即倡導以學習者作為學習的中心，而教師則是做出必要的指導.學習過程中，強調學習者認知主體的作用，是信息加工的主體，是意義的主動建構者；而教師不再是傳統教學過程中的主體和知識的灌輸者，而是意義建構的督促者和輔助者.這樣的角色關系更好的激發了學生的學習興趣，進一步提高了教師的教學效果.

2　建構主義教學與傳統教學的區別

在傳統教育模式中，教師是整個教學過程的主體，教師通過各種教育手段將整個客觀世界進行描述與再現.傳統教學過程是以“教”作為主要的教學方式，重視知識的確定性，而輕視學生在整個教學活動中的自主性和主動性，將整個教學過程作為一個單向傳輸的傳送帶，將知識不斷的由老師傳送給學生，而學生僅僅需要被動的去消化和理解課程中的相關內容，這種過分的強調教師好課本的權威性，而忽略學生獨立、自主的思維和判斷能力的教學模式忽視了學生作為個體在認知能力上的差異，抑制了學生學習的積極性和主觀能動性.

建構主義理論提倡以學生為主體的學習過程，認為學習并不是由老師到學生的簡單的傳遞過程，而是學生在學習過程中的自我知識建構過程，學生在課堂上不再是簡單的接受老師所傳遞的知識，而是將已經具備的知識和老師所講解的新知識不斷的進行改造與重組，從而構建出屬于自己的知識體系，這樣的學習過程更注重學生主觀能動性的發揮，有效的激發了學生學習的積極性、創造性.

3　建構主義教學策略

建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習,建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為:“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目.”[4]

Gagnon &Collay(2001)等人曾對建構主義理論進行過系統的研究，總結出建構主義教學策略所包含的六大基本要素，即創設情境(Developing Situations),提出問題((Asking Questions、搭建橋梁(Building Bridges、組織協作(Organizing Groupings、展示成果(Arranging Exhibits)和反思過程(InvitingReflections)等.圖1給出了這六個要素之間的相互關系.Office部分是《大學計算機基礎》課程中實用性最強、課程地位最重要的一個部分，因此，本文以這一部分課程內容為例，說明建構主義教學策略在《大學計算機基礎》課程中的運用.

圖1　建構主義教學策略六要素

（1）創設情境.根據課程的實際教學內容和目標設計一個盡可能真實的教學情境.此過程中教師可以配合相應的多媒體資源和網絡資源將教學內容融入到教學情境中，從而激發學生的學習興趣.《大學計算機基礎》課程的office部分的教學過程中所設立的教學情境是以實際工作、生活中常用的案例，例如，用Word完成的企劃書，用Excel完成電子產品公司進銷存相關表格，用PPT制作的宣傳手冊.這些案例能夠很好的激發起學生的學習興趣，變被動學習為主動.

（2）提出問題.“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，提出問題的目的在于激發學生的思維[5].教學過程中，教師應注意學生對問題的主動思考與提出，有意識的針對所創立的情境提出問題，鼓勵和培養學生從不同的角度去思考問題.基于在上一步驟中所設立的情境，提出問題，使學生認真思考解決問題的方法和途徑，為下一步知識點的講解埋下伏筆.

（3）搭建橋梁.即將需要講解的知識點與學生已具備的知識點之間聯系起來，這一過程是建構主義運用于教學過程的關鍵因素.教師在教學過程中要了解學生所具備的知識點的情況，從而在教學過程中更好的展開教學工作.在《大學計算機基礎》的教學中，首先要對學生的整體計算機水平進行摸底，然后以此為基礎對新知識點進行講解，講解過程中結合學生已具備的基礎知識，對一些新的用法和快捷方法進行講解，以調動學生學習的積極性.

（4）組織協作.有效地安排組織協作是建構主義的關鍵所在.在教學過程中，將學生分成不同的學習小組，采用不同的協作方式，完成共同的學習任務.

《大學計算機基礎》的教學中，由于學生的起點、掌握知識能力不同，因此，根據這一點將學生分成不同的協作小組，并根據實際內容的難易程度分配不同的任務給不同的學習小組，從而使得每一層次的學生都可以以自己的能力完成任務，而不會造成任務簡單，有些小組過早完成，或任務過難，有些小組無法完成的現象.

（5）展示成果.學習小組將自己小組完成的內容展示給大家，并且提出問題的思考.這一過程重點在于學生之間的討論，教師則是控制整個過程的氣氛和進程.學生通過相互的討論不斷的總結自己所不了解或沒有掌握的知識點，加深對已有知識點的了解和認識.將不同小組所完成的任務以一種學生自行講解的方式給學生們進行展示，說明在任務中使用了什么知識點，這些知識點如何進行操作，同時還可以將完成任務過程中所發現的訣竅和小技巧與其他同學進行分享.

（6）反思過程.在課程的最后，通過反思將整個教學過程進行總結與整理，從而提高學習效果.學生的完成內容展示結束后，首先由小組成員對該小組完成的內容進行評價；然后由其他小組對該小組作品進行評價，找出其中的優點和不足之處；最后由教師來總結和評價學生所完成任務中出現的問題，并針對所出現的問題和薄弱環節布置相應的作業，來鞏固課程中所學知識點的內容.

4　結語

建構主義的關鍵之處在于教師角色的轉變，教師從傳統的知識講授者，變成了學生學習的引導者和輔導者；學生則變成了教學活動的積極參與者和建構者.這樣的角色變化有助于提高學生的學習興趣，教師在課程設計時，也應充分考慮到角色的變化，讓學生更多參與到教學活動中，主動的去獲取知識.本文以《大學計算機基礎》課程中office部分為例，著重論述了建構主義如何應用于計算機基礎課程的教學中，并對整個教學過程做了深入的闡述，這種方法很好的解決了傳統教學中存在的學生學習積極性、學習效率低的問題.教學實踐證明：建構主義在《大學計算機基礎》課程中的應用能夠很好的提高教學質量和效果，有助于學生學習主動性和創造性的提升.

參考文獻：

〔1〕秦建，鄒顯春.案例教學法在《計算機基礎》教學中的應用研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2010，35(6): 224-226.

〔2〕李芒.建構主義到底給了我們什么[J].中國電化教育，2002 (6):11.

〔3〕王寶星.基于建構主義的大學實驗課程教學設計研究[D].北京：北京工業大學，2012.

〔4〕何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997(5):74-81.

〔5〕豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006(6):33-36.

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0242-02