躬身走進學生的“心”世界

朱建紅

班主任是班級的主心骨，是學生的行為楷模與精神風向標，一個班級的整體形象、素質(zhì)體現(xiàn)。在講求開放、自主、人性的素質(zhì)教育新時期，專制命令、強加規(guī)定的權力式管理早已被淘汰，學生需要的是以理解、包容、啟發(fā)為基礎的心靈式管理。班主任唯有放開心懷、放下架子，躬身走進學生的世界，才能完成對學生心靈的疏導，對班級凝聚向上的調(diào)整，心和心的靠近才能給予學生更寬廣的成長空間。

一、平等尊重，以理明晰學生

管理班級是一個繁瑣、復雜的過程，在以往的班主任工作中，總是充斥著各種硬性要求，很少站在學生的角度去審視工作方向。對于小學生來說，從自由無憂的家庭生活走進紀律嚴明的班級生活，必然會面臨一些不適應，學生相對脆弱的心靈迫切需求與他們生活、學習最貼近的班主任的理解和尊重。在此前提下，班主任的工作開展要圍繞“理”的核心思路展開，重視學生心理，引導策略合理，總之，盡可能展現(xiàn)讓學生放松、認同的理性之光，才能博得學生對班主任的真正信服，才能讓學生明晰班級管理的意義，從而心悅誠服地接受管理。例如，公開大掃除活動，班級被分派了打掃廁所的任務，面對學生的消極情緒，班主任耐心聽取學生的牢騷：“別的班級為什么可以打掃操場、走廊，自己卻要對著又臟又臭的廁所。”教師首先表示了理解：“如果老師自己遇到這樣的事也會不開心，有情緒很正常。”但也以理明示：“公共安排不能選擇，為什么何不把這次勞動當成特別的考驗呢？如果我們放棄或敷衍，就和戰(zhàn)場上的逃兵沒有兩樣，越是艱苦的環(huán)境，越要做好事情，這才是我們班的精神。”理解、信任、鼓勵讓學生重新振作，圓滿完成任務。班主任給予學生的平等尊重不僅是情緒上的調(diào)動，更是由心靈延伸的支持與肯定，讓學生主動遵從，以理自控。

二、人格凸現(xiàn)，以德默化學生

小學班主任對學生來說不僅是傳導知識的普通教師的角色，更以值得信賴、學習的長輩形象滲入學生心底，學生的眼中，班主任就是做人處事的不二榜樣。因此，班主任的一言一行也格外受到學生關注，在倡導心靈互導的班級管理理念下，班主任的人格魅力發(fā)散正是適合的引導通道。作為引路人，班主任身正示范，放下權力的架子，融合到班級中，對學生更具心靈觸動，遠比反復命令要深刻入心。班主任要從一點一滴的人格魅力凸顯中，潛移默化地感染學生，引導學生自覺效仿。例如，在校運動會的準備工作中，教師在各個細節(jié)工作中，都表現(xiàn)出了積極的熱情和精心不茍的態(tài)度。學生報名不積極，教師就耐心勸導，為學生們講述運動拼搏的故事；學生在練習中有畏難情緒，教師就每天放學后堅持陪練，和學生一起切磋運動技巧，為學生們來回奔波，送水遞毛巾……在教師樂觀努力、永不放棄的人格感染下，學生的表現(xiàn)也一天好過一天。學生只有打心底尊重班主任，認同班主任的道德品質(zhì)，才會愿意更加靠近、凝聚。班主任也只有將說教化為實實在在的行動，才能以真誠的內(nèi)涵打動學生的心。

三、設身呵護，以情感悟?qū)W生

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，總顯得嚴肅有余，溫情不足，班主任或許沒少對學生噓寒問暖，解決麻煩，但卻情感不到位，還沒有對學生進行設身處地的呵護。學生的世界和成人的世界有著千差萬別，而學生的心靈渴望卻是最純真、最簡單的，班主任要時刻關注學生的生活和心理需求，多和學生溝通，以重視學生差異，解決實際問題為基礎，關愛、呵護每一個學生。在具體實施中，班主任要有耐心、真心、愛心，以真情實感去溫暖學生的心靈。例如，班里有名學生父母離異，而和該生共同生活的父親卻經(jīng)常上夜班，于是沒有多余的時間精力管理孩子，該生下午放學常常不能規(guī)律吃晚餐，家庭作業(yè)也缺乏輔導，整體學習和精神狀態(tài)很不樂觀。教師了解到這個情況，主動和學生、家長進行溝通，在雙方都愿意的情況下，每天放學把學生接到自己家吃晚飯，輔導作業(yè)，開導學生走出孤獨脆弱的心理陰影。在教師的真情呵護下，學生的身心狀態(tài)都得到了積極改善，變得樂觀熱情，經(jīng)常主動幫助別的學生。要想為學生帶來溫暖，讓學生感受到貼心信賴，就必須全方位地深入學生內(nèi)心，不僅為學生解決表面問題，更要導正學生心的航向，維護學生簡單、純凈的心靈世界。

關愛學生是班主任的天職，為學生傳遞源源不斷的正能量，引導學生在校園生活中盡情享受快樂、完善自我，應貫穿于班主任工作的始終。而這具體實施過程就是真真切切愛的教育，班主任要收斂高高在上的姿態(tài)，把自己變成學生最親近的長輩、最值得信賴的朋友，盡力去了解、欣賞學生的心理世界，讓師生行動相攜，心靈相融，感情相通。